特殊教育學(xué)試題

1、蕿 特殊教育學(xué)蕆填空1.2. 薆殘疾人分類（中殘聯(lián)）：視力殘疾，聽力殘疾，言語殘疾，智力殘疾，肢體殘疾，精神殘疾，多重殘疾3.4. 袀古代哲學(xué)家柏拉圖在理想國(guó)一書中，也主張實(shí)行優(yōu)生政策，廢棄殘疾嬰兒及私生子。5.6. 蕿1760年，法國(guó)人列斯貝(Charles Michell Lespee 1712一1789）在巴黎創(chuàng)辦了第一所聾校7.8. 袈1784年，法國(guó)人霍維(Valuntine Hay 17451822)在巴黎建立了第一所盲校，該校采用了凸字觸摸盲文教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。后來，這種凸字教學(xué)法經(jīng)過法國(guó)教師布萊爾(Louis Braille 18091852）的創(chuàng)造，成為點(diǎn)字觸摸文字，從而大大

2、地推動(dòng)了盲教的發(fā)展。9.10. 羄伊塔(Jean Marc Itard 17751838)寫出最早的一本系統(tǒng)討論弱智問題的專著關(guān)于一個(gè)野人的教育11.12. 袃1817年，加勞德特（Thomas HGallaudet）等人在哈特沃特(Hartfood) 創(chuàng)立了美國(guó)第一所聾校；13.14. 蠆1823年，肯塔基州建立了第一所州聾啞學(xué)校；15.16. 羅1914年由貝利（Charles SBerry）在密執(zhí)安州創(chuàng)立了第一所特殊教育師資培訓(xùn)學(xué)校。后來，埃里諾(Charles M Ellior)還在密執(zhí)安師范學(xué)校開設(shè)了特殊教育專業(yè)以培養(yǎng)高水平的特殊教育師資。17.18. 蚅1975年頒布的PL94-1

3、42公法將“最少限制環(huán)境”作為一項(xiàng)基本原則，提出“零拒絕”(zero reject)的理念。19.20. 螞1994年在西班牙的薩拉曼卡召開的世界特殊教育會(huì)議上明確提出了全納性教育的思想，并對(duì)實(shí)施全納性教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了廣泛討論。21.22. 蝿中國(guó)最早建立的現(xiàn)代特殊學(xué)校是“瞽叟通文館”。這所盲校是1874年由一位外國(guó)傳教士威廉穆恩（Willian Moon）在北京創(chuàng)立的。23.24. 蒞中國(guó)第一所聾啞學(xué)校是山東登州的啟喑學(xué)館，也是一位名為梅理士查理（MCharles）的外國(guó)傳教士1887年創(chuàng)辦的。25.26. 膃1915年元月，在漢口訓(xùn)盲學(xué)校畢業(yè)的盲人劉先驥先生在長(zhǎng)沙創(chuàng)辦了湖南導(dǎo)盲學(xué)校。這

4、是中國(guó)人自己最早創(chuàng)辦的特殊學(xué)校。蒀14.殘疾兒童受教育狀況6-14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬人，占全部殘疾人口的2.96衿15.人的聽覺系統(tǒng)由外耳、中耳、內(nèi)耳、聽神經(jīng)和大腦顳葉聽覺中樞等五部分組成。螆16.外耳由耳廊和外耳道組成。裊17.外耳的作用：外耳道有傳聲和擴(kuò)聲作用，防御外來物體以保護(hù)外耳道和鼓膜,蒃18.中耳包括鼓室、鼓竇、乳突及咽鼓管等四部分。罿19.聽骨鏈由錘骨、砧骨與鐙骨組成膇20.鼓膜有傳聲和避聲的作用莃21.骨迷路包括耳蝸、前庭和半規(guī)管三部分節(jié)22.內(nèi)耳包括聽覺與平衡感覺的重要器官，由骨迷路與膜迷路組成。肈23.聽力損失的程度一般都是以500、1000、2000Hz三個(gè)頻率純音

5、的平均聽力損失來衡量，因?yàn)檫@三個(gè)頻率是言語頻率比較集中的區(qū)域。薈24.1895年奧地利的耳科教授厄班茨奇（Victor Urbantschitsch）的經(jīng)典之作聾啞人和后天聾人的聽覺訓(xùn)練。肅25.在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生，每班以1-2人為宜，最多不超過3人；弱智學(xué)校（班）的班級(jí)人數(shù)以每班不超過12人為宜；中度智力殘疾學(xué)生特殊班一般為8人左右。羈名解膈1.特殊教育 (Special education)，是根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要， 采用一般或特殊的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、培養(yǎng)良好的品德，增強(qiáng)他們適應(yīng)能力的一種教育。螅2.特殊教育學(xué) (

6、Special pedagogy) 則是研究特殊教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)。蒃3. 骨傳導(dǎo)： 聲波直接由顱骨傳至內(nèi)耳，引起淋巴液振動(dòng)，產(chǎn)生聽覺，這種方式叫做“骨傳導(dǎo)”，簡(jiǎn)稱“骨導(dǎo)”（bone conduction，BC）。螀4.聽力殘疾：聽力殘疾，是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與。（第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查，2006）膈5.言語殘疾指由于各種原因?qū)е碌牟煌潭鹊难哉Z障礙(經(jīng)治療一年以上不愈或病程超過兩年者),不能或難以進(jìn)行正常的言語交往活動(dòng)（3歲以下不定殘）。膆6.失語：是指由于大腦言語區(qū)域以及相關(guān)部位損傷所導(dǎo)致的獲

7、得性言語功能喪失或受損。芅7.運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙：是指由于神經(jīng)肌肉病變導(dǎo)致構(gòu)音器官的運(yùn)動(dòng)障礙，主要表現(xiàn)不會(huì)說話、說話費(fèi)力、發(fā)聲和發(fā)音不清等。螃8.口吃：是指言語的流暢性障礙。常表現(xiàn)為在說話的過程中拖長(zhǎng)音、重復(fù)、語塞并伴有面部及其它行為變化等。羋9.視力殘疾，是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會(huì)參與，視力殘疾包括盲及低視力。薇10.智力殘疾，是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。蚃簡(jiǎn)答薂1.特殊教育的意義（P8）：莈答：1.發(fā)展特殊教育，能

8、更好地體現(xiàn)教育平等的權(quán)利羈2.發(fā)展特殊教育，能促進(jìn)社會(huì)文明程度的提高莄3.發(fā)展特殊教育，能使殘疾兒童成為自食其力的勞動(dòng)者莀4.發(fā)展特殊教育，能更好地對(duì)兒童實(shí)行因材施教蒈5.發(fā)展特殊教育，有利于提高教育的整體水平莈2.特殊教育的原則袂答：早期教育原則認(rèn)為，應(yīng)盡早地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期診斷、早期教育和早期訓(xùn)練。 莃補(bǔ)償教育原則認(rèn)為，特殊教育過程中，要針對(duì)特殊兒童不同的身心特點(diǎn)，盡量用健全器官來代替受損器官的組織功能，充分地發(fā)揮兒童內(nèi)在的潛能，增加特殊兒童的適應(yīng)能力。 薈個(gè)別化教育原則認(rèn)為，要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，本著實(shí)事求是的精神，制定個(gè)別化的教育與訓(xùn)練方案，進(jìn)行針對(duì)性的教育。蒅

9、系統(tǒng)教育原則認(rèn)為，特殊教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。特殊教育應(yīng)將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育結(jié)合起來，從醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)三個(gè)方面，不斷地鞏固和發(fā)展學(xué)前教育、學(xué)校教育、成人教育的成果，才能取得良好的教育訓(xùn)練效果。薄3.特殊教育起源于歐洲盛行于北美的原因膂答：蚈特殊教育起源于歐洲，決不是偶然：袆一方面，當(dāng)時(shí)歐洲的生產(chǎn)力水平在世界上占有領(lǐng)先地位；芆另一方面，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)之后，歐洲盛行人道主義。一些富有同情心的教師、醫(yī)生、牧師在開創(chuàng)歐洲特殊教育方面起到了不可磨滅的作用。羈世界特殊教育起源于歐洲，卻在北美洲得到了迅速發(fā)展。螇118世紀(jì)大量的歐洲、亞洲人遷移到北美洲定居，而且農(nóng)村人口向城市大遷移，這樣就

10、形成了人口的相對(duì)集中，這便為特殊教育的發(fā)展提供了有利的條件；23 芇當(dāng)時(shí)北美迅速的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)也促進(jìn)了特殊教育的發(fā)展。螄4.聽力殘疾的分級(jí)：蝕答：聽力殘疾一級(jí)：聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能方面極重度損傷，較好耳平均聽力損失91dBHL螇聽力殘疾二級(jí)：聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能重度損傷，較好耳平均聽力損失在81-90dBHL之間蚈聽力殘疾三級(jí)：聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中重度損傷，較好耳平均聽力損失在61-80dBHL之間蒆聽力殘疾四級(jí)：聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中度損傷，較好耳平均聽力損失在41-60dBHL之間螃5.聽覺障礙兒童的注意特點(diǎn)袇（一）引起注意的刺激源主要來自于視覺對(duì)象裊（二）無意注意起主導(dǎo)作用，有意注意發(fā)展遲

11、緩襖（三）注意穩(wěn)定性較差蒂視覺器官疲勞而分散注意羇缺乏明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)困難大芆（四）注意的分配更加困難，較多的用注意的轉(zhuǎn)換代替注意的分配蚆（五）注意難以隨著任務(wù)的變化而適時(shí)轉(zhuǎn)移芁（六）有意后注意發(fā)展水平較低莁6.聽覺障礙兒童的思維特點(diǎn)蚇答：1.思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對(duì)象肅聾兒的思維主要依賴于事物的具體形象，他們能夠掌握具體事物的概念，但不易掌握抽象的概念，比如，知道雞、鴨、豬、小鳥，但是對(duì)“動(dòng)物”就不太容易理解了。芄2.依賴感知的特點(diǎn)、生活情景或物體功用來分類莁如，把桌子、椅子、電話分為一類，把衣服、鞋子分為一類，被子和床分為一類等。肇3.概念的擴(kuò)大和縮小化螅如，把

12、“買”的概念擴(kuò)大到了解有用貨幣的地方，而并沒有理解只有反映貨幣交換關(guān)系的才是“買”。肂如，認(rèn)為汽車、火車、自行車是交通工具，而輪船不是，因?yàn)樗荒茉诘厣吓?；貓、狗、牛、馬是動(dòng)物，而螞蟻不是。蒁4.思維發(fā)展達(dá)到的水平局限蒈聾童難于理解和運(yùn)用抽象詞匯和意義不明確的虛詞，例如，不易理解和運(yùn)用“奮斗”、“欲罷不忍”等詞匯。芃7.聽覺障礙兒童的情緒、情感特點(diǎn)袁答：情緒、情感內(nèi)容日益豐富但相對(duì)貧乏薁情緒、情感體驗(yàn)日益加深又相對(duì)膚淺薅情緒的穩(wěn)定性有所發(fā)展，但易變性很突出羅高級(jí)的社會(huì)情感逐步發(fā)展薀8.聽覺障礙兒童的自我意識(shí)特點(diǎn)蟻答：（一）自我意識(shí)的產(chǎn)生晚于正常兒童（“你幾歲了？”“你六歲了”）羆（二）自我意識(shí)

13、的獨(dú)立性不強(qiáng)（以教師的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)）蒃（三）自我評(píng)價(jià)的抽象概括水平較低蚃（四）自尊心強(qiáng)于自卑感螀1.生理缺陷本身不會(huì)使聽覺障礙兒童自卑莇2.自尊具有一定的盲目性（妄自尊大）膅3.自尊的脆弱性莂（五）自制力不強(qiáng)袀（六）抱負(fù)水平不高螈9.聽力訓(xùn)練的內(nèi)容（可能論述）薃答：宋念堂（1989）認(rèn)為，聽覺訓(xùn)練的內(nèi)容包括：膁（一）聽覺察覺羀所謂聽覺察覺，是指聽覺系統(tǒng)對(duì)聽刺激的感受能力，或稱聽感受性。這種聽覺能力是對(duì)不同性質(zhì)和不同響度的聲響刺激作出的一種反射性反應(yīng)，并不與語言學(xué)習(xí)直接聯(lián)系。裊（二）聽覺注意芅所謂聽覺注意是指聾兒在建立了聽覺察覺能力之后，能排除來自各方面的無關(guān)刺激的干擾，把注意力集中在要聽的內(nèi)容上，

14、養(yǎng)成聆聽的興趣和習(xí)慣。羀（三）聽覺定位羀聽覺定位是指在感知聲音刺激后去尋找聲源的測(cè)向定位能力。重新培養(yǎng)聾兒的聽覺定位能力必須在聽覺感知與聽覺注意的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并且應(yīng)該盡量利用生活聲響的環(huán)境。芆（四）聽覺識(shí)別螂聽覺識(shí)別是在聾兒已經(jīng)熟悉聲音的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)和識(shí)別各種聲音所包含的意義和代表的事物。羃（五）聽覺記憶肀聾童聽覺記憶需要反復(fù)、多次的刺激，使大腦的記憶編碼得以強(qiáng)化。蚆（六）聽覺選擇蒄聽是人的一種主動(dòng)活動(dòng)，它除了需要聽覺器官參加外，還應(yīng)包括大腦皮層的綜合分析過程，在接受聲音刺激后，需要注意對(duì)特定的聲音指向和集中，有目的地選擇某些聲音。聽覺選擇就是在兩種以上的聲音中，或者在環(huán)境噪聲中選擇性聽取某種

15、聲音的能力，也就是指能夠聽取希望聽到的某種聲音的能力。螁（七）聽覺反饋膀聽覺反饋就是在發(fā)音或者說話時(shí)，無意識(shí)地通過聽覺進(jìn)行自我調(diào)整的過程。肇（八）聽覺概念羂聽覺概念的形成表明兒童已經(jīng)達(dá)到最高的、最復(fù)雜的聽覺層次，它不僅表現(xiàn)為“聽到了”，而且是“聽清了”，更重要的是“聽懂了”，最后再通過其動(dòng)作反映得到“正確執(zhí)行（回答）”，這才表明聽覺概念的建立。薀10.口語訓(xùn)練芀答：1語音訓(xùn)練蒈1）呼吸與控制訓(xùn)練。2）呼吸與聲帶配合訓(xùn)練。3）口腔訓(xùn)練。4）音位訓(xùn)練。5）音節(jié)拼讀訓(xùn)練。6）正音訓(xùn)練。蚄2語言理解訓(xùn)練薃1）豐富的語言輸入。2）培養(yǎng)聽（看）話的興趣與習(xí)慣。荿3）習(xí)得語言規(guī)則系統(tǒng)。4）以特定語境中的最小

16、語言成分對(duì)比理解訓(xùn)練。5）轉(zhuǎn)述訓(xùn)練。蚅3語言的表達(dá)訓(xùn)練莆1）培養(yǎng)說的習(xí)慣。2）仿說訓(xùn)練。3）句子訓(xùn)練。4）看圖說話訓(xùn)練。5）復(fù)述訓(xùn)練。6）敘述訓(xùn)練。7）構(gòu)建聾校語言環(huán)境。莂11.盲與低視力兒童的教育安置葿答：在對(duì)視覺障礙兒童實(shí)施教育安置時(shí)，除視覺障礙的程度是必須考慮的因素外，還需注意以下因素：肆（1）兒童的年齡；襖（2）視覺障礙出現(xiàn)的年齡；肁（3）智力程度；蕿（4）學(xué)業(yè)成就水平；蕆（5）對(duì)視覺障礙的心理適應(yīng)；薆（6）定向行走的能力；袀（7）有無其它障礙。蕿為視覺障礙兒童選擇教育安置的主要原則是兒童是否能夠從所選用的安置類型中，在教育需要上獲得最大程度的滿足。因此視覺障礙兒童的教育安置應(yīng)該是富有

17、彈性的。教育人員應(yīng)定期評(píng)估他們?cè)诮逃枰系淖兓?，而隨時(shí)調(diào)整其安置的類型。袈12.保護(hù)低視力兒童的殘余視力羄答：1.提供適當(dāng)?shù)恼彰餍冞m當(dāng)?shù)恼彰骺蓽p輕用眼疲勞和提高學(xué)習(xí)效率。蠆不同原因造成的低視力兒童對(duì)照明強(qiáng)度有不同的需要。羅2.配備合適的助視器蚅低視力學(xué)生要通過眼科醫(yī)生的檢查、測(cè)試，再根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇合適的助視器，并聽從指導(dǎo)，合理使用，讓助視器真正地發(fā)揮作用。螞3.提供大字體課本及閱讀材料蝿目前一般書刊正文用五號(hào)宋體（10.5點(diǎn)），低年級(jí)語文課本用二號(hào)楷體（21點(diǎn)）和三號(hào)楷體（15.75點(diǎn)），高年級(jí)課本用來體小四號(hào)（12點(diǎn)），這些都是大部分低視力學(xué)生無法看清楚的。因?yàn)橐话愕鸵暳W(xué)生通過助視器也

18、只能看清大號(hào)（28點(diǎn)）的字體，對(duì)大部分低視力學(xué)生，都應(yīng)提供印刷質(zhì)量好的大字體課本和閱讀材料。蒞4.教室的墻壁、黑板等對(duì)比鮮明，桌椅顏色柔和膃教室的地板、墻壁要有一定的對(duì)比度，黑板可用淺色，也可用深色，但粉筆的顏色要與黑板的顏色對(duì)比明顯。教師的板書盡量寫大一號(hào)的字，以減輕低視力學(xué)生的困難。蒀13.智力障礙兒童產(chǎn)生的原因衿答：出生前的致病因素螆（）遺傳1.2. 薁染色體異常：唐氏綜合癥腿2.先天性代謝異常蚅3.其他遺傳因素：先天性腦積水，小頭畸形羃（二）先天獲得性異常聿1.胎兒期感染羈2.藥物毒性損傷螄3.放射線和化學(xué)毒物的損害莄4.吸煙與嗜酒螁出生時(shí)的致病因素（1）（2） 螇早產(chǎn)、低體重（3）（

19、4） 襖新生兒窒息（5）（6） 蒁產(chǎn)傷艿14.智力障礙兒童的思維特點(diǎn)蒆答：智力障礙兒童的思維有三個(gè)主要特征。羄一是多停留在具體的形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。袂二是思維刻板，缺乏目的性和靈活性，很難做到根據(jù)條件的變化來調(diào)整自己的思維定向和思維方式。例如，即使外面下了大雨，負(fù)責(zé)給草場(chǎng)上的花草澆水的弱智學(xué)生也可能冒雨打傘去履行他的職責(zé)，做他平常所做的工作。羈三是思維缺乏獨(dú)立性和批判性，容易隨大流，隨聲附和，很難提出與眾不同的見解蕿15.智力障礙兒童的教育與訓(xùn)練肄答：訓(xùn)練內(nèi)容： 芃1.動(dòng)作能力訓(xùn)練莈2.語言交往能力訓(xùn)練莈4.生活自理能力訓(xùn)練肄3.認(rèn)知能力訓(xùn)練蚄訓(xùn)練原則膀（1）個(gè)別化原

20、則肆（2）小步子原則膄（3）多樣性原則肄（4）全面性原則薈（5）合作性原則腿16.智力障礙兒童的課堂教學(xué)芄答：1.充分地運(yùn)用直觀教學(xué)的原理，發(fā)展智力障礙兒童的觀察能力膁2.通過反復(fù)練習(xí)，提高智力障礙兒童的記憶能力芀3.創(chuàng)造條件，提供情景，發(fā)展智力障礙兒童的語言能力袈4.通過具體運(yùn)演來發(fā)展智力障礙兒童初級(jí)的邏輯思維能力莄5.通過各種活動(dòng)，發(fā)展智力障礙兒童的活動(dòng)技能，使他們能從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)螞論述羂1.標(biāo)簽化問題蚇答：過去二十年一直沒有定論。認(rèn)為標(biāo)記可能的好處有：蒃（1）標(biāo)記旨在診斷所需的特定處置為何；肅（2）標(biāo)志可增進(jìn)非障礙者采取保護(hù)性的行為反應(yīng)，以保護(hù)障礙同伴；蒀（3）標(biāo)記便于研究人員溝通研究中

21、的發(fā)現(xiàn)；蒆（4）特殊教育所需經(jīng)費(fèi)，有賴特殊學(xué)生的分類；薃（5）標(biāo)志便于特定的團(tuán)體推動(dòng)特殊計(jì)劃或制定法律及政策；蒄（6）標(biāo)志可彰顯特殊兒童的需要，使大眾易于看到這些人的需要。膂認(rèn)為標(biāo)記可造成的缺陷有：葿（1）標(biāo)記常令人注意到兒童的缺陷；蚃（2）標(biāo)記使他人產(chǎn)生負(fù)面的態(tài)度反應(yīng)，導(dǎo)致自我應(yīng)驗(yàn)和預(yù)言（self-fulling prophecy）；薁（3）標(biāo)記造成他人對(duì)特殊兒童行為表現(xiàn)的偏見；蝕（4）標(biāo)記使人產(chǎn)生不當(dāng)?shù)淖晕腋拍?；羋（5）標(biāo)記結(jié)果使同仁拒絕他們；蚃（6）一旦接受標(biāo)記，學(xué)生心理將受到永久的創(chuàng)傷；羂（7）標(biāo)記使他們從普通班中被隔離出來；莂（8）標(biāo)記使他們成為少數(shù)的族群，受到另眼看待；羇（9）錯(cuò)誤診斷時(shí)有發(fā)生，標(biāo)記有其潛在的危險(xiǎn)性。肇2.世界特殊教育發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)莃答：一、特殊教育觀念的變化蝿特殊教育起源于歐洲，盛行在美洲，與18世紀(jì)高漲的社會(huì)生產(chǎn)力和人道主義精神有密切關(guān)系。聿由于歐洲的人道主義帶有濃厚的宗教色彩，所以最早創(chuàng)辦特殊學(xué)校的多是一些富有同情心的牧師、醫(yī)生和教師。膇但是，二十世紀(jì)80年代以來，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育的迅速發(fā)展主要是受人本主義和教育民主化思想的影響。螃許多國(guó)家把特殊教育的發(fā)展程度作