《送東陽(yáng)馬生序》教案

1、送東陽(yáng)馬生序教案 送東陽(yáng)馬生序教案(一) 24.送東陽(yáng)馬生序(節(jié)選) 知識(shí)與能力： 1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。 2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。 3.掌握對(duì)比的寫作手法。 過程與方法： 利用文中的對(duì)比展開討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1.掌握通過對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。 2.倒裝句和省略句的理解。 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 常言道：“自古雄才多磨難，歷來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非

2、全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的送東陽(yáng)馬生序。(板書課文標(biāo)題。) 二、介紹作者和作品 1.介紹作者。 (學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。) 誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有宋學(xué)士集。 2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。 本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人

3、之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，常常因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。 三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音 要求學(xué)生注意以下字詞的讀音： 嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3) 四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容 五、學(xué)習(xí)課文 1.指名學(xué)生朗讀。 2.學(xué)生分組討論翻譯文句。 3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。 (1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。 (2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。 送東陽(yáng)馬生序教案(二) 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。 2.熟讀并背誦全文。 3.感悟文章，把握文章主旨。 4.學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍

4、不拔的求學(xué)態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn) 重復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。 課前準(zhǔn)備 學(xué)生 借助工具書識(shí)記生字詞，重復(fù)朗讀課文，理解本文的現(xiàn)實(shí)意義。搜集有關(guān)好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔學(xué)習(xí)態(tài)度方面的故事或格言警句，與同學(xué)交流。 教師 有條件的可制作多媒體課件，查詢搜集整理“苦學(xué)”的故事、名言等。 課時(shí)安置 一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 明代文學(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，為我們展示了“吾生也有涯，而知也無涯”的學(xué)習(xí)境界。送東陽(yáng)馬生序就是宋濂好學(xué)精神的寫照。這篇文章是宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的臨別贈(zèng)言，學(xué)習(xí)時(shí)，要注意積累常用文言詞語，感悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度，并品味作品流露的真摯情感。 教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)

5、入新課 1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入，也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。 同學(xué)們，我國(guó)古代文學(xué)史上曾有明初詩(shī)文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。 今天我們學(xué)習(xí)的送東陽(yáng)馬生序就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)生活會(huì)有深深的啟迪，讓我們一同走進(jìn)作品吧。 (出示目標(biāo)并板書課題) 課題：送東陽(yáng)馬生序宋濂 目標(biāo)： 學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。 能

6、熟讀并背誦全文。 感悟文章，把握文章主旨。 學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。教學(xué)設(shè)計(jì) 整體感知 1.教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞，鞏固預(yù)習(xí)成果?？山Y(jié)合課下注釋，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識(shí)記。 2.教師導(dǎo)學(xué) 這是一篇贈(zèng)序，序是文體名，內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的臨別贈(zèng)言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。 (教師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機(jī)械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法) 3.自主學(xué)習(xí) 學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)：自由大聲朗讀;看課下注釋自說自譯課文;基本理解文章大意。

7、 4.合作學(xué)習(xí) a.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。 b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。 (互相幫助，答疑解惑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并補(bǔ)充總結(jié)，同時(shí)提醒學(xué)生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養(yǎng)文言語感) 家貧，無以致書以觀致：得到 錄畢，走送之，不敢稍逾約。走：跑稍：稍微、稍許 既加冠，益慕圣賢之道。益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕 又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。 患：憂慮嘗：曾經(jīng) 俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等，等到 研讀賞析 1.教師導(dǎo)學(xué) (學(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容從而把握主旨) a

8、.作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難? b.他是如何克服的?他為什么這么做? c.作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在? d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時(shí)，采用什么方法讀書? e.作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度? 2.合作討論 (以上問題學(xué)生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識(shí)) a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。 b.借書“手自筆錄”“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得教學(xué)設(shè)計(jì) 知識(shí)，成為飽學(xué)之士。 c.鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語重心長(zhǎng)的鼓勵(lì)和期望。 d.借書抄來讀。 e.畢恭畢敬，不敢出言。 通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?體驗(yàn) 1.反饋鞏固 教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。可以采取領(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。 2.思考探究 a.作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式? 引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵?？梢愿魇慵阂?，不強(qiáng)求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。 b.