構(gòu)建創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維

1、    構(gòu)建創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維日期: 2007-2-17 17:21:57瀏覽: 118來源: 學(xué)海網(wǎng)收集整理作者: 沈陽炮兵學(xué)院基礎(chǔ)教研室 殷紅摘要：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)。本文闡述了創(chuàng)造性思維的概念及其特征，由此提出了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾種形式：開放式教學(xué)、活動式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)等等。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 創(chuàng)造性思維 構(gòu)建新軍事革命需要新型的高素質(zhì)軍事人才，為此，我們必須提高我軍的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的核心。軍事院校是培養(yǎng)軍隊(duì)干部的搖籃，因此，培養(yǎng)軍事院校

2、學(xué)員的創(chuàng)造性思維成為我們面臨的一個(gè)新課題。能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)的軍事人才，滿足新軍事革命的需要，其中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)模式問題。一、創(chuàng)造性思維的概念及其特征要研究培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維的方法，我們應(yīng)該從研究創(chuàng)造性思維的基本理論入手。只有深刻理解創(chuàng)造性思維的概念及其表現(xiàn)出的特征品質(zhì)，我們才能做到有的放矢，根據(jù)學(xué)員及學(xué)科的特點(diǎn)，找到培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造性思維的有效途徑。以下是對創(chuàng)造性思維的概念及其特征品質(zhì)的分析。1.1創(chuàng)造性思維的概念的界定    對創(chuàng)造性思維的概念，真可謂是“百家爭鳴”，不同的學(xué)者提出各自不同的界定方法。如“所謂創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維，是

3、指思維的結(jié)果或處理問題的方法帶有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性?！薄胺彩菍τ谑挛镉行碌恼J(rèn)識、新的判斷，或者設(shè)計(jì)出解決問題的新方案、新途徑，均屬于思維的創(chuàng)造性產(chǎn)物，這種思考問題的方式方法就叫創(chuàng)造性思維?！钡??？偨Y(jié)各種不同的界定方法，不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維屬于思維的范疇，具有思維的一般特點(diǎn)。與此同時(shí)，創(chuàng)造性思維與再造思維有著質(zhì)的區(qū)別，是在特定條件下具有特定內(nèi)容的思維，具有“能動性”的特點(diǎn)。因此，何克拉教授把思維的定義加以補(bǔ)充形成創(chuàng)造性思維的定義，“人腦對客觀事物本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律所作出的概括、間接與能動的反映?！蔽覀冋J(rèn)為這種界定是比較合理的界定方法。    1.2創(chuàng)造

4、性思維的特征品質(zhì)對創(chuàng)造性思維的特征品質(zhì)也有不同的提法。20世紀(jì)中葉前后，哈慶生分析過152篇有關(guān)的論文，其中涉及創(chuàng)造性思維的特性，有首創(chuàng)性（Originality），指過去未有的不平凡的創(chuàng)造設(shè)計(jì)；新穎性（Novelty），指新的而不平凡的創(chuàng)造設(shè)計(jì)；這兩個(gè)特性是互相重復(fù)的。流暢性（Fluency），包括自發(fā)的靈活性、適應(yīng)的靈活性；精詳性（Elaboration），指對于一項(xiàng)工作在進(jìn)行過程中，采用精密的方法、詳盡的程序，對于各部分與整體的關(guān)系，均有周備細(xì)致的協(xié)調(diào)。除了上述五種特性以外，還有創(chuàng)造者主觀方面的心理作用，亦不可忽視。如好奇心與想象力對于創(chuàng)造性思維，皆起著前驅(qū)的作用。在進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程

5、中，對于信息分析與綜合的組織、概括與推理等能力的運(yùn)用，亦極重要。麻克客?。∕ackinnon 1962）認(rèn)為適應(yīng)性也是創(chuàng)造性思維的重要特征之一。綜觀上述各種特性，都是從創(chuàng)造性思維過程中表現(xiàn)出來的特征，而在各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造性思維中所蘊(yùn)涵的大致相同的特征包括自我獨(dú)立性、主動探索性、多向選擇性、進(jìn)程跨越性和綜合概括性五種。二、怎樣構(gòu)建創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。它市人們在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的。它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)

6、主義教學(xué)觀。它的實(shí)質(zhì)是：主體通過對客體的思維構(gòu)造，在心理上建構(gòu)客體的意義。所謂"思維構(gòu)造"，即是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過程中，獲得新知識。"建構(gòu)"一詞可以理解為建立和構(gòu)造關(guān)于新知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在傳統(tǒng)意義下的教學(xué)活動中，結(jié)論是被告知的、方法是照搬的，習(xí)題是復(fù)制的，學(xué)員只需在某種固定的程序和模式下作些熟悉、模仿工作就可以了，建構(gòu)主義教學(xué)觀要求思想和經(jīng)驗(yàn)的全部投入，去接受問題的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，給參與行為注入了活力。建構(gòu)主義觀要求教員是課堂的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評估者。這就給教員提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，傳

7、授不再是一個(gè)簡單的搬運(yùn)知識的過程，而是一個(gè)連續(xù)的生動活潑的與學(xué)員的感性世界和理性世界相符合的過程。教員所追求的不是僅僅讓自己吃透教材講述明白，而且要幫助學(xué)員發(fā)揮主體作用，積極進(jìn)行建構(gòu)活動。主導(dǎo)作用決不是讓教員在講臺上滔滔不絕地主講，既使講授即嚴(yán)謹(jǐn)又清楚，同樣可能是失敗的講授，因?yàn)樗闹v授可能并不是學(xué)員所需要的，或者與學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)的理解相去甚遠(yuǎn)，況且單純靠教員主講，學(xué)員主聽，是一種相互不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。 如何將課堂教學(xué)變成一個(gè)富有成效的建構(gòu)活動呢？最主要的就是教員應(yīng)由"講演者"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;編劇"兼"導(dǎo)演"的角色。所謂編劇，指教員必須將書本上

8、的東西轉(zhuǎn)化成具有探索性的教學(xué)問題，問題應(yīng)具有層次性，能滿足不同學(xué)員在具有合理自由度的思維空間探索的需要，問題即要立足于教員所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)上，也要設(shè)立在一個(gè)更開放的目的上（不單是學(xué)會知識，還要發(fā)現(xiàn)問題，大膽置疑），旨在鼓勵學(xué)員創(chuàng)造性的思維。所謂導(dǎo)演，指教員必須制造出一個(gè)建構(gòu)活動的意境（情景、氛圍），就像導(dǎo)演給演員說戲一樣，使問題與學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)世界發(fā)生關(guān)系和作用，讓他們處于一種真正"搞"學(xué)問，而不是學(xué)"學(xué)問"的情景中。創(chuàng)新是"教"不會的，課堂教學(xué)只是提供、營造一種能夠充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性和自主性，使他們能夠獲得創(chuàng)新的條件和環(huán)境。教學(xué)模式既

9、是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括，如自學(xué)指導(dǎo)模式、目標(biāo)導(dǎo)控模式、問題控究模式、情知互促模式、實(shí)踐理論模式、精講多練模式、嘗試感悟模式等。三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的數(shù)學(xué)教學(xué)模式要培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式。當(dāng)前數(shù)學(xué)創(chuàng)新型教學(xué)模式主要有以下幾種形式。3.1開放式教學(xué)這種教學(xué)模式在通常情況下，都是由教員通過開放題的引進(jìn)，學(xué)員參與下的解決，使學(xué)員在問題解決的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的樂趣的一種教學(xué)形式。開放式教學(xué)中的開放題一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是結(jié)果開放，對于同一個(gè)問題可以有不同的結(jié)果；二是方法開放，學(xué)員可以用不同的方法解決這個(gè)問題，而不必根據(jù)固定的解

10、題程序；三是思路開放，強(qiáng)調(diào)學(xué)員解決問題時(shí)的不同思路。3.2活動式教學(xué) 這種教學(xué)模式主要是：“讓學(xué)員進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動，包括模型制作、游戲、行動、調(diào)查研究等方式，使學(xué)員在活動中認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。”3.3 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)這種教學(xué)模式只能適應(yīng)部分的教學(xué)內(nèi)容。對于這類知識的教學(xué)，通常是采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決，引導(dǎo)學(xué)員主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學(xué)盡管可能會耗時(shí)較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學(xué)員形成數(shù)學(xué)的整體能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維等都有極大的好處。教學(xué)模式是多種多樣的，可以大膽創(chuàng)新，但都不是孤立的，常常是幾個(gè)模式并用。在實(shí)際教學(xué)中不要機(jī)械套用，要靈活、要創(chuàng)造、要多動腦、勤總結(jié)，形成獨(dú)具特色的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維起著舉足輕重的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合學(xué)