讓生命之花在語(yǔ)文課堂綻放

1、讓生命之花在語(yǔ)文課堂綻放文登實(shí)驗(yàn)中學(xué) 語(yǔ)文組語(yǔ)文是文化的載體，記錄著一個(gè)民族生命發(fā)展的過(guò)程，自古至今，奔騰不息，沒(méi)有一個(gè)波瀾不是生命的躍動(dòng)，語(yǔ)文的課堂就要讓學(xué)生感受到這種生命的活動(dòng),心靈的顫動(dòng)。我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)的語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中充分挖掘教材的人文資源,積極探究語(yǔ)言的人文內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)人情的意蘊(yùn)、人品的精華、人性的熱情、人生的價(jià)值。我們采用了下面四種做法：一、用文本之美催開(kāi)生命之花走進(jìn)很多語(yǔ)文課堂，不難發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，文本似乎成了教師過(guò)度發(fā)揮的一個(gè)跳板，一副道具，可有可無(wú)，無(wú)足輕重。朱光潛說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上推敲?！蔽覀兝蠋熢谖谋旧舷鹿Ψ?，去挖掘潛在的人文的內(nèi)涵。

2、1.反復(fù)吟誦文本品味人情意蘊(yùn)學(xué)習(xí)朱自清的散文匆匆，學(xué)生吟詠 “時(shí)光不知不覺(jué)地從凝神中匆匆劃過(guò)，從洗手的臉盆間匆匆流過(guò)，從遮挽時(shí)光的雙手中匆匆閃過(guò)”，會(huì)油然而生珍惜時(shí)間的感受。宗璞描寫(xiě)“紫藤蘿瀑布”“正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。學(xué)生在反復(fù)誦讀中能夠體會(huì)到生命蓬勃向上的意志。而學(xué)習(xí)秦風(fēng)·蒹葭中品味“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”，能吸引著學(xué)生帶著傾慕的情懷，永無(wú)盡棄地向往著，追尋著，走在由蒼蒼蒹葭構(gòu)筑的藝術(shù)之河中。就是在這種吟誦中，學(xué)生與文本交流，情感體驗(yàn)不斷豐富，生命內(nèi)涵也將不斷豐富。 2.大膽質(zhì)疑文本放飛學(xué)生心靈我們讓學(xué)生立足文本更讓學(xué)生質(zhì)疑文本，可以投

3、石激浪，牽一發(fā)而動(dòng)全身。如質(zhì)疑小溪流的歌的開(kāi)頭“小溪流有一支歌，是永遠(yuǎn)唱不完的?！睂W(xué)生很快提出：“小溪流有一支什么歌？它為什么永遠(yuǎn)唱不完？”；質(zhì)疑珍珠鳥(niǎo)的結(jié)尾“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)，信賴(lài)關(guān)系是怎樣建立起來(lái)的？”利用質(zhì)疑文本開(kāi)頭、結(jié)尾等細(xì)節(jié)來(lái)刺激學(xué)生思維的興奮灶，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣，從而帶動(dòng)全篇的教學(xué)，以“一波”之“動(dòng)”，帶動(dòng)“萬(wàn)波”之“隨”。學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)生的生命亦得到了升華。 “文字是生命的酒”，“每一句話(huà)都是一顆心”，當(dāng)我們滿(mǎn)懷敬畏地走進(jìn)文本，深情地打量每一個(gè)漢字、標(biāo)點(diǎn)，感受它們的生命熱量時(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的育人功能。二、用人性

4、之美澆灌生命之樹(shù)我們一直在追求一種理想的生命化課堂，學(xué)生在課堂上有飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情、積極的合作態(tài)度、熱切的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、踴躍的展示欲望、刻苦的求學(xué)精神。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)人文性，更在教學(xué)方式上體現(xiàn)人性美。1.避免認(rèn)知強(qiáng)加，摒棄教師的權(quán)威走進(jìn)沉默的語(yǔ)文課堂，學(xué)生啟而不發(fā)，老師總是極為惱火。比如一次聽(tīng)一位優(yōu)秀的老師講授魯迅的文章雪，老師帶學(xué)生反復(fù)品讀“別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍?！边@句話(huà)在老師范讀，兩位學(xué)生指名讀，全體學(xué)生集體讀之后，學(xué)生體會(huì)作者的情感。很多學(xué)生的回答是情感是“高亢”“有氣魄”“有激情

5、”“有氣勢(shì)”，可是老師卻都搖搖頭，嘆息了一聲說(shuō)應(yīng)是“豪邁”。學(xué)生如遇大赦般的提筆匆匆記下兩個(gè)字“豪邁”?！昂肋~”真的是金科玉律，與前面幾個(gè)含義差別很大嗎？回頭我查了一下詞典“豪邁”的釋義：氣魄大；勇往直前。哦，其實(shí)是相近的。我有些無(wú)奈。把答案復(fù)制給學(xué)生，讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌是一種最簡(jiǎn)單的教學(xué)。很多老師習(xí)慣于“這句話(huà)是標(biāo)準(zhǔn)答案，你們記住背下來(lái)就行了”。只是長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)停止，學(xué)生的嘴巴就會(huì)密封，他們的大腦，嘴巴就會(huì)失去功能。 2.讓學(xué)生敢于說(shuō)不，挑戰(zhàn)老師的權(quán)威我們努力打造生命化的課堂，我們的老師特別珍視學(xué)生思維的獨(dú)立性，善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，還給學(xué)生說(shuō)“不”的權(quán)利。那次一位語(yǔ)文老師因?yàn)橥獬鰧W(xué)習(xí)

6、，別的老師臨時(shí)代課講了詩(shī)詞。這位老師回來(lái)后匆匆的竟忘記問(wèn)同學(xué)課堂上講的什么內(nèi)容，把詩(shī)詞又講了一遍，結(jié)果沒(méi)有一位同學(xué)告訴老師詩(shī)詞已經(jīng)講過(guò)了。下課回來(lái)后，這位老師知道這件事情以后大為光火，我們也很詫異。究其原因是老師一言堂慣了，老師和學(xué)生從來(lái)沒(méi)有過(guò)平等的交流。學(xué)生象馴服的奴隸，已經(jīng)麻木的如機(jī)器人一般了。老師其實(shí)從來(lái)都不是神，總會(huì)在講授中出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，小到在黑板上寫(xiě)一個(gè)錯(cuò)字，表達(dá)中讀錯(cuò)一個(gè)字；大到對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤解讀。書(shū)本的知識(shí)也并不都是真理，孟子說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。我們要?jiǎng)?chuàng)造寬松民主的環(huán)境讓學(xué)生說(shuō)不。在開(kāi)學(xué)之初，我們就向?qū)W生灌輸學(xué)生不必不如師，誰(shuí)能找出老師的講解的答案，課本觀點(diǎn)的偏頗，誰(shuí)就在

7、能力上“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”了。所以在我們的課堂上學(xué)生會(huì)經(jīng)常打斷講課“老師，祈禱的祈讀作三聲”；“老師，一江春水的江，您寫(xiě)成家了”；老師講陌上桑中的側(cè)面描寫(xiě)，講完通過(guò)他人的言行側(cè)面烘托，學(xué)生馬上站起來(lái)“老師，五馬立踟躕也是側(cè)面描寫(xiě)，你沒(méi)有指出來(lái)”諸如此類(lèi)的糾錯(cuò)初時(shí)讓老師有些手足無(wú)措，但是卻更讓人欣喜。畢竟學(xué)生把自己看成了課堂的主人了，可以大膽的把建議提出來(lái)，不把自己看做“等著灌滿(mǎn)的瓶子”這是多大的進(jìn)步。三、用藝術(shù)之美結(jié)出生命之果蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“有300名學(xué)生就會(huì)有3OO種不同的興趣和愛(ài)好?！彼麄冇凶约旱恼J(rèn)知方式，選擇能力，人格特征。我們語(yǔ)文教師承認(rèn)并尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、差異。堅(jiān)持教學(xué)方法、教

8、學(xué)組織的多樣化、靈活化、個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生。1.承認(rèn)差異，分層教學(xué)我們學(xué)校的學(xué)生有著不同家庭背景，所以認(rèn)知方式、興趣、愛(ài)好和心理特征都不同，如果不問(wèn)青紅皂白“一刀切”，必然會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性差異，因此我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中嘗試使用分層教學(xué)。我們把學(xué)生按基礎(chǔ)分成三部分：一部分前五名的特優(yōu)生，后五名是困難生，剩下的是一般生。首先內(nèi)容設(shè)置上按照難點(diǎn)重點(diǎn)分兩層。難點(diǎn)由基礎(chǔ)好一些的同學(xué)解決，一般的同學(xué)掌握重點(diǎn)就可以了。比如講授西湖游記二則，這是明朝袁宏道的一篇寫(xiě)景小品，文質(zhì)兼美，但是課后并沒(méi)有要求背誦。講授中老師可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)把全文背誦下來(lái)，一般同學(xué)的只把“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波

9、紋如綾”背誦下來(lái)就可以了，至于困難生只理解課文內(nèi)容就行了。這樣，每位學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。其次作業(yè)的布置也分三層。前五名的同學(xué)可以免寫(xiě)作業(yè)，可以自主學(xué)習(xí)。中間部分按照要求寫(xiě)作業(yè)。后半部分只把需要記憶的部分進(jìn)行鞏固就可以了。尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生感到老師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)使自己完全可以達(dá)到的，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種追求、收獲的令人期待的成長(zhǎng)過(guò)程。2.小組合作，盡展才華高金英老師說(shuō)的“你是誰(shuí)并不重要，你身邊的人至關(guān)重要。”我們嘗試使用小組合作，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂更多的時(shí)間還給學(xué)生。我們?cè)O(shè)置小組講究科學(xué)，優(yōu)生困難生結(jié)合一起，用優(yōu)帶差，一幫一結(jié)對(duì)子，互相幫扶。合作小組的組長(zhǎng)可由自己采用輪換制產(chǎn)

10、生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。小組成員分工要明確。優(yōu)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量上把關(guān)，困難生在數(shù)量上掌控。比如在難題的探究上，優(yōu)生多給困難生講解，但是在生字的批改，摘抄筆記的認(rèn)真程度上可以讓困難生去把關(guān)。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作的氛圍，又能激發(fā)課堂的興趣。小組的考核上既考查學(xué)習(xí)水平設(shè)置學(xué)習(xí)之星，又考查進(jìn)步程度設(shè)置進(jìn)步之星，還考查學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)置進(jìn)取之星。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上小組合作充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，為每

11、個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利條件。3.導(dǎo)學(xué)案使用，全面開(kāi)花實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂實(shí)施十六條標(biāo)準(zhǔn)，其中一條是精講十五分鐘。為了讓老師精講，我們把學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前打印好發(fā)給學(xué)生。我們的學(xué)案要求設(shè)置生字檢測(cè)、作家作品簡(jiǎn)介、課文內(nèi)容梳理、精彩段落賞析、難點(diǎn)思考，精品閱讀拓展等六部分。導(dǎo)學(xué)案大多在課前發(fā)給學(xué)生，課堂小組討論解決問(wèn)題。這樣老師課堂只講小組解決不了的問(wèn)題，大部分問(wèn)題交給了小組解決。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置，小組的建立真正實(shí)現(xiàn)了把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生自主合作能動(dòng)的學(xué)習(xí)思考，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。四、用生活之美滋養(yǎng)生命之魂生命化的課堂是高效，快樂(lè)，智慧的課堂。語(yǔ)文素質(zhì)的提高在四十五分鐘內(nèi)又在45分鐘之外。我們通過(guò)閱

12、讀和寫(xiě)作讓學(xué)生回歸生活，從生活中去尋找生命之魂，去培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。1.課外閱讀夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)課外文章的選擇方式有很多，首先選擇與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章。比如學(xué)習(xí)課內(nèi)的從百草園到三味書(shū)屋，可以課外閱讀蕭紅的祖父的后花園；教列夫托爾斯泰時(shí)，課外銜接閱讀世間最美的墳?zāi)?；教沈從文的云南歌?huì)可以推薦讀小說(shuō)邊城等。其次教師重視名著閱讀，在評(píng)價(jià)上開(kāi)動(dòng)腦筋、采取措施，形成名著閱讀的良好氛圍。名著閱讀貴在堅(jiān)持，時(shí)間上的保障極為重要。在時(shí)間的安排上，本著“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”的基本思路，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀欣賞課。階段性的開(kāi)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，舉行經(jīng)典作品課本劇表演，經(jīng)典誦讀比賽等良好的閱讀氛圍

13、，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣會(huì)起到很好的作用。這種狀態(tài)、習(xí)慣、興趣延續(xù)到課外，會(huì)帶動(dòng)課外的閱讀。實(shí)現(xiàn) “課前，邂逅名著，產(chǎn)生一見(jiàn)傾心之感；課中，相約名著，記下刻骨銘心的記憶；課后，熱戀名著，留下一往情深之念這樣學(xué)生一生都能與名著相伴。”再者走進(jìn)學(xué)生的閱讀世界。青少年有自己的生活視野，他們的閱讀跟成年人有很多不同。曾經(jīng)讓班上每位同學(xué)寫(xiě)出自己最喜歡的五本書(shū)，結(jié)果很多均是老師聞所未聞的。如韓國(guó)作家可愛(ài)淘的那小子真帥、安妮寶貝的八月未央他們的閱讀雖然與老師的有差異，但也不能一棍子打死，要理解他們就必須有溝通點(diǎn)。我們靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀他們喜歡的郭敬明的左手倒影，右手年華、夢(mèng)里花落知多少理

14、解了什么叫語(yǔ)言的前衛(wèi)，感情的真摯,同樣也流下了感動(dòng)的眼淚。我們經(jīng)常把學(xué)生聚在一起，交流各自讀到的有趣的情節(jié)，討論書(shū)中的某些觀點(diǎn)，暢談讀后的感受。這樣，互相督促，潛移默化的影響學(xué)生的閱讀趣味。在最近的一次“我喜歡的一本書(shū)”演講活動(dòng)中，就有很多同學(xué)提到孔慶東教授的著作47樓207，他們的閱讀品味慢慢提高了。2.寫(xiě)作練筆升華文學(xué)素養(yǎng) 語(yǔ)文與生活同在,它源于生活,應(yīng)用于生活。 風(fēng)花雪月，亭臺(tái)樓閣，高山流水，古桐三弄，物因人而美，美因人而異，美是人個(gè)性的心理體驗(yàn),是人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。我們讓學(xué)生去關(guān)注生活，記錄生活，提煉生活，去感受生活的美，升華生活的美。 首先堅(jiān)持一周一記，一課一評(píng)。學(xué)生的周記、課

15、堂練筆在課堂上貫穿進(jìn)行。我們讓學(xué)生動(dòng)筆，讓學(xué)生隨時(shí)關(guān)注自然風(fēng)物，思考人生的真善美。根據(jù)學(xué)生寫(xiě)完的作品，我們進(jìn)行“范文現(xiàn)場(chǎng)評(píng)析”的作文指導(dǎo)。凡是布置的作文，（無(wú)論是正式作文還是周末作文亦或是小片段）我們都放在課前的510分鐘進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)賞析。在學(xué)生讀完自己的作品之后，先由學(xué)生評(píng)析，可圈可點(diǎn)可賞可批，只要有自己的主張，且語(yǔ)言通順即可。最后由老師對(duì)文章進(jìn)行升級(jí)點(diǎn)評(píng)，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，巧妙流露點(diǎn)滴建議，使文章作者能欣然接受，其他學(xué)生也頻頻點(diǎn)頭。事實(shí)證明這一方法對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)有明顯的促進(jìn)作用，學(xué)生很渴望在課堂上一展文采，因?yàn)槊恳黄恼挛叶寄軒椭鷮W(xué)生找到自信，這就成了學(xué)生下一篇作文最好的動(dòng)力。而對(duì)于其他學(xué)生，拓展了作文的視野，跨越式提升了作文水平，