小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《處處醞情點(diǎn)點(diǎn)生情》

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文處處醞情，點(diǎn)點(diǎn)生情情感教育既是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的手段。小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量作品，無(wú)不凝聚著作者的愛(ài)憎，深蘊(yùn)著作者的情感。因此，語(yǔ)文教師必須細(xì)致了解文本與學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)學(xué)生情與文本情、知識(shí)與情感的交接點(diǎn)、融合點(diǎn)、爆發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生入情、動(dòng)情、放情，將情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓語(yǔ)文課堂“無(wú)情”變“有情”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)情感目標(biāo)的高效達(dá)成。一、拉近學(xué)生情與文本情的“交接點(diǎn)”，讓學(xué)生入情1.挖掘教材，把握文本情劉勰在文心雕龍中有言：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語(yǔ)文教材是情感傳播的媒體，凝聚著各種各樣的情感。地震中的父與子那催人淚下的父

2、子情，狼牙山五壯士中那悲壯濃郁的愛(ài)國(guó)情，桂花雨中那強(qiáng)烈深厚的思鄉(xiāng)情，無(wú)不令人為之動(dòng)情、為之震動(dòng)。教師要善于挖掘教材中的情感因素，充分利用這些因素，去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、反思。2.課前鋪墊，充盈學(xué)生情大凡對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的課文，都有其深厚的寫(xiě)作背景。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些寫(xiě)作背景，大部分都離他們太遙遠(yuǎn)了，要么是歷史事件，要么是人生中的生命體驗(yàn)，都是他們這個(gè)年齡段所不能理解的。在這種情景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，是收不到預(yù)想效果的。針對(duì)這種情況，教師要在課前深刻了解學(xué)生的情感狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，填補(bǔ)文本情與學(xué)生情之間的空白，拉近文本情與學(xué)生情的交接點(diǎn)，為新課

3、的學(xué)習(xí)做好良好的情感鋪墊。如學(xué)習(xí)我的伯父魯迅先生前，教師可提前一至兩個(gè)星期讓學(xué)生讀魯迅的書(shū)籍，讓學(xué)生真切地了解魯迅的生平、魯迅的鞠躬盡瘁、魯迅的偉大人生，了解魯迅的橫眉冷對(duì)于、魯迅的愛(ài)憎分明，學(xué)生有了這樣的情感積淀，在學(xué)習(xí)此課時(shí)會(huì)更容易和教師、和文本產(chǎn)生情感共鳴，會(huì)和教師、和文本一起為魯迅的平易近人的品質(zhì)、關(guān)心勞動(dòng)人民疾苦的行為所感動(dòng)，真正地與文本溶為一體，將心放于文本之中。二、找準(zhǔn)語(yǔ)文知識(shí)與文本情感的“融合點(diǎn)”，助學(xué)生動(dòng)情幾乎所有的教師都知道語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，但幾乎所有的教師在課堂教學(xué)中都不由自主地將教學(xué)的重心偏向了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與技能的傳授，而淡化了語(yǔ)文課中的情感蘊(yùn)味。究其原

4、因，語(yǔ)文知識(shí)是顯性的，外在的，易操作的，而情感則是隱性的，內(nèi)在的，不易操作的。真正的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是知識(shí)學(xué)習(xí)與情感熏陶的統(tǒng)一，是學(xué)生情與文本情的統(tǒng)一。要想達(dá)到這兩個(gè)統(tǒng)一，教師在教學(xué)中必須找準(zhǔn)知識(shí)傳授與情感熏陶的融合點(diǎn)，讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與情感的熏陶。1.品詞賞句，體味文本情如果將一篇精美的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，那么，文中豐富多彩的詞語(yǔ)就好比生機(jī)勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態(tài)的樹(shù)枝，思想感情則如血脈一般貫穿文章始終。要想體味文章的思想感情，必須認(rèn)真品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、賞析重點(diǎn)句子。如第六冊(cè)翠鳥(niǎo)一課，第一段描述生動(dòng)，寫(xiě)法鮮明，內(nèi)含諸多知識(shí)點(diǎn)，如“它的顏色非常鮮艷”為概括句、應(yīng)用了多處描

5、寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)形容翠鳥(niǎo)的美麗、由下至上的寫(xiě)法等，如何在引導(dǎo)學(xué)生掌握諸多知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到作者喜愛(ài)翠鳥(niǎo)的情感呢？教師可將知識(shí)與情感的“融合點(diǎn)”放在“鮮艷”一詞上，以“鮮艷”一詞為中心引導(dǎo)學(xué)生品詞賞句，在品詞賞句的同時(shí)體味作者之情。具體做法為：請(qǐng)學(xué)生自由朗讀此段，然后匯報(bào)體會(huì)到什么？在學(xué)生匯報(bào)時(shí)順勢(shì)歸納出“翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷”。然后讓學(xué)生再讀此段，思考：從哪里能看出鮮艷？找出能表現(xiàn)翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的詞語(yǔ)或句子。此時(shí)，學(xué)生必會(huì)找出“紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色“等詞，找出這些詞，說(shuō)明學(xué)生已認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這些詞語(yǔ)的好處，也已初步感受到翠鳥(niǎo)的美麗。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出讀出對(duì)翠鳥(niǎo)的美

6、麗及對(duì)其喜愛(ài)之情。這樣，就成功地完成了知識(shí)傳授與情感熏陶的融合，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。2.啟迪聯(lián)想，豐盈文本情豐富的想象力是學(xué)生必不可少的語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文教學(xué)中充分挖掘想象因素，讓學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，進(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，既可充分地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又可讓學(xué)生心目中的文本情更加充實(shí)與豐盈。如學(xué)習(xí)火燒云一課時(shí)，在學(xué)完火燒云的形狀后，教師可請(qǐng)學(xué)生大膽發(fā)揮想象：“火燒云還可能是什么樣子的？”學(xué)生根據(jù)文中形式對(duì)火燒云的樣子進(jìn)行豐富的聯(lián)想。這樣，學(xué)生不但完成了仿說(shuō)訓(xùn)練，而且對(duì)火燒云的樣子有了更加深刻的認(rèn)識(shí)：火燒云的形狀是不拘一格的，是千變?nèi)f化的，是千姿百態(tài)的。這樣，學(xué)生對(duì)火燒云的美麗的認(rèn)識(shí)更加

7、深刻，喜愛(ài)之情則更加充溢。三、抓住學(xué)生情與文本情的“爆發(fā)點(diǎn)”，引學(xué)生放情當(dāng)學(xué)生的情感經(jīng)過(guò)了課前的鋪墊、課中的體驗(yàn)以后，已是情動(dòng)其中，此時(shí)的學(xué)生情與文本情已達(dá)到了和諧統(tǒng)一的境界，已積蘊(yùn)到一定的程度，需要一個(gè)“爆發(fā)點(diǎn)”，將自己對(duì)文章的體驗(yàn)感悟釋放出來(lái)，達(dá)到情感體驗(yàn)的高潮。這個(gè)“爆發(fā)點(diǎn)”指的往往是文章的情感升華之處，或是文章的中心句，或是文章的重點(diǎn)段落。在文章情感的“爆發(fā)點(diǎn)”處，教師要?jiǎng)?chuàng)情設(shè)境，推波助瀾，并引導(dǎo)學(xué)生以激情誦讀將自己對(duì)文章的體驗(yàn)全面地展現(xiàn)出來(lái)。1.創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)學(xué)生情 “作者胸有境，入境始與親”。在文章情感升華之處，學(xué)生情感達(dá)到高潮時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。教師可利用錄像、幻燈、音樂(lè)

8、、語(yǔ)言描繪、動(dòng)作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，讓他們耳濡目染，身臨其境，充分地體驗(yàn)文章所描繪的情境，將自身情感與文本情感融為一體。如學(xué)習(xí)觀潮一課時(shí)，將情感的“爆發(fā)點(diǎn)”定位在潮來(lái)時(shí)一段，我先讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟的方式體會(huì)潮來(lái)時(shí)的壯觀景象，在此基礎(chǔ)上，播放了大潮來(lái)時(shí)的錄像，在錄像中，學(xué)生看到了從未見(jiàn)過(guò)的錢塘江大潮，看到了潮來(lái)時(shí)鋪天蓋地、天崩地裂的景象，都不由自主地發(fā)出了“啊”的驚嘆聲，這樣，學(xué)生對(duì)錢塘江潮的壯觀雄偉體驗(yàn)得更加深刻達(dá)到情緒體驗(yàn)的高潮。2.激情朗讀，展現(xiàn)文本情語(yǔ)文離不開(kāi)朗讀。從初讀時(shí)要讀通順，細(xì)讀時(shí)要讀流利，賞讀時(shí)要充滿激情。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解到達(dá)高潮時(shí)，學(xué)生的情感到達(dá)了“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界時(shí)，激情朗讀是必不可少的展現(xiàn)方式。或激昂，或悲傷，或憂郁，或愉悅的朗讀所展現(xiàn)的是讀者情與文本情的高度和諧統(tǒng)一。如學(xué)習(xí)觀潮一課，在學(xué)生自主感悟并看完錄像后，請(qǐng)學(xué)生談自己觀看錄像的感受，并帶著這種感情再來(lái)朗讀此段，此時(shí)，學(xué)生對(duì)錢塘江潮的雄偉壯觀已體會(huì)得淋漓盡致，讀起課文來(lái)自是入情入境，聲情并茂，將自己對(duì)文本的理解充分得展現(xiàn)了出來(lái)?？傊?/p>