初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

1、初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案一、研究的背景及意義（一）研究的背景受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在： 1.評(píng)價(jià)內(nèi)容忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的考察。 2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。 3.評(píng)價(jià)方式很少采用能體現(xiàn)評(píng)價(jià)新思想的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法。 4.評(píng)價(jià)主體基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。 5.評(píng)價(jià)重心沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。這些問(wèn)題與當(dāng)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)不相符，也是對(duì)我國(guó)此次

2、基礎(chǔ)教育課程改革的極大阻礙，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)，影響著課改的進(jìn)程。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。 ”顯然，學(xué)生評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)改革的重要領(lǐng)域，是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。國(guó)家雖已出臺(tái) “中小學(xué)評(píng)價(jià)及考試制度改革的基本框架” ，而實(shí)施層面的學(xué)生評(píng)價(jià)還需要基層去開(kāi)發(fā)研究。不少實(shí)驗(yàn)區(qū)引進(jìn)了 “檔案袋 ”評(píng)定的方法，而在情感、態(tài)度及能力評(píng)價(jià)方面還沒(méi)有科學(xué)易行的評(píng)價(jià)要素，我

3、省關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)日常普及型的模式也未形成。因此，開(kāi)展新課程指導(dǎo)下的教育評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行?；谝陨蠣顩r，為更深層次探索和實(shí)踐發(fā)展性評(píng)價(jià)工作，我們提出 “中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案” 。（二）研究的意義建立適于學(xué)校推行和運(yùn)作的模式，探索學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施的操作層面上存在問(wèn)題，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)，保障課改順利進(jìn)行。二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）目標(biāo)的定位此次課改倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，要突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。這種 “立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展 ”的評(píng)價(jià)觀不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程的轉(zhuǎn)變。要建立新課程強(qiáng)

4、調(diào)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，必須本著實(shí)事求是的態(tài)度，做好發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究目標(biāo)的定位工作。1.以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）、國(guó)家基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）及國(guó)家關(guān)于中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)為依舊。建立適于學(xué)校推行和運(yùn)作的，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的 “中學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)方案。 ”2 . 以課改的理念統(tǒng)整多年積淀的相關(guān)教改經(jīng)驗(yàn)，吸納先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，將教學(xué)基本環(huán)節(jié)上不可或缺的，應(yīng)視為教師職業(yè)基本技能的評(píng)價(jià)方式系統(tǒng)化。形成以我校教師日常教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，與我校教師日常教學(xué)進(jìn)程相融合，使廣大教師便于掌握和操作的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常規(guī)模式。從而推進(jìn)課程實(shí)施層面的學(xué)生評(píng)價(jià)改革。3

5、 .通過(guò)實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)評(píng)價(jià)與教學(xué)，評(píng)價(jià)與管理，理論與實(shí)踐互動(dòng)相長(zhǎng)。（二）研究的基本內(nèi)容依據(jù)國(guó)家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)評(píng)價(jià)改革基本框架，以學(xué)生發(fā)展為本，建立評(píng)價(jià)主體互動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，包括：（ 1）學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)途徑方法、評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式；（ 2）評(píng)價(jià)手冊(cè)；（ 3）關(guān)于實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的教師職責(zé)和教學(xué)管理常規(guī)；重點(diǎn)內(nèi)容：發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施指導(dǎo)方案。難點(diǎn)內(nèi)容：對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等 “非學(xué)習(xí) ”性的評(píng)價(jià)方法。三、研究策略及方法（一）研究策略策略一：我們本著 “先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣” 的實(shí)驗(yàn)原則，以教學(xué)學(xué)科為龍頭，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)研

6、究的經(jīng)驗(yàn)，形成評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案，向其他學(xué)科輻射，向整個(gè)學(xué)校推廣。策略二：在不打亂班級(jí)編制與教學(xué)秩序的自然狀態(tài)下，我們選擇了 9 位實(shí)驗(yàn)教師， 分塊進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究。策略三：依據(jù)各數(shù)學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)評(píng)價(jià)理念，本著 “從教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去”的基本研究思路，吸納整合學(xué)科教學(xué)和教育評(píng)價(jià)兩個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)成果，將符合課改理念的，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的中學(xué)生評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行系統(tǒng)化和常規(guī)化。形成以我校教師日常教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，與教師日常教學(xué)過(guò)程相融合，便于教師掌握和操作的，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常規(guī)模式。（二）研究的方法文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，文卷調(diào)查，行動(dòng)研究，個(gè)案分析。四、研究實(shí)施途徑（一）實(shí)施途徑（ 1）在研究基礎(chǔ)上，

7、根據(jù)學(xué)生年齡特征和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 內(nèi)容，擬訂實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方法和實(shí)施計(jì)劃。（ 2）根據(jù)計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并分塊在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究。（ 3）收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的相關(guān)資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行分析。（ 4）總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，進(jìn)行反思，為下一階段的實(shí)驗(yàn)提 供參考，進(jìn)行循環(huán)實(shí)驗(yàn)。五、研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（一）解讀評(píng)價(jià)理念，把握評(píng)價(jià)內(nèi)涵有價(jià)值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的應(yīng)用、遷移；強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過(guò)程和體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)中主體情感、態(tài)度和價(jià)值觀等指標(biāo)的有效達(dá)成等。與此同時(shí)，采用人本與發(fā)展的模式來(lái)理解教育和人類(lèi)發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育

8、理念的 核心。因此，相應(yīng)地，新的評(píng)價(jià)理念也應(yīng)運(yùn)而生?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。這一理念基本內(nèi)涵我們認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1 . 評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。應(yīng)淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué) 生發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控與導(dǎo)向的功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平 上不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。2 .評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)綜合。我們應(yīng)重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、 探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。3 .評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分層。既要注意對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異以及發(fā) 展的不同需要，為其在原有水平上有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空

9、間。4 .評(píng)價(jià)主體要多元。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道反饋信息，促進(jìn)個(gè)體的自我構(gòu)建和發(fā)展。5 .評(píng)價(jià)方式要多樣。將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，以適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法。如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)生日記、情景測(cè)驗(yàn)，行為觀察和開(kāi)放性考試等。6 .評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)動(dòng)態(tài)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展和變化的過(guò)程，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；⑼ㄋ谆?。（二）學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)工作的第一步是明確對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容和

10、標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系就是我們的評(píng)價(jià)體系。（三）研究評(píng)價(jià)方法，形成實(shí)施范式1.加強(qiáng) “非學(xué)業(yè) ”評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）以 “知識(shí)與技能”、 “數(shù)學(xué)思考 ” 、 “解決問(wèn)題 ”、 “情感與態(tài)度”四個(gè)領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育階段的課程目標(biāo)，作了較為具體的闡述。按人們的共識(shí)，第一方面稱(chēng)為基礎(chǔ)性的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解、應(yīng)用，對(duì)技能的基本熟練程度。而后面的三個(gè)方面則是發(fā)展性的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的情感，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生合作、交流，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的表示等。從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也包括學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。象 “數(shù)學(xué)思考

11、 ”、 “解決問(wèn)題 ”、 “情感與態(tài)度”這些 “非學(xué)業(yè) ”評(píng)價(jià)有許多難度，需要我們認(rèn)真研究，我們的認(rèn)識(shí)是發(fā)展性目標(biāo)要融合在基礎(chǔ)性目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)。這兩大目標(biāo)反映了數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的辨證關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價(jià)值觀。但在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師顧及了基礎(chǔ)性的目標(biāo)，則忽視了發(fā)展性的目標(biāo)；重視了發(fā)展性的目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)又不能落到實(shí)處。正因如此，我們提出加強(qiáng) “非學(xué)業(yè) ”評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，在恰當(dāng)?shù)膶?duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn) “四性 ” ?；A(chǔ)性側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。思考性主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否能從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題；

12、是否具有簡(jiǎn)單的分析、推理、歸納、類(lèi)化等思維能力；對(duì)問(wèn)題是否能進(jìn)行有條理的思考等應(yīng)用性把學(xué)生能否能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。實(shí)踐性通過(guò)有效的評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程；感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。由科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容派生出了相應(yīng)的多維的評(píng)價(jià)目標(biāo)。與此同時(shí)，我們對(duì) “非 學(xué)業(yè) ”評(píng)價(jià)還作出理性思考：象 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”、 “數(shù)學(xué)思考 ”和 “問(wèn)題解決 ”這些 “非學(xué)業(yè) ”評(píng)價(jià)有許多難度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和我們的思考，我們認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。第一：非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的，必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合。如學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否積

13、極參加討論，是否愿意幫助他人，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言等，這樣就能把評(píng)價(jià)指標(biāo)落到實(shí)處。第二：在非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，要處理好評(píng)價(jià)內(nèi)容的模糊度和精確性之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于某一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關(guān)鍵與具體要素，就可以將該評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)可操作性，有效性和一致性。如對(duì)學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)可以分解為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志及數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。對(duì)于不能概括出評(píng)價(jià)內(nèi)容的主要指標(biāo)， 寧可模糊一些。第三、在評(píng)價(jià)形式上，一般要避免給學(xué)生的非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一個(gè)等級(jí)甚至分?jǐn)?shù)。對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法以及某些能力，簡(jiǎn)單進(jìn)行定量評(píng)價(jià)是較困難的，進(jìn)行權(quán)重也是不恰當(dāng)?shù)?/p>

14、。如對(duì)學(xué)生的合作能力用多少分?jǐn)?shù)表示是不準(zhǔn)確的，而且無(wú)助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。提倡用質(zhì)性描述，在給學(xué)生下結(jié)論的時(shí)候應(yīng)該慎重，而且要有簡(jiǎn)單描述作為支持性的資料和證據(jù)。 課堂觀察教師可以選用課堂觀察的方式，從學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的情況，解決問(wèn)題和合作交流四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察。觀察的時(shí)機(jī)可以在學(xué)生回答或進(jìn)行練習(xí)時(shí)進(jìn)行。通過(guò)觀察能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而作出積極反饋。 課后訪談?wù)n后訪談可以從教師預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和非預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容兩個(gè)方面來(lái)關(guān)注和操作，收集典型的個(gè)案以及促進(jìn)學(xué)生群體發(fā)展的信息。訪談的內(nèi)容可以是知識(shí)性的問(wèn)題，過(guò)程與方法的問(wèn)題，也可以是情感態(tài)度方面的問(wèn)題

15、，訪談要及時(shí)、客觀，并作出自己的反思和回應(yīng)。發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)協(xié)同作用來(lái)完成。應(yīng)形成學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師綜合評(píng)定的民主的、開(kāi)放的、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)體系。為此，我們研究了主體多元的相關(guān)范式。（ 1）內(nèi)容要求： 主體多元評(píng)價(jià)的主體主要是教師和學(xué)生； 主體多元評(píng)價(jià)倡導(dǎo)被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)； 主體多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)； 主體多元評(píng)價(jià)中的自評(píng)和互評(píng)領(lǐng)域主要在發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)區(qū)，自評(píng)和互評(píng)是相互依存，共同作用的。2）具體要求： 自評(píng)：自評(píng)應(yīng)建立在學(xué)生真實(shí)感受，真實(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過(guò)程。

16、 互評(píng)：互評(píng)應(yīng)建立在相互信任，相互尊重的基礎(chǔ)上，通過(guò)互評(píng)加強(qiáng)溝通，增加理解，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成積極、友好、平等的評(píng)價(jià)關(guān)系，促進(jìn)和諧發(fā)展。自評(píng)和互評(píng)可以是通過(guò)口頭評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、日記評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄的方式進(jìn)行。 家長(zhǎng)評(píng)：家長(zhǎng)參評(píng)可以增加評(píng)價(jià)的客觀性和全面性；可利用評(píng)價(jià)手冊(cè)、家長(zhǎng)聯(lián)系卡、課外作業(yè)等形式進(jìn)行。 師評(píng)：教師是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要成員。教師評(píng)價(jià)是全局性、客觀性的評(píng)價(jià)，應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)之間的關(guān)系，做好綜合評(píng)價(jià)工作，以發(fā)揮多主體評(píng)價(jià)的 “合力 ”作用。評(píng)價(jià)時(shí)提倡學(xué)生對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢跃停骸袄蠋?，我想說(shuō)?”、 “老師，我不喜歡?”、 “老師，我喜歡?”等話

17、題，讓學(xué)生大膽地向教師提出要求，作出評(píng)價(jià)。主體多元評(píng)價(jià)，從不同角度為學(xué)生提供了有關(guān)自己學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步，教師的每一次鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的每一份關(guān)愛(ài)，有助于學(xué)生評(píng)價(jià)中樹(shù)立自信，促其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。4.面向全體關(guān)注個(gè)體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層，促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)和技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求。在關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，我們必須關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其它方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及政確的人生觀、價(jià)值觀、榮辱 觀、身心健康等。我們?cè)u(píng)價(jià)要從考查學(xué)生學(xué)到了什么，轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人

18、等綜合目標(biāo)上來(lái)。與此同時(shí)，多元智力理 論使我們深刻地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注個(gè)體 差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。要尊重學(xué)生情感，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生個(gè)性 發(fā)展的空間及創(chuàng)造精神。倡導(dǎo)教師進(jìn)行賞識(shí)教育，展示學(xué)生智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域， 將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的 發(fā)展。為了關(guān)注個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，還設(shè)置了學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)典型個(gè)案記錄卡。意在記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn) 題，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)提供依據(jù)。同時(shí)也想讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，并 通過(guò)努力獲得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而養(yǎng)成經(jīng)常評(píng)價(jià)反思自己的習(xí)慣， 促其

19、個(gè)體在原有水平上繼續(xù)發(fā)展。作業(yè)與考試應(yīng)以課標(biāo)的基本要求為基準(zhǔn)，突出基礎(chǔ)性、發(fā)展性、過(guò)程性、針對(duì)性、量力性、選擇性、激勵(lì)性，既要著眼于全班同學(xué)，也要因人而異，促進(jìn)不同的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)，創(chuàng)造一種講進(jìn)步、講成功、講自信、積極向上的氛 圍。讓作業(yè)批改與考試評(píng)價(jià)成為提升教師了解學(xué)生能力的過(guò)程，提升學(xué)生了解 自我，調(diào)節(jié)自己能力的過(guò)程。（ 1）作業(yè)與檢測(cè)設(shè)計(jì)：既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)書(shū)面形式的優(yōu)勢(shì)，又要積極運(yùn)用口頭作業(yè)、實(shí)踐練習(xí)、 小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小課題以及口試、筆試、面試、查資料、研究報(bào)告等多種形 式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科價(jià)值、感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（ 2）評(píng)價(jià)實(shí)施方式：自評(píng)、互評(píng)、師生共同參與作業(yè)和試卷歸因分析（三年級(jí)以上的學(xué)生可在教