電子白板讓一年級語文課堂流光溢彩

1、電子白板讓低年級語文課堂流光溢彩武昌水果湖二小 陳志娥 此文發(fā)表在中國電化教育雜志上【摘要】交互式電子白板對于低年級的孩子來說，凸顯了它的獨特優(yōu)勢，既能激發(fā)學生的興趣，降低教學內(nèi)容的難度，又能提高學生的參與度，增強學生的主體地位，挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神。電子白板使低年級的語文教學課堂流光溢彩?！娟P(guān)鍵詞】電子白板 低年級 語文課堂教學交互式電子白板的出現(xiàn)，是對黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式的一場革命性突破，它既繼承了傳統(tǒng)黑板的功能，又整合了多媒體的優(yōu)點，能真正做到人機結(jié)合，順應了信息化發(fā)展的趨勢。特別是對于剛?cè)雽W的孩子來說，更是凸顯了它的獨特優(yōu)勢。一、激發(fā)興趣

2、瑞士著名教育家皮亞杰說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣是最好的老師。小學低年級兒童的感、知覺處于初步發(fā)展水平，他們的無意注意占優(yōu)勢，有意注意還不完善，喜歡直觀、生動的感知材料。電子白板與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，它集圖像、文字、聲音、動畫于一體，以其直觀、生動、高效的特點，多角度地調(diào)動起學生的興趣、情緒和注意力，讓學生在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗，不斷引導學生向高智商、高情商的方向發(fā)展。1利用白板的縮放功能展開情景畫面，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。如在學習一年級下冊識字一時，為了使依舊處于寒假亢奮中的學生轉(zhuǎn)移注意力，我與學生談話：這節(jié)課我們一起學習識字一找春天。讓我們走進春天，

3、用眼睛去尋找春天，用心感悟春天吧。接著我用白板的圖片縮放功能展開了精心挑選的八幅異彩紛呈的春光圖，學生看到原本一片空白的屏幕上魔術(shù)般地出現(xiàn)的圖像，頓時震撼。在學生的驚嘆聲中，我開始了新課的教學。良好的開端是成功的一半。這樣巧妙的開課，既激發(fā)了學生興趣，又吸引了學生的注意力，達到了事半功倍的效果。2利用白板的探照燈和拉幕功能創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習的動機。在學習小壁虎借尾巴這一課時，為了訓練學生的看圖說話能力，我把課本上的四幅插圖呈現(xiàn)于白板上。提問，四幅圖中分別有哪些小動物？主人公是誰？學生一時弄不明白什么叫主人公。我便利用探照燈打出每幅圖中的小壁虎，白板上仿佛放特寫鏡頭似的出

4、現(xiàn)了一道道圓形的光圈，這光圈深深地吸引了學生的目光，學生在驚奇的同時恍然大悟：原來這篇課文的主人公是壁虎。在訓練學生講每幅圖的大意時，為了避免分散學生的注意力，我利用白板的拉幕功能逐幅呈現(xiàn)，讓學生充分表達。看見一只只躍躍欲試的小手在空中揮舞時，我也被電子白板的魔力征服了。二、突破重點電子白板可將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口?！白匀欢蔚恼J識”是一年級上學期第三單元的教學重點。以往的教學，老師總是滔滔不絕，唯恐學生不明白，但一學期下來依然有幾名學生似懂非懂。達爾文說，最有價值的知識

5、是關(guān)于方法的知識。如何運用最佳方式教給學生判斷自然的方法呢？第三單元的第三課在家里第一次出現(xiàn)了自然段。我在白板上呈現(xiàn)原文，告訴學生一個自然段的開頭必定空兩格，并且調(diào)出白板筆在“晚上”前面的空格處標上鮮艷的序號“1”。不僅如此，我再深入一步，如果一篇課文中有幾個自然段，那么在每個自然段前一定有兩個空格。我又在白板上呈現(xiàn)有幾個自然段的課文爺爺和小樹，并讓學生在白板上標上彩色的序號。學生在直觀的展示中、在親身實踐中明白了自然段的含義，為今后寫一個自然段甚至幾個自然段的作文打下扎實的基礎(chǔ)，達到了事半功倍的效果。蘇軾曾說：“三分詩，七分讀”?！白x”是語文學科的重要特色，低年級的朗讀要求讀正確、讀流利、讀

6、得有感情，而讀得有感情是低年級學生的難點。眾所周知，只有了解語意才能形成語感。在教材中，有些詞匯比較抽象，難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。如一年級下冊第九課兩只鳥蛋中有一詞“焦急不安”，學生讀了幾遍始終讀不出鳥媽媽焦急的心情，如果不能感受鳥媽媽的心情就無法理解文本的主旨保護動物，保護大自然。我馬上調(diào)出存儲在白板里的動畫，鳥媽媽扎煞著翅膀圍著一棵樹忽高忽低地飛著，嘴里發(fā)出急促的嘶啞的叫聲。為了檢驗學生是否真正弄明白，我問：鳥媽媽嘴里仿佛在說什么？學生有的說：鳥媽媽一定在說，我的孩子，你在哪里？有的說：是哪個狠心的偷走了我的寶寶？寶寶，你快回來呀！學生通過畫面深切的感受到“焦急

7、不安”一詞的含義，把這一句讀得情真意切。心理學的研究表明：多種分析器的協(xié)同活動，可以提高感知的成效，那種看、聽、說、做、想等多種器官參與的學習，可以調(diào)動學生的多元智能積極參與學習過程，有助于提高感知的精準性。三、促進互動交互式電子白板的使用使學生在教師的指導下，能自主參與，主動探究，不僅能眼見其形、耳聞齊聲，而且能親自動手操作，調(diào)動多種感官共同參與認知活動，增加信息量，強化記憶效果，提高了學習質(zhì)量、學習動力和學習自信心。過去上課教師忙于板書和多媒體操作，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子們的反應。使用白板之后，可以把板書和操作課件巧妙地融為一體，這樣教師就可以自如地參與學生的對話交流，及時捕捉課堂教

8、學中生成性的信息，隨時調(diào)整自己的教學思路。這樣的課堂是交流的課堂，是異彩紛呈的課堂。洛克威爾說：真知灼見，首先來自多思善疑。在教學生學會質(zhì)疑問難時，我在白板上呈現(xiàn)文本，利用白板筆在文本上做各種記號：不認識的字畫上三角符號，不懂的詞畫上橫線，不明白的句子畫上波浪線，打上紅色的問號學以致用，學生馬上興趣盎然地在白板上呈現(xiàn)心中的疑惑，既學會了方法，又創(chuàng)造了師生互動、生生互動的平臺。在學習鄧小平爺爺植樹一課時，我讓學生各自在課文里找出表示鄧小平爺爺植樹的動作的詞，并請一名學生在白板上做記號。該生只畫了“挑選”“看”兩個詞。我又接二連三地請了幾名學生，學生的答案五花八門：名詞、形容詞、甚至副詞都被當成了

9、動詞。最后在師生、生生的共同探討下得以訂正。巧用白板，能讓師生之間的互動更簡單?；拥镊攘€存在于評價之中。首先是自我評價，引導學生把自己所寫的字和電子白板上呈現(xiàn)的范字進行自我比較，及時改正自己的不足。其次進行交互評價，把不同學生的字放在一起，投影在白板的大屏幕上，帶領(lǐng)學生共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學生自由地發(fā)表各自的見解，通過相互比較，揚人所長，補己之短。第三是過程評價，讓學生在投影儀下現(xiàn)場范寫，老師可就其寫字過程中的握筆姿勢、寫字姿勢、筆畫順序、占格等小細節(jié)進行全面評價。學生的寫話也能如此操作，格式、錯別字、書寫質(zhì)量一覽無余地供全體師生品評。互動課堂中，教學活動更符合學生的興趣和特

10、點，學習活動使學生更主動和積極。更讓人稱絕的是，利用電子白板可評價學生的朗讀、講故事等語言水平。學生把各自的課文朗讀做成視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳到教室的電腦里，在電子白板上播放視頻時，全班學生像看電影一樣興奮，因為每個學生成了電影的主角。大家紛紛針對字音、停頓、情感予以評價，每位學生都成了智者，班上掀起了朗讀的高潮，學生的朗讀水平得到了前所未有的提高。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有激發(fā)學生進行自我教育，教育才是真正學習的教育。”而激發(fā)的源泉來自于前所未有的交互式電子白板。四、增加容量運用交互式電子白板和多種教學資源的整合，可以為教師和學生互動搭建有利的平臺，有助于學生對教學內(nèi)容的掌握，增加了教學的容量。

11、交互式電子白板的資源庫提供了非常強大的資源搜集與資源整合的途徑。教師可以把大量的圖片、影音資料存入資源庫、需要的時候可以隨時調(diào)出來。在學習完快樂的節(jié)日時，“快樂的節(jié)日”歌曲在教室里跳躍，伴著視頻里可愛的動畫，學生在輕松愉悅中背誦下來這首長達兩頁的詩歌，積累了豐富的詞匯，感受到了詩歌的魅力。在學習與學生的年代相去甚遠的王二小一文時，我調(diào)出了事先準備的王二小畫像，介紹了王二小的生平，同時調(diào)出“敵人掃蕩”的視頻，一下子拉近了學生和課文的距離。在學完課文后，讓學生觀看白板上的視頻歌唱二小放牛郎，悲壯凄婉的音樂響起，當唱到“二小被敵人挑在槍間”，整個畫面變得鮮紅，學生深受感染，晶瑩的淚珠奪眶而出。帶著對二小的憐惜，帶著對英雄的敬意，懷著對敵人的仇恨，孩子們聲情并茂的讀書聲在教室里久久回蕩。試想如果還是一支粉筆，一塊黑板會有如此佳的效果嗎？預設(shè)精彩，生成更可貴。運用白板調(diào)出互聯(lián)網(wǎng)中大量的信息為學生所用，在學習鄧爺爺植樹一文時，學習初始我讓學生質(zhì)疑問難，久居城市的學生不知“鐵鍬”為何物。我迅速上網(wǎng)搜尋到“鐵鍬”的圖片，學生釋然。當學生不知“潮汐”為何物時，錢塘江大潮的視頻在電子白板上轟鳴而來。將有限的課堂