【在小學語文教學中如何滲透美育】小學語文美育教學初探

1、【在小學語文教學中如何滲透美育】 小學語文美育教學初探“愛美之心, 人皆有之” 一語道出人們對美的需求已是生活中不可缺少的部分, 因為美是人們精神生活的一種享受 , 一種樂趣 , 一種陶醉。真正的美應當是純潔的 , 真實的 , 善良的。陶冶兒童美感, 培養(yǎng)審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內容。小學語文教材中 , 無論是語言文字的表述, 還是從內涵意義的闡明都充滿了美的因素。作為語文教師, 其本身具有雙重任務: 不僅自己需要從教材中領悟美, 而且還得教會學生從課本中學到美。那么 , 教師如何在小學語文教學中滲透美育呢 ?我根據(jù)自己的教學實踐, 認為應從以下幾方面去嘗試。一、教師語言揭示藝術

2、美教學語言是教師傳授知識給學生時最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出 : 對于教師來說, 他的語言恰似一面鏡子 , 通過它 , 可以看出教師思維的邏輯性、 感情的豐富性、 知識的廣闊性、 認識的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的敏捷性。 可以想象 , 教師語言缺乏美感,學生就會感到枯燥乏味 ; 教師語言深奧 , 學生就難以接受和理解。 所以 ,一位好的語文老師, 語言應具有強烈的藝術感染力 , 在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象, 富有邏輯性, 富有吸引力 , 有條有理 , 聲音抑揚頓挫。 只有這樣 , 才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學生交融。 語文教

3、師雖然不是演員 ,但總還是一個有感情的人, 只要感情真實 , 語言動人 , 就永遠給學生一種藝術的美。二、創(chuàng)設情景感受語言文字美因為文學作品是用形象來反映生活的 , 而形象又是借助語言塑造出來的。教師可以通過設計意境, 制造氣氛 , 表情范讀 , 看圖描述 ,配樂朗誦等多種藝術手段, 以情動情 , 使語文教學達到一個更完美的境界。如教學荷花一課時, 可創(chuàng)設情景, 學生隨著輕柔的音樂來到“荷花池” 邊。 通過畫面的展示, 再加上生動的配樂朗誦 , 把學生帶入到課文所描寫的意境中 , 一朵朵婀娜多姿的荷花便躍然紙上。學生邊聽邊想 , 仿佛自己已“飛”到美麗的田野, 來到荷花池, 眼前出現(xiàn)一池婷婷玉

4、立的荷花, 它們千姿百態(tài), 清香怡人。 進而讓學生身入其境的用手摸一摸荷葉、 荷花 , 去感受一下葉子的油滑, 花瓣的細膩。 隨著語言文字的描繪, 運用移情想象, 學生把自己也想象成一朵潔白的荷花。 音樂會讓學生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。三、利用插圖感受形象美在審美教育中 , 審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的 , 就不可能成為審美對象。因此, 美感的獲得,首先在于對形象的感知。 有些課文 , 學生可以依據(jù)語言文字 , 經由想象 ,直接浮現(xiàn)出作品所描繪的形象, 從中得到美的享受。如董存瑞舍身炸暗堡一文中寫道: 董存瑞昂首挺胸 , 站在橋底中央 , 左手托起炸藥包, 頂住橋底 , 右

5、手猛地一拉導火索 , 導火索 “哧哧”地冒著白煙 , 閃著火花 , 火花照亮了他那鋼鑄一般的臉。一秒鐘 ,兩秒鐘他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。他抬頭眺望遠方 , 用盡力氣高喊著: “同志們 , 為了新中國 , 沖啊 ! ”單靠這樣的描述 , 學生很難形成清晰的意象, 喚起美感。教材以圖輔文, 在凝凍的瞬間 , 董存瑞威武高大的形象 , 鋼鑄般的臉, 堅毅的目光 , 整體透出這偉大戰(zhàn)士堅定的革命信念, 大無畏的犧牲精神 , 氣吞山河的英雄氣概。教學時 , 通過對插圖的欣賞 , 能使學生獲得主人公的整體的形象感知 ,理解他為人民的解放事業(yè)英勇獻身 , 舍身為國的品質, 體會包含其中的壯

6、美和崇高 , 受到心靈的震撼, 學會 “真正用人性的態(tài)度對待世界” 。這樣學生的審美感受力 , 審美理解力將同時受到良好的訓練而發(fā)展起來。四、利用板書展示結構美板書美 , 不僅強調老師要寫得一手好字, 還要求老師在板書時必須注意板書的位置, 板書的條理。 一句話 , 板書要合理。 板書應力求簡潔、明了 , 既要給學生以美感, 又要有助于學生理解課文的內容。像教 小珊迪 一課時 , 我認為這樣的板書的確是較合理地把一篇課文的主要內容與中心, 整體與部分, 主要與次要, 重點與難點都揭示出來。外貌冷同情語言餓請求小珊迪軋傷還錢誠實悲傷行為激動掛念弟弟善良贊美通過板書 , 還可以教學生自己學過的知識

7、 , 了解學生對課文的理解程度。還可以讓學生自己動手設計板書 , 從而認識作者布局謀篇的結構美。 有的教師本身素質好, 板書時 , 還可以即興配合圖畫來增添美的色彩。五、啟發(fā)想象體味整體美如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話, 那么 , 想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。想象是儲存于大腦的表象, 重新組合 , 構成新的意象（ 主觀把握了的表象） 的過程。 把文字轉化為意象的閱讀, 一刻也離不開這一基本的心理活動方式。 因此 , 在閱讀中 , “想象力比知識還重要” （ 愛因斯坦語 ） 。想象的觸覺伸得越長, 由文字所喚起的意象愈豐富 , 對課文的感受就愈生動 , 愈深刻。 在閱讀教學中 , 引導學生展開

8、豐富的想象把其中概括著的、 凝凍著的內容融化開來, 再造意象的整體, 從而加深對文字的理解和感受 , 拓展想象力 , 對培養(yǎng)學生的審美能力是很有必要的。 對于小學生來說, 依靠具體的視覺形象, 比依靠抽象的文字符號更容易喚起想象, 而且由前者喚起的想象較后者的更生動得多、豐富得多。例如 , 教學富饒的西沙群島一課, 啟發(fā)學生想象西沙群島海底五光十色, 瑰麗無比 ; 想象海底一半是水一半是魚; 想象鳥的天下,到處是鳥蛋, 到處聽到鳥叫聲的情景; 想象滿地是貝殼 , 孩子們在盡情地拾貝殼讓學生馳騁于想象的自由王國，在腦海里形成一幅風景優(yōu)美 , 物產豐富的西沙群島的美麗畫卷, 從而陶冶學生的整體美感

9、。六、引導朗讀感受意境美瑞士思想家阿米爾說過“一片風景是一個心靈的結晶”。為學生創(chuàng)設一種美好的意境, 朗讀是一種很好的形式。教師可根據(jù)課文的特點 , 運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美。如桂林山水一文是這樣描寫桂林的山 : 桂林的山真奇啊 , 一座座拔地而起, 各不相連 , 像老人 , 像巨象 , 像駱駝 ,奇峰羅列 , 形態(tài)萬千 ; 桂林的山真秀啊 , 像翠綠的屏障, 像新生的竹筍 ,色彩明麗 , 倒影水中 ; 桂林的山真險啊 , 危峰兀立 , 怪石嶙峋 , 好像一不小心就會栽倒下來。作者成功的運用排比句式 , 語句對稱工整。教學這樣的句子, 可通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式 , 理解句與句之間的關系 , 進而使學生體會出美的韻味來?？傊?, 在小學語文教材中 , 有豐富的