七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)24寓言四則 新人教版

1、24 寓言四則（1）課堂教學(xué)目標(biāo)知 識(shí) 點(diǎn)學(xué) 習(xí) 水 平識(shí)記理解應(yīng)用分析綜合翻譯杞人憂天、穿井得一人，積累文言詞語(yǔ)。分析赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子故事情節(jié)。用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)習(xí)改寫、編寫寓言，進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。思想教育內(nèi)容多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力教學(xué)重點(diǎn)分析故事情節(jié)。多角度概括寓意。 教學(xué)難點(diǎn)分析故事情節(jié)。多角度概括寓意。課型教讀教具多媒體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程（達(dá)標(biāo)措施、反饋矯正）第一課時(shí)杞人憂天一、情景激趣左傳魯莊公七年（前687年）有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國(guó)一帶，落星砸毀半個(gè)國(guó)家，房屋焚燒，

2、大火連燒三個(gè)月。經(jīng)歷過此事的人，總是害怕天再塌下來。于是列子寫下了杞人憂天這樣一個(gè)富有啟發(fā)的寓言故事。列子，名寇，又名御寇，戰(zhàn)國(guó)前期思想家，是繼老子和莊子之后的又一位道家思想代表人物。其學(xué)本于黃帝老子，主張清靜無(wú)為。著有列子，是道家重要典籍。對(duì)于列子在中國(guó)文學(xué)史和思想史上的重要貢獻(xiàn)，封建帝王尤為重視，唐玄宗天寶元年（公元742年）將列子封為“沖虛真人”，所著列子詔稱沖虛真經(jīng)；宋徽宗封為“致虛觀妙真君?！北彼尉暗履觊g加封“至德”,號(hào)曰沖虛至德真經(jīng)。列子著書常言人之所未言,氣偉而才奇簡(jiǎn)勁宏妙，對(duì)后世有深遠(yuǎn)影響。二、探究生趣第一步，泛讀課文，理解文意。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求結(jié)合注釋，梳理文意，將課下重

3、要注釋簡(jiǎn)化后移到課文相關(guān)位置處。用序號(hào)標(biāo)出情節(jié)結(jié)構(gòu)。一、積累語(yǔ)言：杞（q)人 躇(ch)步 跐(c)蹈 舍(sh)然 中(zhng)傷 星宿（xi）結(jié)合注釋積累詞語(yǔ)崩墜：崩塌，墜落身亡所寄：沒有地方存身。（亡，同“無(wú)”。寄，依附，依托）憂，憂愁、 擔(dān)心。曉：開導(dǎo) 若：就像。屈伸：身體四肢的活動(dòng)。止：行動(dòng)和停留。果：如果星宿：泛指星辰。只使：即使。中傷：打中擊傷奈地壞何：那地壞了（又）怎么辦呢 四虛：四方。躇步跳蹈：泛指人的站立行走。（躇，立。步，走。）舍然：舍棄心事的樣子二、探究結(jié)構(gòu)學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。課文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出

4、對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。第二步，精讀課文，翻譯理解。一、翻譯課文。抽同學(xué)翻譯：杞國(guó)有個(gè)人擔(dān)憂天會(huì)塌地會(huì)陷，自己無(wú)處存身，便整天睡不好覺，吃不下飯。另外又有個(gè)人為這個(gè)杞國(guó)人的憂愁而憂愁，就去開導(dǎo)他，說：“天不過是積聚的氣體罷了，沒有哪 二、理解課文1杞人憂天地崩墜憂到什么程度？明確：整天睡不好覺，吃不下飯。2“曉之者”是怎樣解“憂”的？明確：先解釋天不過是積聚的氣體罷了，無(wú)處沒有空氣，不會(huì)塌；再解釋日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會(huì)傷害什么。最后解釋地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，不會(huì)陷下去。3你如何看待杞人憂天中那個(gè)好心人的解釋？ 明確：寓言中那位熱心人對(duì)

5、天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。4課文有怎樣的寓意？杞人憂天的成語(yǔ)后來有怎樣的比喻義？明確：寓意：不必毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心。比喻義：比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。第三步，熟讀課文，現(xiàn)代審視。一、個(gè)性解讀。學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。課堂探究：1 你贊成課文中的觀點(diǎn)嗎？為什么？2學(xué)了本文你獲得了怎樣的啟示？（2）課堂教學(xué)目標(biāo)知 識(shí) 點(diǎn)學(xué) 習(xí) 水 平識(shí)記理解應(yīng)用分析綜合翻譯杞人憂天、穿井得人，積累文言詞語(yǔ)。分析赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子故事情節(jié)。用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

6、學(xué)習(xí)改寫、編寫寓言，進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。思想教育內(nèi)容多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力教學(xué)重點(diǎn)分析故事情節(jié)。多角度概括寓意。 教學(xué)難點(diǎn)分析故事情節(jié)。多角度概括寓意。課型教讀教具多媒體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程（達(dá)標(biāo)措施、反饋矯正）第二課時(shí)穿井得一人一、情景激趣本文選自呂氏春秋書卷二十二慎行論察傳，中的一段。呂氏春秋又名呂覽，是呂不韋組織門客所撰的一部雜家代表著作，共26卷，160篇。當(dāng)時(shí)，魏國(guó)有信陵君，楚國(guó)有春申君，趙國(guó)有平原君，齊國(guó)有孟嘗君，被稱為“四公子”他們都禮賢下士，結(jié)交賓客，名揚(yáng)四海。呂不韋認(rèn)為秦國(guó)如此強(qiáng)大，而自己也是堂堂秦國(guó)丞相、秦王的仲父，不應(yīng)該被他們比下去，所以他也招來了文人學(xué)士，門

7、下食客多達(dá)三千人。呂不韋就命他的食客各自將所見所聞?dòng)浵?，綜合在一起成為八覽、六論、十二紀(jì)，共二十多萬(wàn)字。自己認(rèn)為其中包括了天地萬(wàn)物古往今來的事理，所以號(hào)稱呂氏春秋。他還把書的內(nèi)容寫在布匹上，并將之刊布在咸陽(yáng)的城門，上面懸掛著一千金的賞金，遍請(qǐng)諸侯各國(guó)的游士賓客，若有人能增刪一字，就給予一千金的獎(jiǎng)勵(lì)。但是最后也沒有一個(gè)人能夠做到。二、探究生趣第一步，泛讀課文，理解文意。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求結(jié)合注釋，梳理文意，將課下重要注釋簡(jiǎn)化后移到課文相關(guān)位置處。用序號(hào)標(biāo)出情節(jié)結(jié)構(gòu)。一、積累語(yǔ)言：溉汲：澆灌。溉，洗滌。汲，從下往上打水。居：居住 及：到國(guó)：國(guó)都。道：議論 聞之于宋君：有人向宋君報(bào)告。之：代詞，指

8、“丁氏穿井得一人”一事，是“聞”的賓語(yǔ)。于：向、對(duì)。宋君：宋國(guó)國(guó)君。問之于丁氏：向丁氏問這件事。于：介詞；向、對(duì)。于：在穿井：打井。穿，有“鑿?fù)ā钡囊馑?。二、探究結(jié)構(gòu)學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。課文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。丁氏告人：吾穿井得一人。傳之者曰：丁氏穿井得一人。宋君問之：穿井得一人之使。作者感嘆：以訛傳訛不如無(wú)聞。第二步，精讀課文，翻譯理解。一、翻譯課文。抽同學(xué)翻譯，教師點(diǎn)評(píng)梳理：譯文：宋國(guó)有個(gè)姓丁的人，家里沒有水井，需要出門去打水，經(jīng)常派一人在外專管打

9、水。等到他家打了水井的時(shí)候，他告訴別人說：“我家打水井得到一個(gè)空閑的人力。”有人聽了就去傳播：“丁家挖井挖到了一個(gè)人。”全國(guó)人都把“鑿井得一人”這個(gè)消息相互傳說著，一直傳到宋國(guó)國(guó)君的耳朵里。宋國(guó)國(guó)君派人向姓丁的問明情況，姓丁的答道，“得到一個(gè)空閑的人力，并非在井內(nèi)挖到了一個(gè)活人?！毕襁@樣以訛傳訛、道聽途說，還不如什么都沒聽到的好。二、理解課文1丁氏告人說“吾穿井得一人”是什么意思？明確：我家打井得了一個(gè)勞動(dòng)力。 2有聞而傳之者說的“丁氏穿井得一人”？明確：姓丁的人家打井挖出了一個(gè)人。3這則寓言故事說明了了一個(gè)什么道理？明確：道聽途說的話不能輕信，不能盲從，更不能以訛傳訛。4作者寫這個(gè)故事的目的

10、是什么？明確：說明求賢不應(yīng)該僅憑傳聞，對(duì)于傳聞必須驗(yàn)之以理。5這個(gè)故事對(duì)我們有怎樣的啟示？明確：在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待傳聞都應(yīng)采取調(diào)查研究的審慎的態(tài)度、去偽存真的求實(shí)精神。 第三步，熟讀課文，現(xiàn)代審視。一、個(gè)性解讀。學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。課堂探究：1 你贊成課文中的觀點(diǎn)嗎？為什么？2學(xué)了本文你獲得了怎樣的啟示？拓展閱讀原文：得十良馬，不若得一伯樂；得十良劍，不若得一歐冶；得地千里，不若得一圣人。（不茍論贊能） 譯文：得到十匹好馬，不如得到一個(gè)伯樂；得到十支寶劍，不如得到一個(gè)歐冶。得到方圓千里之地，不如得到一個(gè)圣人。 （3）課堂教學(xué)目標(biāo)知 識(shí) 點(diǎn)學(xué) 習(xí) 水 平識(shí)

11、記理解應(yīng)用分析綜合翻譯杞人憂天、穿井得人，積累文言詞語(yǔ)。分析赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子故事情節(jié)。用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)習(xí)改寫、編寫寓言，進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。思想教育內(nèi)容多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力教學(xué)重點(diǎn)分析故事情節(jié)。多角度概括寓意。 教學(xué)難點(diǎn)分析故事情節(jié)。多角度概括寓意。課型教讀教具多媒體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程（達(dá)標(biāo)措施、反饋矯正）第三課時(shí)赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子一、導(dǎo)入：穿井得人的寓意是什么?你是如何得出這寓意的? (由學(xué)生回答穿井得人寓意的理解，過渡到寓意是通過分析寓言情節(jié)得出的。)情節(jié)的設(shè)置和想像是寓言創(chuàng)作中重要的環(huán)節(jié)。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)兩則古希臘寓言，

12、通過對(duì)這兩則寓言的分析，發(fā)揮想像，學(xué)習(xí)創(chuàng)作簡(jiǎn)單的寓言故事。二、討論，認(rèn)識(shí)情節(jié)的作用：1、請(qǐng)概括赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子的寓意，并說說你是根據(jù)哪些具體情節(jié)概括出這些寓意的？ 如赫耳墨斯和雕像者中描寫到的“想知道他在人間受到多大的尊重”，又“笑著問道：赫拉的雕像值多少錢?”后來看到自己的雕像又想到“身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)尊重些”。而“白送”的回答卻使他狠狠地摔到了底谷。這些情節(jié)生動(dòng)刻畫出一個(gè)盲目白高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大。蚊子和獅子也可以照此分析。2、改動(dòng)寓言情節(jié)后讓學(xué)生討論寓意，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步點(diǎn)撥，寓言的故事情節(jié)

13、都是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活想像創(chuàng)造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節(jié)；而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對(duì)情節(jié)的具體想像。三、學(xué)寫寓言：續(xù)編寓言情節(jié)練習(xí)。a赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何?他說了些什么?b蚊子戰(zhàn)勝獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了，以后還會(huì)發(fā)生什么故事? （以上兩題內(nèi)容，學(xué)生可任選一題，做到練習(xí)本上，然后在班上讀，其他同學(xué)評(píng)論。）自編寓言練習(xí)。題目： a嘴和眼睛的對(duì)話； b樹和斧子； c筷子和勺子；d畫筆和顏料； e蜜蜂與花朵止貓和老鼠。 無(wú)論在學(xué)生分析故事情節(jié)、概括寓意，還是續(xù)編情節(jié)、自編故事時(shí)，教師都應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生考慮情節(jié)是否合理、具體，情節(jié)與寓意是否一致，能否揭示一種生活道理；然而，不要輕易否定學(xué)生，可視具體情況，給學(xué)生提點(diǎn)具體