初一上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)羚羊木雕

1、初一上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)：羚羊木雕教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1積累詞語(yǔ)，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、 嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、 苦心孤詣”等詞語(yǔ)的讀音、字形和詞義。2明白本文的主旨。能力目標(biāo)1能有感情的朗讀課文， 要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ) 上，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃親情。2初步掌握圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習(xí)方法。3借鑒本文在鋪陳誤會(huì)和沖突中寫(xiě)親情的方法。情感目標(biāo) 感受文中濃濃的同胞手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知 錯(cuò)必改的情操與美德。教學(xué)重點(diǎn)1整體感知文意， 體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中 層現(xiàn)的濃濃的親情。2引導(dǎo)學(xué)生初步掌握圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀方法， 在自主閱讀 中質(zhì)疑問(wèn)難，深入探究。教

2、學(xué)難點(diǎn)1理解本文含蓄深沉的立意。2揣摩文中艱深難懂的語(yǔ)句，理解其深刻內(nèi)蘊(yùn)。 教學(xué)方法 討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文難點(diǎn)較多，對(duì)于七年級(jí)學(xué) 生來(lái)說(shuō)，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點(diǎn)，因 此，可先讓學(xué)生把不太懂的地方畫(huà)出來(lái)，然后質(zhì)疑問(wèn)難，合 作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問(wèn)題的思路進(jìn)行 閱讀。對(duì)少數(shù)需要聯(lián)系特定寫(xiě)作背景來(lái)理解的疑難語(yǔ)句，教 師宜作必要的引導(dǎo)、講解。教具準(zhǔn)備多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、打印好的文 字資料課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路 第一課時(shí)朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，在圈點(diǎn) 勾畫(huà)中找出本文難以理解的問(wèn)題，全班同學(xué)討論解決，教師 作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。第二課時(shí)

3、繼續(xù)研討第三、四組問(wèn)題；在 研究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和深 層探討； 情境寫(xiě)作訓(xùn)練， 選擇文中精美的句子進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練， 積累語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)（一）在溫馨和美中有親情， 在誤解和沖突中也有親情， 風(fēng)箏 講述的就是這樣一個(gè)故事。設(shè)計(jì)（二）家庭中充盈著濃濃的親情，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)令人難堪的 沖突矛盾。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家人沖突的深處往往包含著 深刻的社會(huì)的和時(shí)代的內(nèi)容，今天，讓我們走進(jìn)這風(fēng)箏 的世界來(lái)研究一番其中的是非曲直。設(shè)計(jì)（三）同學(xué)們， 你們玩過(guò)風(fēng)箏嗎?風(fēng)箏是報(bào)春的天使， 孩子們因 為渴望春姑娘的來(lái)臨，才用風(fēng)箏去迎接她，打扮她，贊美她。 可是有

4、個(gè)孩子卻無(wú)端地被剝奪了玩風(fēng)箏的權(quán)利，讓我們?nèi)タ?個(gè)究竟吧。設(shè)計(jì)（四）多媒體顯示：你放飛一個(gè)你我放飛一個(gè)我藍(lán)天真小呀你看我們快活的姓名 正在悄悄靠近 它們?cè)谡f(shuō)悄悄話呢 不信你把耳朵貼在線上聽(tīng)聽(tīng)教師要求學(xué)生猜讀詩(shī)題，學(xué)生明確： 放風(fēng)箏，今天我 們一起來(lái)學(xué)習(xí)風(fēng)箏這首散文詩(shī)。二、作者、作品簡(jiǎn)介多媒體顯示：魯迅（18811936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周 樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時(shí) 代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫(yī)， 后從事文藝工作， 企圖用以改變國(guó)民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅” 發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)第一篇白話小說(shuō) 狂人日記 ，大膽揭露吃 人的封建禮教，

5、奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后， 參加新青年雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德， 成為新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的偉大旗手。20世紀(jì)20年代陸續(xù)出版了小說(shuō) 集吶喊彷徨，散文詩(shī)集野草 ，散文集朝花夕拾 ， 雜文集墳熱風(fēng)華蓋集華蓋集續(xù)編等，表現(xiàn)出愛(ài) 國(guó)主義和徹底革命民主主義的思想特色。 其中中篇小說(shuō) 阿Q正傳是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng)作 了故事新編中的大部分作品和而已集等雜文集。魯 迅為中國(guó)革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。1936年l0月19日 病逝于上海。野草，散文詩(shī)集。收入19241926年所作23篇散文 詩(shī)， 書(shū)前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期 作者內(nèi)心世界的苦悶

6、和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)?。有的篇目表達(dá)了 對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望與憤懣，如這樣的戰(zhàn)士淡淡的血痕 一 覺(jué)等；有的描繪了對(duì)自我深刻解剖之后的迷茫心境，如影 的告別死火等；有的寫(xiě)出了對(duì)未來(lái)的疑懼，深刻表現(xiàn)出 作者的人生哲學(xué)，如希望 死后等。語(yǔ)言俏奇瑰麗，意 象玄妙奇美。三、朗讀課文，讀準(zhǔn)宇音，讀出感情1教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀。2學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，辨明字形及詞義。 教師提示學(xué)生積累以下詞語(yǔ)。(多媒體顯示)(1)給下列詞語(yǔ)中加粗的字注音。丫杈 可鄙 虐東 笑柄 瑟縮 點(diǎn)綴 寬恕 苦心孤詣 嫌惡 什物(2)根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字詞語(yǔ)。juebie( ) dang yang( ) qiao cui( ) jin

7、g huang()hu?ng ran dawu()(3)按要求寫(xiě)成語(yǔ)(或俗語(yǔ))。表達(dá)愉快心情的： _ 帶“苦”字的成語(yǔ)，如 _(4)解釋下列詞語(yǔ)，并用這三個(gè)詞語(yǔ)造句(或?qū)懸欢卧?。 塵封肅殺傲然3學(xué)生帶情感朗讀課文。四、學(xué)生默讀課文，整體感知文意學(xué)生讀課文，就“這篇散文回憶的是什么事情?你讀了有 哪些感受?”這兩個(gè)問(wèn)題小組內(nèi)部交流。五、教師指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)課文作圈點(diǎn)評(píng)注的學(xué)習(xí)方法， 學(xué)生精讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難1教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)。資料內(nèi)容如下：對(duì)課文作圈點(diǎn)勾畫(huà)評(píng)注的學(xué)習(xí)可以分三個(gè)層次：一是疏 通性的圈點(diǎn)勾畫(huà)， 目標(biāo)是讀通課文； 二是思考性的圈點(diǎn)評(píng)注， 目的在于提出質(zhì)疑，引發(fā)思索；三是

8、評(píng)論性的圈點(diǎn)評(píng)注，目 的是讓學(xué)生在開(kāi)啟思維的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見(jiàn)解。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣并參照平時(shí)通用的讀書(shū)符號(hào)形成自 己的圈點(diǎn)勾畫(huà)的符號(hào)系統(tǒng)，作為圈點(diǎn)勾畫(huà)的符號(hào)，應(yīng)簡(jiǎn)潔醒 目，意義明確，使用時(shí)不應(yīng)隨意變動(dòng)，以便于對(duì)文章的重讀 與復(fù)習(xí)。 下面的符號(hào)系統(tǒng)是不少人在閱讀過(guò)程中逐漸形成的， 僅供參考。(1)表示描寫(xiě)得精彩或論述得好；(2)表示作者的觀點(diǎn)、看法；(3)=表示文章的要點(diǎn)或中心思想；(4)打算摘錄的內(nèi)容；(5)表示要著重理解的字、詞、句；(6) ?表示有疑問(wèn)或暫時(shí)不理解之處；(7) ?表示有疑惑需作認(rèn)真思考之處；(8)X表示否定；(9) !表示精辟、贊賞；(10)表示應(yīng)注意的地方；(11)表示

9、應(yīng)熟記、背誦的地方；(12) 表示要查考、注解的地方；(13)OO表示需疏通的生字和生詞。當(dāng)然，還可以根據(jù)實(shí)際的需要，臨時(shí)設(shè)置一些符號(hào)。2指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文圈點(diǎn)勾畫(huà)，把閱讀中的感受、體會(huì)或 疑問(wèn)標(biāo)記出來(lái)。3以小組為單位， 各組匯集問(wèn)題。 教師將所有問(wèn)題歸類， 按照由淺人深的層次歸類，或按局部到總體的方式歸類，或 按照問(wèn)題所在的段落分組。4.按照問(wèn)題所在的段落分組，可把問(wèn)題分為4組，I2段的疑問(wèn)為一組，34段的疑問(wèn)為一組，58段的疑問(wèn)為一 組，912段的疑問(wèn)為一組。5以小組為單位， 合作討論， 研究問(wèn)題， 教師巡視指導(dǎo)，然后抽兩組向全班匯報(bào)，有不同意見(jiàn)，全體同學(xué)討論解決， 教師加以評(píng)述。六、內(nèi)容研討

10、第一組問(wèn)題。1作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”， 為什么“在我是 一種驚異和悲哀”?明確：根據(jù)上下文，就可以理解。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是 溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)， 楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴 朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái) 了?！拔摇币?jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺” 的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)。說(shuō)“驚異和悲哀”，從 結(jié)構(gòu)上說(shuō)，是為了引出下文。2“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺， 久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝 去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng) 逝去”?為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了?明確：這里所說(shuō)的

11、“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候 的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看 見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春 天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。第二組問(wèn)題。1找出文章生動(dòng)描寫(xiě)小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的語(yǔ)句， 分析這些描寫(xiě)流露出作者什么樣的感情。明確：相關(guān)的句子有：(1)他沒(méi)有風(fēng)箏， 就眼巴巴“呆看” 著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”， “有時(shí)至于小半日”；(2)他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來(lái)而“驚呼”； 他時(shí)而又 為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開(kāi)”而“高興得跳躍”小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春 光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是因?yàn)樾?/p>

12、長(zhǎng)不 允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活 潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫(xiě)得越細(xì)致生 動(dòng)，越能加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。 這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。2用自己的話描述“風(fēng)箏事件”， 在對(duì)“我”的描寫(xiě)中， 流露了什么感情?明確：描述略。小兄弟喜歡風(fēng)箏，“在我看來(lái)卻是笑柄，可鄙的”：小 兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫(xiě)出了兒童的動(dòng)手能力。 上文寫(xiě)蟹風(fēng)箏、 蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見(jiàn)他聰 明伶俐，動(dòng)手能力強(qiáng)。而“我”卻猶如兇神惡煞，以破獲秘 密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了

13、冷酷無(wú)情的精神虐 殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責(zé)之意。七、學(xué)生齊讀前四段八、布置作業(yè)“研討與練習(xí)”一、。第二課時(shí)教學(xué)步驟一、繼續(xù)研討第三、四組問(wèn)題第三組問(wèn)題。1“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭?么說(shuō)“不幸”?明確：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂?向以為管小兄弟管得對(duì)， 現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上的道理， 心情一下子 沉重起來(lái)， 受到懲罰了， 對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責(zé)， 可謂“不幸”。2文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的 哪件事?明確：指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏， 認(rèn)為是“笑柄”“可 鄙的”；發(fā)現(xiàn)小兄弟

14、偷做風(fēng)箏，“我”把他快要完工的風(fēng)箏 抓斷踏扁了。3如何理解“精神的虐殺”?明確：從游戲的意義上看， “游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋?玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準(zhǔn) 兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他 的正常天性， 他的合理的愿望， 只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶?條”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)， 這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。 被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆 本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。 作者稱之為“精神的虐殺”， 是非常深刻的。4作者為什么總想補(bǔ)過(guò)?那心為什么“只是很重很重地 墮著”?明確：“我”

15、過(guò)去認(rèn)為，放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩 藝，作為兄長(zhǎng)，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現(xiàn)在反 思起來(lái)，當(dāng)年被落后的觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是“精 神虐殺”的行為，所以他設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng) 機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影 響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從這里 可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行 不通，作者感到很沉重。第四組問(wèn)題。1 待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)： “有過(guò)這樣的事嗎”， 為 什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”?明確：小時(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)?，逆?lái)順受，

16、時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二 凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥?lái)，這正 是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。2末段的語(yǔ)句如何理解?明確： “我”要討弟弟的寬恕， 撫平他精神的創(chuàng)傷， 而 弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我” 沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲 哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲 哀”，想擺脫而不得?！岸愕矫C殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望 見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的 寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng) 年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有 什

17、么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng) 全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不 寒而栗。二、學(xué)生齊讀課文，教師在自由研討的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué) 生對(duì)文章作綜合評(píng)價(jià)和深層探究1提問(wèn)：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃 的親情的?學(xué)生思考，回答。明確：本文敘寫(xiě)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小 兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤 詣制作即將成功的一只風(fēng)箏撕破、踏碎的一件往事，顯然， 寫(xiě)的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來(lái)的卻是 手足深情：當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那 氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的 往事，雖為兄

18、長(zhǎng)，也一心想補(bǔ)過(guò)，討小兄弟的寬恕，同胞手 足之情溢于言表。2要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬?duì)本文 主旨的認(rèn)識(shí)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師引導(dǎo)：本文的主旨含蓄而深邃。本 文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時(shí)瑣事，但在 “我”醒悟到這件事是對(duì)小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強(qiáng)烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著 “我”善于反省和自責(zé)，嚴(yán)于自我解剖的精神。另外文章首 尾兩次描寫(xiě)的肅殺的冬景，既是寫(xiě)實(shí)，又是寫(xiě)虛，是當(dāng)時(shí)黑 暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的象征。空中浮動(dòng)的風(fēng)箏既是故鄉(xiāng)春日的象征， 更是美好，的理想的象征。一篇短小的散文詩(shī)，作者將深厚 的親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會(huì) 批判成功地加以結(jié)合，體現(xiàn)了含蓄而深沉的立意美。三、寫(xiě)作訓(xùn)練要求學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩課文第三自然段的寫(xiě)法， 在對(duì)比沖突 中表現(xiàn)親情（或友情）。依據(jù)提供的情景，選擇一個(gè)話題，寫(xiě) 一段話。我是向來(lái)不愛(ài) _ ，_ 。然而他最喜歡 _ ， _。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，只要言之有序，言之有理即 可。四、課堂小結(jié)風(fēng)箏用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象地?cái)?xiě)了同胞兄弟之 間的濃濃