【在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透美育】小學(xué)語(yǔ)文美育教學(xué)初探

1、【在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透美育】 小學(xué)語(yǔ)文美育教學(xué)初探“愛(ài)美之心, 人皆有之” 一語(yǔ)道出人們對(duì)美的需求已是生活中不可缺少的部分, 因?yàn)槊朗侨藗兙裆畹囊环N享受 , 一種樂(lè)趣 , 一種陶醉。真正的美應(yīng)當(dāng)是純潔的 , 真實(shí)的 , 善良的。陶冶兒童美感, 培養(yǎng)審美感受力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中 , 無(wú)論是語(yǔ)言文字的表述, 還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素。作為語(yǔ)文教師, 其本身具有雙重任務(wù): 不僅自己需要從教材中領(lǐng)悟美, 而且還得教會(huì)學(xué)生從課本中學(xué)到美。那么 , 教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育呢 ?我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐, 認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去嘗試。一、教師語(yǔ)言揭示藝術(shù)

2、美教學(xué)語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)給學(xué)生時(shí)最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出 : 對(duì)于教師來(lái)說(shuō), 他的語(yǔ)言恰似一面鏡子 , 通過(guò)它 , 可以看出教師思維的邏輯性、 感情的豐富性、 知識(shí)的廣闊性、 認(rèn)識(shí)的深刻性、表達(dá)的藝術(shù)性以及反映問(wèn)題的敏捷性。 可以想象 , 教師語(yǔ)言缺乏美感,學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味 ; 教師語(yǔ)言深?yuàn)W , 學(xué)生就難以接受和理解。 所以 ,一位好的語(yǔ)文老師, 語(yǔ)言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力 , 在課堂上要盡量做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象, 富有邏輯性, 富有吸引力 , 有條有理 , 聲音抑揚(yáng)頓挫。 只有這樣 , 才能使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想性和情感性如潤(rùn)物無(wú)聲的絲絲春雨自然地與學(xué)生交融。 語(yǔ)文教

3、師雖然不是演員 ,但總還是一個(gè)有感情的人, 只要感情真實(shí) , 語(yǔ)言動(dòng)人 , 就永遠(yuǎn)給學(xué)生一種藝術(shù)的美。二、創(chuàng)設(shè)情景感受語(yǔ)言文字美因?yàn)槲膶W(xué)作品是用形象來(lái)反映生活的 , 而形象又是借助語(yǔ)言塑造出來(lái)的。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)意境, 制造氣氛 , 表情范讀 , 看圖描述 ,配樂(lè)朗誦等多種藝術(shù)手段, 以情動(dòng)情 , 使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一個(gè)更完美的境界。如教學(xué)荷花一課時(shí), 可創(chuàng)設(shè)情景, 學(xué)生隨著輕柔的音樂(lè)來(lái)到“荷花池” 邊。 通過(guò)畫(huà)面的展示, 再加上生動(dòng)的配樂(lè)朗誦 , 把學(xué)生帶入到課文所描寫(xiě)的意境中 , 一朵朵婀娜多姿的荷花便躍然紙上。學(xué)生邊聽(tīng)邊想 , 仿佛自己已“飛”到美麗的田野, 來(lái)到荷花池, 眼前出現(xiàn)一池婷婷玉

4、立的荷花, 它們千姿百態(tài), 清香怡人。 進(jìn)而讓學(xué)生身入其境的用手摸一摸荷葉、 荷花 , 去感受一下葉子的油滑, 花瓣的細(xì)膩。 隨著語(yǔ)言文字的描繪, 運(yùn)用移情想象, 學(xué)生把自己也想象成一朵潔白的荷花。 音樂(lè)會(huì)讓學(xué)生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。三、利用插圖感受形象美在審美教育中 , 審美對(duì)象總是以具體可感知的形象方式存在的 , 就不可能成為審美對(duì)象。因此, 美感的獲得,首先在于對(duì)形象的感知。 有些課文 , 學(xué)生可以依據(jù)語(yǔ)言文字 , 經(jīng)由想象 ,直接浮現(xiàn)出作品所描繪的形象, 從中得到美的享受。如董存瑞舍身炸暗堡一文中寫(xiě)道: 董存瑞昂首挺胸 , 站在橋底中央 , 左手托起炸藥包, 頂住橋底 , 右

5、手猛地一拉導(dǎo)火索 , 導(dǎo)火索 “哧哧”地冒著白煙 , 閃著火花 , 火花照亮了他那鋼鑄一般的臉。一秒鐘 ,兩秒鐘他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒。他抬頭眺望遠(yuǎn)方 , 用盡力氣高喊著: “同志們 , 為了新中國(guó) , 沖啊 ! ”單靠這樣的描述 , 學(xué)生很難形成清晰的意象, 喚起美感。教材以圖輔文, 在凝凍的瞬間 , 董存瑞威武高大的形象 , 鋼鑄般的臉, 堅(jiān)毅的目光 , 整體透出這偉大戰(zhàn)士堅(jiān)定的革命信念, 大無(wú)畏的犧牲精神 , 氣吞山河的英雄氣概。教學(xué)時(shí) , 通過(guò)對(duì)插圖的欣賞 , 能使學(xué)生獲得主人公的整體的形象感知 ,理解他為人民的解放事業(yè)英勇獻(xiàn)身 , 舍身為國(guó)的品質(zhì), 體會(huì)包含其中的壯

6、美和崇高 , 受到心靈的震撼, 學(xué)會(huì) “真正用人性的態(tài)度對(duì)待世界” 。這樣學(xué)生的審美感受力 , 審美理解力將同時(shí)受到良好的訓(xùn)練而發(fā)展起來(lái)。四、利用板書(shū)展示結(jié)構(gòu)美板書(shū)美 , 不僅強(qiáng)調(diào)老師要寫(xiě)得一手好字, 還要求老師在板書(shū)時(shí)必須注意板書(shū)的位置, 板書(shū)的條理。 一句話 , 板書(shū)要合理。 板書(shū)應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、明了 , 既要給學(xué)生以美感, 又要有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。像教 小珊迪 一課時(shí) , 我認(rèn)為這樣的板書(shū)的確是較合理地把一篇課文的主要內(nèi)容與中心, 整體與部分, 主要與次要, 重點(diǎn)與難點(diǎn)都揭示出來(lái)。外貌冷同情語(yǔ)言餓請(qǐng)求小珊迪軋傷還錢(qián)誠(chéng)實(shí)悲傷行為激動(dòng)掛念弟弟善良贊美通過(guò)板書(shū) , 還可以教學(xué)生自己學(xué)過(guò)的知識(shí)

7、 , 了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)板書(shū) , 從而認(rèn)識(shí)作者布局謀篇的結(jié)構(gòu)美。 有的教師本身素質(zhì)好, 板書(shū)時(shí) , 還可以即興配合圖畫(huà)來(lái)增添美的色彩。五、啟發(fā)想象體味整體美如果說(shuō)理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話, 那么 , 想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。想象是儲(chǔ)存于大腦的表象, 重新組合 , 構(gòu)成新的意象（ 主觀把握了的表象） 的過(guò)程。 把文字轉(zhuǎn)化為意象的閱讀, 一刻也離不開(kāi)這一基本的心理活動(dòng)方式。 因此 , 在閱讀中 , “想象力比知識(shí)還重要” （ 愛(ài)因斯坦語(yǔ) ） 。想象的觸覺(jué)伸得越長(zhǎng), 由文字所喚起的意象愈豐富 , 對(duì)課文的感受就愈生動(dòng) , 愈深刻。 在閱讀教學(xué)中 , 引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)

8、豐富的想象把其中概括著的、 凝凍著的內(nèi)容融化開(kāi)來(lái), 再造意象的整體, 從而加深對(duì)文字的理解和感受 , 拓展想象力 , 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是很有必要的。 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō), 依靠具體的視覺(jué)形象, 比依靠抽象的文字符號(hào)更容易喚起想象, 而且由前者喚起的想象較后者的更生動(dòng)得多、豐富得多。例如 , 教學(xué)富饒的西沙群島一課, 啟發(fā)學(xué)生想象西沙群島海底五光十色, 瑰麗無(wú)比 ; 想象海底一半是水一半是魚(yú); 想象鳥(niǎo)的天下,到處是鳥(niǎo)蛋, 到處聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲的情景; 想象滿地是貝殼 , 孩子們?cè)诒M情地拾貝殼讓學(xué)生馳騁于想象的自由王國(guó)，在腦海里形成一幅風(fēng)景優(yōu)美 , 物產(chǎn)豐富的西沙群島的美麗畫(huà)卷, 從而陶冶學(xué)生的整體美感

9、。六、引導(dǎo)朗讀感受意境美瑞士思想家阿米爾說(shuō)過(guò)“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶”。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美好的意境, 朗讀是一種很好的形式。教師可根據(jù)課文的特點(diǎn) , 運(yùn)用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文中的意境美。如桂林山水一文是這樣描寫(xiě)桂林的山 : 桂林的山真奇啊 , 一座座拔地而起, 各不相連 , 像老人 , 像巨象 , 像駱駝 ,奇峰羅列 , 形態(tài)萬(wàn)千 ; 桂林的山真秀啊 , 像翠綠的屏障, 像新生的竹筍 ,色彩明麗 , 倒影水中 ; 桂林的山真險(xiǎn)啊 , 危峰兀立 , 怪石嶙峋 , 好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。作者成功的運(yùn)用排比句式 , 語(yǔ)句對(duì)稱工整。教學(xué)這樣的句子, 可通過(guò)引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式 , 理解句與句之間的關(guān)系 , 進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)出美的韻味來(lái)?？傊?, 在小學(xué)語(yǔ)文教材中 , 有豐富的