《教育心理專(zhuān)題》期末模擬試題及答案

1、教育心理專(zhuān)題期末模擬試題及答案一、單選題（每小題2分，共20分）1、如果不色盲是顯性特征，色盲是隱性特征，則下面哪一項(xiàng)表達(dá)意味著個(gè)體將是色盲。（D）A、WW B、Ww C、 Ww D、ww 2、用H2O表示水，屬于布魯納提出的哪一種心理表征方式（D）A、動(dòng)作表征B、映象表征C、命題表征D、符號(hào)表征3、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是 （C）A、皮亞杰B、布魯納C、維果茨基D、巴莆洛夫4、華生等做的“小阿爾伯特案例”說(shuō)明（ C ）的問(wèn)題。A、條件性免疫反應(yīng) B、條件性味覺(jué)厭惡 C、條件性情緒反應(yīng) D、系統(tǒng)脫敏5、在以下四種強(qiáng)化方式中，少一次行為就得不到強(qiáng)化的是（A）A、固定比率強(qiáng)化 B、可變比

2、率強(qiáng)化 C、固定時(shí)距強(qiáng)化 D、可變時(shí)距強(qiáng)化6、（B）的猴子找香蕉實(shí)驗(yàn)表明有機(jī)體通過(guò)學(xué)習(xí)可以形成期望。A、柯勒 B、廷克利泡夫 C、托爾曼 D、班杜拉7、以下屬于程序性知識(shí)表征方式的是（D）A、圖式 B、命題 C、意象 D、產(chǎn)生式8、“男”和“女”屬于（A）A、名義分?jǐn)?shù) B、順序分?jǐn)?shù) C、區(qū)間分?jǐn)?shù) D、比率分?jǐn)?shù)9、C類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)又稱為（C）A、最小基本行為目標(biāo) B、行為發(fā)展目標(biāo) C、非行為發(fā)展目標(biāo) D、以上都不是10、為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，人們?cè)噲D用一新編短測(cè)驗(yàn)來(lái)取代一個(gè)長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)，研究表明這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)程度不錯(cuò)，這說(shuō)明這個(gè)短測(cè)驗(yàn)的（D）好A、信度 B、表面效度 C、內(nèi)容效度 D、一

3、致性效度1.有資料表明西方直到（）世紀(jì)還認(rèn)為兒童就是“小大人”A.16      B17      C18      D192.“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（）代表觀點(diǎn)A.斯騰     B魯克森伯格     C華生     D霍爾3.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的概念是（）提出來(lái)的。

4、A.皮亞杰     B布魯納    C維果茨基    D柯?tīng)柌?.相互性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼說(shuō)的兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的（）A.階段1    B階段2    C階段3   D階段45.在經(jīng)典條件作用程序里，UR表示（） A.無(wú)條件刺激   B無(wú)條件反應(yīng)    C條件刺激 D條

5、件反應(yīng)6.桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了3000條線段，結(jié)果表明（）。A.重復(fù)促進(jìn)成績(jī)  B重復(fù)比反饋更重要   C重復(fù)比反饋同等重要 D 反饋比重復(fù)更重要7.提出“心理地圖”概念的是（）A.斯金納   B托爾曼    C柯勒 D班杜拉 8.下面說(shuō)法中不正確的是（）  A 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的絕大多數(shù)命題都“休眠”著B(niǎo)“激活”一個(gè)命題就是把它從長(zhǎng)時(shí)記憶調(diào)到工作記憶里來(lái)C任何時(shí)候，被激活的命題總是少數(shù)新知識(shí)D命題其實(shí)有不同的

6、激活水平9.在距離正態(tài)分布平均值的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差里包括了（）人口A.13.59%   B 34.13%    C 50%   D 68.26%10優(yōu)、良、中、差的評(píng)定屬于（）A.名義分?jǐn)?shù)  B 順序分?jǐn)?shù)   C 區(qū)間分?jǐn)?shù)  D 比率分?jǐn)?shù)二、填空題（每空1分，共10分）1.少年往往強(qiáng)調(diào)友誼的_和_這兩個(gè)特點(diǎn)。2.形成經(jīng)典條件反應(yīng)的關(guān)鍵是時(shí)常伴隨以_刺激。3.“知識(shí)的_”一語(yǔ)

7、講的是知識(shí)在頭腦是什么樣子的。4.桑代克的學(xué)習(xí)三律是_律、_律和效果律。5.命題由論點(diǎn)和_兩個(gè)成分構(gòu)成。6. _分布的單位稱為標(biāo)準(zhǔn)差。7.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)分知識(shí)的_和_兩個(gè)方面。一、填空題。1、有絲分裂就是指細(xì)胞的成倍分裂，成熟的性細(xì)胞作減數(shù)分裂。2、同化是指把一個(gè)對(duì)象成功地納入已有的某個(gè)圖式中去。3、兒童游戲發(fā)展的第三個(gè)階段對(duì)應(yīng)的游戲類(lèi)型是聯(lián)合游戲和合作游戲。4、形成經(jīng)典條件反應(yīng)的關(guān)鍵是時(shí)常伴隨以無(wú)條件刺激。5、桑代克提出的學(xué)習(xí)三律是指準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。6、柯勒的猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了學(xué)習(xí)中的頓悟。7、知識(shí)一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。8、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是自行

8、派生新命題。9、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來(lái)陳述。10、德育評(píng)價(jià)宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。11、托爾曼通過(guò)小白鼠實(shí)驗(yàn)提出了“心理地圖”的概念。12、命題由論點(diǎn)和聯(lián)系兩個(gè)成分構(gòu)成。13、正態(tài)分布的單位稱為標(biāo)準(zhǔn)差。14、社會(huì)遵從造成個(gè)體差異丁型分布。15、學(xué)校里最常使用的兩類(lèi)分?jǐn)?shù)是等第分?jǐn)?shù)和區(qū)間分?jǐn)?shù)。16、學(xué)校對(duì)兒童少年進(jìn)行的教育可以歸為三個(gè)方面，即知識(shí)技能、價(jià)值觀、精神三、名詞解釋?zhuān)總€(gè)4分，共16分）1.基因的顯性效應(yīng)2.依戀3.程序性知識(shí)4.教學(xué)目標(biāo)的陳述通則四、簡(jiǎn)答題（從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，共24分）1.托爾曼用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀念？ 2.簡(jiǎn)述A類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的

9、特點(diǎn)。（8分）3.請(qǐng)按顯性基因效應(yīng)來(lái)舉例說(shuō)明遺傳也造成親子相異性。（8分）4.簡(jiǎn)述大一統(tǒng)產(chǎn)生式的長(zhǎng)處和短處。（8分）五、論述題（共30分）1.學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣縮小兒童少年之間的個(gè)體差異的？（15分）2.試論促進(jìn)概化的基本做法（15分） 教育心理專(zhuān)題期末模擬試題答案一、 單選題（每小題2分，共20分）1B 2D 3B 4C 5B 6D 7B 8C 9B 10B二、填空題（每空1分，共10分）1.親密無(wú)間  忠誠(chéng)可靠2.無(wú)條件3.表征4.準(zhǔn)備 練習(xí)5.聯(lián)系6.獲得

10、60; 提取7.正態(tài)三、名詞解釋?zhuān)總€(gè)4分，共16分）1.基因的顯性效應(yīng)：是指顯性基因壓制隱性基因起作用2.依戀：依戀是指?jìng)€(gè)體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。3.程序性知識(shí)：程序性知識(shí)是指關(guān)于如何做事或做成一事的知識(shí)，也是關(guān)于如何解決問(wèn)題的知識(shí)4.教學(xué)目標(biāo)的陳述通則：教學(xué)目標(biāo)的陳述通則是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來(lái)陳述四、簡(jiǎn)答題（從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，共24分）1.托爾曼用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀念？（1）學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是兩回事（3分）；（2）強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)的必要條件（2分），它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)（2分）。（文句表達(dá)1分）2.簡(jiǎn)述A類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（8分

11、）（1）邊界分明，單元小，是此即非彼。（2分）（2）對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)（2分）（3）教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少（2分）（4）教與學(xué)可在短時(shí)間里完成（2分）3.請(qǐng)按顯性基因效應(yīng)來(lái)舉例說(shuō)明遺傳也造成親子相異性。（8分）例如父母都不近視（2分），卻都帶有決定近視的隱性基因（2分），則兩人的隱性基因就可能組合起來(lái)（2分），從而決定生出來(lái)的特定子女是近視，這就產(chǎn)生了遺傳造成親子間在是否近視方面有差異（2分）4.簡(jiǎn)述大一統(tǒng)產(chǎn)生式的長(zhǎng)處和短處（8分）合成后的-特別是大一統(tǒng)的-產(chǎn)生式有兩個(gè)基本點(diǎn)：（1） 激活速度比多個(gè)產(chǎn)生式的激活速度快。這是因?yàn)榇笠唤y(tǒng)產(chǎn)生式激活的對(duì)象少了。（2分）（2） 具有“專(zhuān)長(zhǎng)性

12、”或“專(zhuān)家性”。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式，條件成分很“大路”，而行動(dòng)成分和很“專(zhuān)門(mén)”。這樣的大一統(tǒng)產(chǎn)生式運(yùn)作起來(lái)將顯示為這樣的現(xiàn)實(shí)景象：人們呈現(xiàn)一個(gè)很“大路”的現(xiàn)狀，提出一個(gè)很“大路”的要求，而專(zhuān)家執(zhí)行一系列“專(zhuān)門(mén)的”行動(dòng)，結(jié)果很快解決了問(wèn)題。這正是“專(zhuān)長(zhǎng)”、“專(zhuān)家”的特征。（3分）     但是大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點(diǎn)，那就是由于產(chǎn)生式里的諸行動(dòng)可以順流而下、一瀉到底，中間無(wú)需思考，因此就容易成為“套路”，流為“僵化”。出現(xiàn)“定勢(shì)效應(yīng)”。（3分）五、論述題（共30分）1.學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣縮小兒童少年之間的個(gè)體差異的？（15分）最初，為適

13、應(yīng)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的要求（1分），學(xué)校教育從起碼的知識(shí)技能方面縮小兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。此后，隨著世界范圍內(nèi)的民族與國(guó)家的獨(dú)立（1分），學(xué)校教育又從以價(jià)值觀為代表的意識(shí)形態(tài)上縮小本國(guó)本民族兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。這在中國(guó)的小學(xué)里就體現(xiàn)為從愛(ài)國(guó)主義、集體主義、革命傳統(tǒng)和社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的思想教育方面縮小我國(guó)兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。再之后，以我國(guó)今天為例，學(xué)校教育又從推進(jìn)世界和平與發(fā)展，促進(jìn)屬于全人類(lèi)共同財(cái)富的精神文明縮小我國(guó)兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。顯然，上述學(xué)校教育的3個(gè)方面是很少有家庭可以獨(dú)立完成的（1分），于是學(xué)校教育在這些方面起著縮小個(gè)體差異的作用就是不可

14、替代的（2分）。 學(xué)生的家庭的社會(huì)-經(jīng)濟(jì)地位差異會(huì)很大，父母的受教育程度也有很大差異（1分），因此如果完全由家庭來(lái)承擔(dān)下一代教育的話，雖然如上說(shuō)，有的家庭教育的水準(zhǔn)會(huì)高于普通學(xué)校，但那是極少數(shù)，于是全社會(huì)家庭教育的平均水準(zhǔn)相對(duì)而言是比較低的（2分）。學(xué)校通過(guò)義務(wù)教育（1分）來(lái)幫助無(wú)力承擔(dān)子女教育的家庭實(shí)施對(duì)下一代的教育，這就提高了全社會(huì)基礎(chǔ)教育的水準(zhǔn)，從而縮小了個(gè)體差異（2分）。例如我國(guó)政府動(dòng)員全民力量興辦“希望工程”就在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間縮小兒童少年教育方面的個(gè)體差異（舉1例可以補(bǔ)前面缺的1分，前面不缺的不加分）2.試論促進(jìn)概化的基本做法（15分）所謂概化，既指以同樣的方

15、式來(lái)反映不同的對(duì)象（1分）。促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例（1分）和呈現(xiàn)變式實(shí)例（1分）。緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有同時(shí)呈現(xiàn)（1分）；相繼呈現(xiàn)（1分）；同時(shí)-相繼呈現(xiàn)（1分）呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言，他們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征（1分），幫助學(xué)生形成正確的概念。（1分）例如我國(guó)的教育心理學(xué)教科書(shū)常以學(xué)習(xí)“直覺(jué)三角形”的概念來(lái)說(shuō)明呈現(xiàn)式實(shí)例的必要性。（1分）教師在教學(xué)生一個(gè)新概念時(shí)，會(huì)考慮到概念的關(guān)鍵特征，并下工夫去講解之。但是任何概念的實(shí)例都有自己的獨(dú)特性，他們構(gòu)成概念的無(wú)關(guān)特征（1分），因此，盡管教師再三地講一概念

16、的關(guān)鍵特征（1分），個(gè)別學(xué)生還會(huì)不知不覺(jué)地把某些無(wú)關(guān)特征加入到識(shí)別概念的條件中去（1分）。所以，從實(shí)質(zhì)上講，呈現(xiàn)式實(shí)例就是要教師善于從學(xué)生的角度去看一個(gè)新概念的教學(xué)（1分），了解或猜想學(xué)生可能會(huì)犯的加入無(wú)關(guān)特征的錯(cuò)誤類(lèi)型（1分），從而事先準(zhǔn)備好有關(guān)的變式例子，以便及時(shí)地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（1分）廣播電視大學(xué)20042005學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)) 1“算法化”是以( )為價(jià)值取向的 A功利 B. 數(shù)學(xué)素養(yǎng) C. 數(shù)學(xué)家 D邏輯思

17、維 2下列不屬于我屆21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是( )。 A. 基礎(chǔ)性B. 普及性C科學(xué)性 D發(fā)展性 3新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及( )等四個(gè)領(lǐng)域。 A解決問(wèn)題B符號(hào)感C. 推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用4從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和( )兩類(lèi)。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B知識(shí)學(xué)習(xí)C技能學(xué)習(xí)D問(wèn)題解決學(xué)習(xí) 5屬于學(xué)生以問(wèn)題的定向思考為起點(diǎn)，并通過(guò)在教師引導(dǎo)下的嘗試性探索為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)助是 ) A以問(wèn)題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) B以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) C. 以實(shí)驗(yàn)操作為主線的課

18、堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)D以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)6. 接受型的教學(xué)組織主要包含著“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（ ）等這燕一些具體的行為 A. 對(duì)話 B. 操作 C. 討論 D. 演示 7. 下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是( )。 A. 導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C. 反饋價(jià)值D. 診斷價(jià)值 8不屬于學(xué)生概念同化的主要過(guò)程的是( )。 A. 喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念 B. 嘗試建立表象階段 C. 進(jìn)一步抽象形成新概念 D分離新概念的關(guān)鍵屬性 9問(wèn)題的主觀方面就是指( )。A. 問(wèn)題的起始狀態(tài)B問(wèn)題空間C. 問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)D問(wèn)題的中間狀態(tài)10小學(xué)概率教學(xué)組織的主要策略包含“通過(guò)日常活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)

19、”、“通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)”，和( )等。A關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷 B增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)C. 強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境 D讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn) 二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的五個(gè)選項(xiàng)中有二至五個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選均無(wú)分)1屬于“生活數(shù)學(xué)”特征的是( )。 A非形式 B公理化 C. 經(jīng)驗(yàn)符號(hào) D數(shù)學(xué)世界 E. 演繹體系2. 數(shù)學(xué)觀察能力至少含有( )等這樣幾個(gè)要素 A對(duì)象的概括化的能力 B知覺(jué)的形式化能力C. 空間結(jié)構(gòu)的知覺(jué)能力 D. 邏輯模式的辨識(shí)能力E. 空間的想象能力3. 學(xué)習(xí)

20、方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的在( )等方面的某些特征。 A主體性 B實(shí)踐性 C. 探究性 D. 合作性E興趣性4. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段的價(jià)值主要體現(xiàn)在( )等幾個(gè)方面。 A. 幫助學(xué)生更好的獲得對(duì)知識(shí)的理解 B. 支持學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索 C. 有利于學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī) D. 加強(qiáng)師生在課堂上的交互作用 E能使課堂氣氛更活躍5. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的“臨床觀察法”可以分為( )幾種類(lèi)型。 A. 結(jié)構(gòu)型 B. 預(yù)設(shè)型 C. 無(wú)結(jié)構(gòu)型 D非預(yù)設(shè)型E. 選擇反應(yīng)式 三、填空題(本大題共4小題，每空1分，共12分) 1. 我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、

21、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn) 、 以及 三位一體的課程功能。 2從數(shù)學(xué)知識(shí)的分類(lèi)角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為 、 以及 等三類(lèi)。 3。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有 、 以及 等三種不同的類(lèi)型。 4在兒童的運(yùn)算規(guī)則的鞏固與運(yùn)用階段中主要可以采用 ， 以及 等策略。 四、判斷題(本大題共5小題，每小題2分，共10分。只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上或×即可) 1“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論( ) 2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是指用一種學(xué)習(xí)方式代替另一種學(xué)習(xí)方式。( ) 3主要追求個(gè)體是否已經(jīng)獲得目標(biāo)確定的知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)是獲得性評(píng)價(jià)。( ) 4指學(xué)習(xí)者個(gè)人的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)稱之為客

22、觀性知識(shí)。( ) 5. 數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件信息包括給定的某種狀態(tài)( ) 五、名詞解釋本大題共5小題，每小題4分，共20分) 課程目標(biāo) 遷移教學(xué)手段 概念形成 試誤法 六、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每題6分，共18分) 1. 簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生參與的基本含義 2簡(jiǎn)述可以構(gòu)建哪些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)估的策略? 3簡(jiǎn)述可以從哪些方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感? 七、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1從下列案例(見(jiàn)附一)分析小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)類(lèi)型上的差異(要從多個(gè)角度進(jìn)行分析，然后判斷各自的能力結(jié)構(gòu)類(lèi)型)。2從一個(gè)給定的任務(wù)(見(jiàn)附件二)嘗試分析兒童“對(duì)圖形性質(zhì)間

23、的關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過(guò)程”這一形成空間觀念的心理特點(diǎn)。 附件一：任務(wù)：作業(yè)一：“某效與360的和等于該數(shù)與4的積，求這個(gè)數(shù)?”作業(yè)二：“母親的年齡是女兒的三倍，十年后，母親的年齡只有女兒的二倍，問(wèn)母親幾歲?”解題：甲(六年級(jí)男生)：看了題，僅停留數(shù)秒鐘，就迅速地、毫不猶豫地寫(xiě)出如下算式井進(jìn)行解答360+XX * 4 3603X，X120X X+10 3X 3x+103X+102(X+10) 3X+102X+20 X10時(shí)間2分11秒。乙(六年級(jí)女生)，邊看題，就邊用筆在紙上面：接著又開(kāi)始自言自語(yǔ)地輕聲讀題，稍停留后，立即動(dòng)手畫(huà)：時(shí)間2分20秒。 丙(六年級(jí)男生)：讀題后開(kāi)始告訴實(shí)驗(yàn)者：“第一

24、題，加360和乘以4因?yàn)槎家粯樱?，”停留?shù)秒，“360是三個(gè)相等的因素”又停留數(shù)秒，“對(duì)，這個(gè)數(shù)是120”然后讀第二題停留時(shí)間稍長(zhǎng)些，自言自語(yǔ)地一口氣地說(shuō)“母女的年齡的差始終是女兒最初年齡的2倍，10年后，這個(gè)最初年齡的2倍將等于10年后女兒的年齡，也就是說(shuō)，10年后女兒的年齡將是她現(xiàn)在年齡的2倍所以，女兒應(yīng)該是十歲，母親應(yīng)該是30歲”。然后看了一眼實(shí)驗(yàn)者，見(jiàn)沒(méi)有反應(yīng)，又自言自語(yǔ)地說(shuō)，“對(duì)，就是這個(gè)答案”。時(shí)間是2分4秒。附件二：任務(wù)：判斷與A具有相同特征的圖形有哪些? 中央廣播電視大學(xué)20042005學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、

25、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))1A 2C 3D 4A 5A6D 7B 8B 9B 10D 二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的五個(gè)選項(xiàng)中有二至五個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選均無(wú)分)1AC 2ABCD 3ABCD 4ABD 5AC 三、填空題(本大題共4小題，每空1分，共12分) 1.知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 2認(rèn)知 操作 策略 3接受型的教學(xué)組織 問(wèn)題解決型的教學(xué)組織 自主型的教

26、學(xué)組織4過(guò)程性(策略) 表現(xiàn)性(策略) 多樣化(策略) 四、判斷題(本大題共5小題，每小題2分，共10分。只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上或×即可)1. 2× 3 4× 5 五、名詞解釋本大題共5小題，每小題4分，共20分)課程目標(biāo)(課程目標(biāo))是對(duì)某一階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的規(guī)格提出的要求，反映了這一階段的教育目的，(它是制定課程內(nèi)容和確定教學(xué)方法的重要依據(jù)，是教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)的要求) 遷移 通常是指一種學(xué)習(xí)(經(jīng)驗(yàn))對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響(遷移的實(shí)質(zhì)是一種訓(xùn)練的組織問(wèn)題)教學(xué)手段 是指教師用以向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容和收到從學(xué)生中來(lái)的反饋的手段，(是在小學(xué)數(shù)

27、學(xué)課堂學(xué)習(xí)中用以交流的媒體) 概念形成 就是指學(xué)習(xí)者從大量的同類(lèi)事物的不同例證中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)并形成數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，(即將已有的經(jīng)驗(yàn)有選擇地運(yùn)用到異類(lèi)情境中去，使已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，并使已有的經(jīng)驗(yàn)獲得改組，構(gòu)成一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程) 試誤法(也叫嘗試錯(cuò)誤法)指的是逐個(gè)嘗試每一種的可能，如發(fā)現(xiàn)某一嘗試錯(cuò)誤的，就改為另一種嘗試，直到獲得問(wèn)題解決。 六、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每題6分，共18分) 1簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生參與的基本含義。主要就是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的身心投入，它反映的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的心理活動(dòng)的方式和行為努力的程度。 行為參與。(行為表現(xiàn)、最基本

28、形態(tài)、可測(cè)) 情感參與。(情感投入、情感體驗(yàn)、刺激、調(diào)節(jié)、定向) 認(rèn)知參與。(思維水平層次、淺層次策略、深層次策略、依賴型策略) (遺漏一條扣15分，括號(hào)內(nèi)為關(guān)鍵詞，沒(méi)有表述完整的，酌情扣13分) 2簡(jiǎn)述可以構(gòu)建哪些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)估的策略? 過(guò)程性評(píng)價(jià)(策略)。(多元化、生成性即時(shí)性、差異性) 發(fā)展性評(píng)價(jià)(策略)。(多樣化、開(kāi)放性、體驗(yàn)性) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(策略)，(活動(dòng)過(guò)程反映、體驗(yàn)) (遺漏一條扣2分；括號(hào)內(nèi)為關(guān)鍵詞，投有表述完整的，酌情扣13分)3簡(jiǎn)述可以從哪些方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感?在實(shí)際情境中形成數(shù)的意義(在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)數(shù)、在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù))具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感。(

29、發(fā)展數(shù)的良好位置感、對(duì)各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng)) 對(duì)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解。(結(jié)合實(shí)際情境)(遺漏一條扣3分；括號(hào)內(nèi)為關(guān)鍵詞，沒(méi)有或表述不完整的，酌情扣24分)七、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分) 1. 從下列案例(見(jiàn)附一)分析小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)類(lèi)型上的差異(要從多個(gè)角度進(jìn)行分析，然后判斷各自的能力結(jié)構(gòu)類(lèi)型)。答案：基本判斷：甲為“調(diào)和型”，乙為“幾何型”，丙為“分析型”；主要依據(jù)：a：“視覺(jué)形象成分發(fā)展”稍強(qiáng)；邏輯和形象平衡；解題中能運(yùn)用視覺(jué)支持；分析能從邏輯人手但還需要一定直觀支持通過(guò)視覺(jué)形象手段描述數(shù)學(xué)關(guān)系； b：“視覺(jué)形象成分發(fā)展”很強(qiáng)；視覺(jué)形象占有時(shí)；解題中需要

30、視覺(jué)支持；分析材料從視覺(jué)形象人手，將抽象轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象水平來(lái)描述；c：丙“視覺(jué)形象成分發(fā)展”弱，語(yǔ)言邏輯占優(yōu)勢(shì)；解題中視覺(jué)支持不需要；分析材料從邏輯陳述人手：將題目轉(zhuǎn)化為抽象水平來(lái)描述。 (占6分，判斷一項(xiàng)錯(cuò)扣2分，a、b、c中，分別只要能答出一項(xiàng)就給分，有一項(xiàng)未答出或答對(duì)的，扣15分) 2從一個(gè)給定的任務(wù)(見(jiàn)附件二)嘗試分析兒童“對(duì)圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過(guò)程”這一形成空間觀念的心理特點(diǎn)。 答案： 低年段學(xué)生：對(duì)不同對(duì)象的性質(zhì)關(guān)系理解有困難。(幾乎找不到與A具有相同特征的圖形) 中年段學(xué)生：開(kāi)始關(guān)注圖形各個(gè)性質(zhì)要素。(能找到與A具有相同特征的圖形BEFCH等，因?yàn)樗麄兡鼙孀R(shí)出這些圖形

31、都是“立體”的) 在高年段學(xué)生：開(kāi)始能形成“概念的特征系統(tǒng)”。(能從不同的性質(zhì)特征角度找到與圖形A具有相同特征的圖形，這時(shí)，圖形C和D也會(huì)被納入) 中央廣播電視大學(xué)20062007學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試小教專(zhuān)業(yè)教育心理專(zhuān)題試題一、單選題(每小題2分，共20分)1下面將顯示隱性基因的效應(yīng)的字母組合是( )。AFF BFf CfF Dff2技照皮亞杰的說(shuō)法，當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境時(shí)，叫作( )。A同化 B順應(yīng)C. 適應(yīng) D平衡3確定依戀實(shí)質(zhì)的決定性研究是( )做的。A. 斯帕丁 B洛倫茲C. 哈洛 D安斯沃斯4在經(jīng)典條件作用程序里，Us表示( )。A. 無(wú)條件刺激 B無(wú)條

32、件反應(yīng)C. 條件刺激 D. 條件反應(yīng)5桑代克格外審慎地對(duì)待的學(xué)習(xí)律是( )。A. 嘗試·錯(cuò)誤 B. 準(zhǔn)備律C. 練習(xí)律 D. 效果律6甲以打鬧的方式攻擊乙，這是斑杜拉說(shuō)的模仿學(xué)習(xí)的( )階段。A. 注意 B保持C. 復(fù)制 D. 動(dòng)機(jī)7下面說(shuō)法正確的是( )。A. 一個(gè)命題只能有一個(gè)聯(lián)系，卻可以有多個(gè)論點(diǎn)B. 一個(gè)命題可以有多個(gè)聯(lián)系，卻只能有一個(gè)論點(diǎn)C. 一個(gè)命題可以有多個(gè)論點(diǎn)和多個(gè)聯(lián)系D一個(gè)命題只能有一個(gè)聯(lián)系和一個(gè)論點(diǎn)8陳述性知識(shí)的使用將表現(xiàn)為( )。A回答讀到的提問(wèn)B回答聽(tīng)到的提問(wèn)C回答想到的提問(wèn)D. 回答聽(tīng)到的或聽(tīng)到的或想到的提問(wèn)9為促進(jìn)學(xué)生形成正確的概念，教師提供的一個(gè)亂真非樣

33、例應(yīng)是( )。A. 在大多數(shù)關(guān)鍵特征上要與是樣例不同，而在非關(guān)鍵特征上要相同B在極少數(shù)關(guān)鍵特征上要與是樣例不同，而在非關(guān)鍵特征上要相同C. 無(wú)論關(guān)鍵的還是非關(guān)鍵的特征，它們中的大多數(shù)要與是樣例不同D無(wú)論關(guān)鍵的還是非關(guān)鍵的特征，它們中的極少數(shù)要與是樣例不同10一父(母)為子女的考試成績(jī)變得低于鄰居子女3分而憂心忡忡，這反映他(她)把學(xué)習(xí)成績(jī)的差異看作了( )。A. 質(zhì)的差異 B量的差異C. 程度的差異 D特質(zhì)的差異二、填空題(每空1分，共10分)1遺傳造成親于間和家族成員間的性狀的相似性。2嬰兒的循環(huán)反應(yīng)具有探索性和，能夠幫助嬰兒形成最初的觀念。3泛化表明有機(jī)體對(duì)條件刺激的識(shí)別。4右圖是桑代克實(shí)

34、驗(yàn)中貓的學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線，其中橫坐標(biāo)x表示；縱坐標(biāo)Y表示.5短時(shí)記憶又稱為記憶。6 是的標(biāo)記。7 B類(lèi)教學(xué)內(nèi)容是的和 的。三、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)1皮亞杰的“圖式”2強(qiáng)化2陳述性知識(shí)4兒童的社會(huì)化四、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，共24分)1請(qǐng)寫(xiě)出安全型依戀嬰幼兒的行為表現(xiàn)。(8分)2簡(jiǎn)要描述兩種期望的轉(zhuǎn)化。(8分)3簡(jiǎn)述連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。(8分)4. 請(qǐng)簡(jiǎn)要比較概化與辨別。(8分)五、論述題(共30分)1試論命題抽象性及其教學(xué)含義。(15分)2通過(guò)與智育比較，論述德育評(píng)價(jià)宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。(15分) 試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 一、單選題(每小題2分，共20分)1D 2B 3C

35、 4A 5C 6C 7C 8D 9B 10A二、填空題(每空1分，共10分)1生物2實(shí)驗(yàn)性 因果3不精確4試驗(yàn)次數(shù) 學(xué)習(xí)成績(jī)5工作6標(biāo)準(zhǔn)差7易說(shuō)明 難把握三、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)1皮亞杰的“圖式”是指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對(duì)象的動(dòng)作。2強(qiáng)化是指這樣的程序、過(guò)程或機(jī)制，即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性。3陳述性知識(shí)是指可以用語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)或表達(dá)清楚的知識(shí)。4兒童的社會(huì)化就是要求兒童隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越像他(她)所在那個(gè)文化里的成人那樣行為。四、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，共24分)1請(qǐng)寫(xiě)出安全型依戀嬰幼兒的行為表現(xiàn)。(8分)答：當(dāng)與母親在一起時(shí)，這樣的嬰幼

36、兒能安逸地玩玩具(2分)；但煌一當(dāng)發(fā)現(xiàn)母親離開(kāi)了，他們會(huì)著急、憂傷，也可能哭泣(1s分)，先前的游戲或探索行為會(huì)中斷(15分)。當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，這類(lèi)嬰幼兒往往奔向母親，尋求身體接觸(15分)，接著很容易平靜下來(lái)，繼續(xù)玩自己的去(15分)2簡(jiǎn)要描述兩種期望的轉(zhuǎn)化。(8分)答：個(gè)體形成了特定的對(duì)象對(duì)象期望后(1分)，如果覺(jué)得自己可以操控其中一個(gè)對(duì)象(1分)，就會(huì)操控之(1分)，并期望另一個(gè)對(duì)象會(huì)出現(xiàn)，這就轉(zhuǎn)化為行為結(jié)局期望了。(1分)這是一方面。另一方面，行為結(jié)局期望也可轉(zhuǎn)化為對(duì)象對(duì)象期望，這就是把自己的行為放在“心里”“看”，放在頭腦里想(2分)，從而鞏固或提煉特定的關(guān)系，這反過(guò)來(lái)更有利于形成行為

37、結(jié)局期望(2分)。3簡(jiǎn)述連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)(8分)答：連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多(1分)，也就是個(gè)體差異多(1分)，于是能提供更多的信息(1分)。由于個(gè)體差異的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個(gè)別學(xué)生的前提，因此從這個(gè)意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好(2分)。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異(1分)，這也容易引起學(xué)生或其家長(zhǎng)為一兩分之差而錙銖計(jì)較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性(2分)，這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)。4請(qǐng)簡(jiǎn)要比較概化與辨別。(8分)答：(1)概化是去除各獨(dú)立產(chǎn)生式中獨(dú)特的但導(dǎo)致同樣結(jié)果的條件成分(1分)，而辨別是對(duì)一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成分(1分)；(2)概化是形成

38、一個(gè)新的一般產(chǎn)生式 (1分)，而辨別是形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式(1分)；(3)概化是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍 (1分)，而辨別是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍(1分)；(4)概化過(guò)程是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的包容性，從而表明被包容的各獨(dú)立產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上一樣”(1分)，而辨別過(guò)程是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的包容性，從而表明它和原來(lái)別的產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上不一樣”(1分)。五、論述題(共30分)1試論命題抽象性及其教學(xué)含義(15分)答：所謂命題的抽象性，是指導(dǎo)我們?cè)诼?tīng)、讀文句時(shí)(1分)，一般總是把握其中的意思(1分)，而不是去抓住文句的字詞排列順序(1分)。這有萬(wàn)納的實(shí)驗(yàn)為證據(jù)(1分)。命題抽象性的教學(xué)含義在于：(1)教師要

39、首先突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n(3分)；(2)教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說(shuō)寫(xiě)表達(dá)時(shí)的字詞排列順序，以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序，從而使學(xué)生先脫離課本而把握實(shí)質(zhì)意思(3分)；(3)在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而達(dá)到已經(jīng)掌握的那個(gè)實(shí)質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)(3分)。此外，教師還要特別關(guān)心那些對(duì)答如流的、說(shuō)或?qū)懙摹昂蜁?shū)上一模一樣”的學(xué)生，去探測(cè)他們是否掌握了實(shí)質(zhì)意思(2分)。2試通過(guò)與智育比較，論述德育評(píng)價(jià)宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)(15分)答：德育和智育有一根本的不同點(diǎn)，即；智育是突破上限的(1分)，而德育是維持

40、下限的(1分)。之所以如此，是因?yàn)橹怯梢匀藶榈貏?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境(1分)，其間可有微小而連續(xù)的量的差異(1分)，因此可以用細(xì)密的連續(xù)分?jǐn)?shù)(或百分制分?jǐn)?shù))來(lái)記錄學(xué)生的成就(1分)。但是品德操行的表現(xiàn)在達(dá)到基本程度后(1分)，則要做出更充分的表現(xiàn)就是“可遇而不可求”的了(1分)。教師不應(yīng)該人為制造拉開(kāi)德育表現(xiàn)差距的情境(1分)，因?yàn)檫@樣的做法本身不道德(1分)。于是在缺乏機(jī)會(huì)的條件下(1分)，學(xué)生就難以表現(xiàn)出品德操行的量的差異(1分)，這就決定了對(duì)學(xué)生的品德操行做評(píng)價(jià)時(shí)宜用粗大的等第分(2分)，具體表現(xiàn)為一般最多不超過(guò)憂、良、中三等(1分)，而且中是少數(shù)(1分)。中央廣播電視大學(xué)20072008第

41、一學(xué)期教育心理專(zhuān)題 試題 一、單選題(每小題2分，共20分) 1下面表述正確的是( )。 A. 細(xì)胞里有染色體，染色體里有基因；基因里有DNA B細(xì)胞里有基因，基因里有DNA;DNA里有染色體 C. 細(xì)胞里有染色體，染色體里有DNA；DNA里有基因 D染色體里有細(xì)胞，細(xì)胞里有基因，基因里有DNA 2“充氣使氣球變大，卻不改變氣球的形狀”，這比喻是( )。 A圖式 B同化 C順應(yīng) D平衡 3如果一名兒童在“霍麗爬樹(shù)”這個(gè)故事測(cè)驗(yàn)里說(shuō)“霍麗的爸爸如果不知道霜麗爬樹(shù)的原因就會(huì)很生氣，但是如果知道了，那就不會(huì)生氣”，那么該兒童的觀點(diǎn)采擇能力屬于( )。 A. 自我中心的觀點(diǎn)采樣階段 B社會(huì)信息的觀點(diǎn)采

42、樣階段 C相互性觀點(diǎn)采擇的階段 D社會(huì)性觀點(diǎn)采擇的階段 4經(jīng)典條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論起源于( )研究。 A巴甫洛夫 B桑代克C. 斯金納 D. 托爾曼5“干好干壞一個(gè)樣”。這描述的是( )。A. 固定比率強(qiáng)化B可變比率強(qiáng)化 C. 固定時(shí)距強(qiáng)化D. 可變時(shí)距強(qiáng)化 6提出了“心理地圖”的概念的心理學(xué)家是( )。 A，斯金納 B托爾曼 C. 苛勒 D班杜拉 7陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是( )。 A. 獲得新命題 B激活已有命題 C. 把新命題與已有命題結(jié)成命題網(wǎng)絡(luò) D. 自行派生新命題8日常觀念通常把個(gè)體差異看作( )。 A質(zhì)的差異B量的差異 c程度的差異D特質(zhì)的差異9測(cè)驗(yàn)題目很難的話，測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)成( )

43、。 A. 正態(tài)分布 B. 正偏態(tài)分布 C. 負(fù)偏態(tài)分布 D. 雙峰分布10為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，人們?cè)噲D用一新編的短測(cè)驗(yàn)來(lái)取代一個(gè)長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)。研究表明這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)程度不錯(cuò)，這說(shuō)明短測(cè)驗(yàn)( )。 A. 信度好 B表面效度好 C. 內(nèi)容效度好 D一致效度好二、填空題(每空1分，共10分) 1“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”是(1) 的代表性觀點(diǎn)。 2嬰兒的循環(huán)反應(yīng)具有探索性和(2) ，幫助嬰兒形成最初的(3) 觀念。 3廷克利泡夫的猴子實(shí)驗(yàn)表明有機(jī)體通過(guò)學(xué)習(xí)可以形成（4) 。 4記住就是把有關(guān)信息從(5)記憶存到(6)記憶里去。 5陳述性知識(shí)的提取可以看作(7) 。 6SD或S是(8) 的縮寫(xiě)。 7

44、在陳述c類(lèi)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)本身與(9) 構(gòu)成一個(gè) (10) 模型。三、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分) 1基因的顯性效應(yīng) 2精制 3個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá) 4教學(xué)目標(biāo)的陳述通則四、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，共24分) l，略述布魯納的三種心理表征的行為表現(xiàn)。(8分) 2簡(jiǎn)述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。(8分) 3簡(jiǎn)述命題抽象性的教學(xué)含義。(8分) 4簡(jiǎn)要說(shuō)剛宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。(8分) 五、論述題(共30分) 1試論懲罰的作用、局限及有效使用懲罰的原理。(15分) 2當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，教師應(yīng)如何幫助和促進(jìn)學(xué)生做正確的概化?(15分) 一、單選題(每小題2

45、分，共20分) l，A 2B 3B 4A 5C 6B 7D 8A 9B 10D 二、填空題(每空1分，共10分) 1(1)霍爾 2(2)實(shí)驗(yàn)性 (3)因果 3，(4)期望4(5)短時(shí)或工作 (6)長(zhǎng)時(shí) 5(7)回憶 6(8)標(biāo)準(zhǔn)差 7(9)行為指示子 (10)太陽(yáng)系 三、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分) 1基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。 2精制也稱作“精細(xì)加工”，是指對(duì)有待學(xué)習(xí)并已住的信息做增強(qiáng)意思的添加。 3個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個(gè)體差異Xi一Xo 4教學(xué)U標(biāo)的陳述通則是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來(lái)陳述。 四、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，共24分) 1略述布魯納的三種心理表征的行為表現(xiàn)。(8分) 答：第一種是動(dòng)作表征，它的方式是肢體的實(shí)用動(dòng)作。(2分) 第：種是映像表征，它的方式是知覺(jué)或意象。(2分) 第二種是符號(hào)表征，它的方式是語(yǔ)詞或其他符號(hào)，最容易理解。(2分)上述三種表征方式或能力在一般成年人那里是同時(shí)具備的，可是在兒童那里卻是先后順序發(fā)展起來(lái)的。(2分) 2簡(jiǎn)述聯(lián)合游戲與合作游戲的相同與差異。(8分) 答：聯(lián)合游戲與合作游戲的相同點(diǎn)是，都在一起玩，都有社會(huì)互動(dòng)(2分)。二者不同是，聯(lián)合游戲沒(méi)有明確的分工，沒(méi)有共同的目的(1分)，互