第四次作業(yè)通過學習《義務教育語文課程標準（2011年版

1、第四次作業(yè)：通過學習”義務教育語文課程標準（2011年版）解讀或小學語文字詞教學的策略“，請您與原課標對比一下，結合具體案例，談一談閱讀教學的變化。通過對新課標和小學語文字詞教學的策略的學習，認識結合具體案例，談一談閱讀教學的變化。（一）閱讀內容的調整1. 強調閱讀是個性化行為，尊重學生的閱讀感受。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質

2、量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。在課外閱讀方面，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。 （二）閱讀方法的調整 新版課程標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該再以教師的分析來代替學生的閱讀。但是教師應該積極發(fā)揮引導作用，以是學生的理解不違背文本

3、和社會的主導價值。新版課程標提出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是學生口語交際能力培養(yǎng)的最經常最廣泛最具體的訓練過程。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。如：在教學狼和小羊時，老師要求學生用一句話說說狼的本質。甲生說：“狼很狡猾，善于欺騙”；乙生說：“狼花言巧語，善于偽裝”；丙生遲疑了一下站起來說：“我卻認為狼很聰明，因為它找茬兒的能力很強”。在上述課堂中，老師充分營造了一個空間，讓學生根據(jù)自己的情感態(tài)度，通過自己的內心體驗，形成獨特的感受。一石激起千層浪，丙生的回答

4、引起同學們激烈的爭論。教師在此恰如其分地肯定了丙生的回答，這無疑是鼓勵學生敢想、敢說、敢發(fā)表自己見解的一劑良藥。如果我們在閱讀教學中注重尊重學生的個性，善于鼓勵不同層次的學生對不同的文章說出自己不同的感悟和見解，就能最大限度地發(fā)掘學生的創(chuàng)造性思維、增強學生的獨立閱讀能力，顯其個性之趣。三、閱讀教學還要擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味2011版語文課程標準指出：第一學段課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段課外閱讀總量不少于100萬字；小學16年級背誦篇目增加為75篇。而且提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主

5、選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。 總之，對于新一輪課程標準的學習和理解剛剛起步，我們每一個教師都應該在語文課程標準的指導之下不懈努力，準確把握和理解新課標，解讀新課標，不步入閱讀教學的誤區(qū)，使課程改革朝著正確健康的方向不斷發(fā)展。新課標的實施，為語文教學帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學注入了新的內容。我們應該趁著這股東風，認真領會新課標的實質內容及要求，從閱讀教學的人文性出發(fā)，注重學生閱讀的個性化理解，努力開創(chuàng)閱讀教學的的新方法。 第五次作業(yè)：通過學習“義務教育語文課程標準（2011年版）解讀或小學生寫作能力的評價

6、”，請您與原課標對比一下，結合具體案例，談一談作文教學的變化。新語文課程標準對作文教學提出了明確的要求：作文教學應當以學生為主體，尊重學生的個體要求，寫出真情實感的文章。新增積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。（很顯然，這要求給我們語文教師的啟示就是：作文課堂教學應是以張揚學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的新的有效教學方式，從而讓學生習作時變被動為主動，從“要我寫”向“我要寫”轉變。作文教學中如何才能實現(xiàn)這種新的教學方式呢？我認為教師應當做好以下幾點：一、從重視教師的習作方法指導向重視學生的習作感悟轉變 過去，我們語文教師

7、非常重視習作方法的指導，文章的“開頭過程結尾”用什么樣的方法寫，怎樣寫都一一講述得深刻透徹,甚至整節(jié)課時間都用于指導上，但往往這種指導總會導致學生的習作千篇一律，毫無創(chuàng)意。學生的個性化容易受到壓抑，自然在習作中自我表達的情感也不會流露。然而，要張揚學生自身的習作個性，主動習作極需要依靠學生自身的習作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開頭如何寫，只要學生一旦有了習作感悟，他就能按自己的思維發(fā)展很快把過程、結尾寫出。學生習作感悟就如同我們平常所說的語感一樣，有語感，對文字的理解當會順理成章。因此，我們教師在習作教學過程中從指導與培養(yǎng)學生習作感悟比對學生只進行習作方法指導更為重要。 培養(yǎng)學生的

8、習作感悟，我們可以依靠學生閱讀文章，體會寫法去培養(yǎng)。例如教師在上作文課前布置學生從文章雜志上找一篇自己喜愛的文章，然后帶進課堂進行集體交流，讓學生在交流過程中體會寫法。不同的文章有不同的寫法，學生在交流過程中除體會自己的文章寫法外，還體會了其它許多別的同學喜愛的文章的寫法。這樣，由學生自己感悟總比老師一味傳授寫作技巧的效果好得多。二、從重視學生習作的結果性向重視學生習作的發(fā)展性過程轉變 假若教師以看學生習作結果來衡量學生的學習將會產生低效率的作文教學水平。因為我們的教師往往從學生習作的字數(shù)，學生習作中的文字表達的優(yōu)美與否，文章結構這些結果來看待學生的習作，這很容易導致教師向學生的習作提出高要求

9、。對于不會寫或寫不好的學生只會挫傷他們的寫作自信心，讓學生怕寫作文以致寫不出文章；對于能寫的學生則讓他們在習作中只向老師的目標邁進，湊字數(shù)、抄襲選文，亂套結構的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。學生習作根本談不上有獨特的個性，而且這也只不過是“要我寫作文”而已。因此，我們語文教師應該重視學生習作的發(fā)展性過程。一位語文教師在教學生寫記事作文時，他首先給學生一個字：“雨”，讓學生在用上這個字寫上一句總起句，寫得好的馬上給予表揚，然后再給另一詞語：“汽車”，要求學生用一段話把“雨”和“汽車”聯(lián)系上，由于這種重視了習作的發(fā)展性過程，而且并非一下子要求學生寫的字數(shù)很多，所有的學生都能寫出了一段話，而且每位學生所敘述的內容也

10、不同，有的敘述了一則交通事故，有的敘述了自己上學遲到的事情，有的敘述了母親坐汽車送雨衣的故事，有的敘述了讓座的事情，有的則敘述了“偷車事件”等。學生習作完全發(fā)揮了豐富的想象，張揚了個性，作文教學實效大大提高。三、從重視學生范文的死記硬背向重視學生生活體驗轉變 新語文課程標準對作文教學提出了明確的要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，這再次表明生活是寫作的源泉。不少教師雖然理論認同這個觀點，但實際上與其卻背道而馳，刻意追求學生按照一定的范文進行習作，立意要統(tǒng)一，寫法要統(tǒng)一，這種的作文訓練使得學生思維個性嚴重地受到束縛，學生作文也就只能夠造就出“條框式”的文章。然而，真

11、正實現(xiàn)個性化文章并不是依靠教師灌輸習作觀念，而是讓他們親自走進生活，感受生活，讓學生的心靈、思想說話，讓真實作文在他們心中安營扎寨。很顯然，學生的真實生活體驗就是他們心靈的軌跡，也是他們習作的真實題材，“新穎的題材源自真實”，正是這樣一個道理。本文開始曾講述到一位不會寫作的學生，雖然身為教師的我非常生氣，但后來經過自身反思，其不會習作也只因該生根本缺乏真實的生活體驗。于是，我為他定了另一個題目：這次，我不會寫作，要求他把這次不會寫作的經歷及感受寫下來，結果第二天，他完全能寫出了一篇感情真摯的文章。由此可見，重視學生生活體驗，才會讓作文教學走上一條光明大道。 四、從重視教師的單向性習作評改向重視

12、多元的民主開放式習作評改轉變對學生習作后進行評改作文是作文教學的重要環(huán)節(jié)，而評改作文的目的就是讓學生知道自己寫作的優(yōu)勢與不足，繼而不斷提高自身寫作水平。傳統(tǒng)的作文教學往往實施由教師進行單向性的作文評改方式。由于學生個體差異存在，教師單向性給學生評改作文易使教師以自身主觀標準去評價作文。因此，給學生評改作文時會導致評價落差大，結果是評價為低下的學生則受到了習作上的打擊，習作上稍有進步的學生卻受到了忽視。新的語文課程標準明確提出：讓學生學會評價與修改自己的作文,實質上也是對這種傳統(tǒng)的單向性習作評改的一種改革和新的教學思路的指引。多元的民主開放式習作評改既強調教師參與習作評改，也強調學生參與習作評改

13、，形成三種互動的習作評改方式：師生評改、生生間評改及學生自我評改。這樣，學生在教師的指導下可以張揚自我的個性并參與到習作評改中來，促使學生就自己的習作有更深刻更主動的反思，學會修改自己的作文，在寫作上不斷取長補短，獲取進步。第六次作業(yè)：通過學習“義務教育語文課程標準（2011年版）解讀或小學語文探究性學習的教學策略”，請您與原課標對比一下，結合具體案例，談一談實施探究性學習過程中遇到的問題及解決策略。小學語文探究性學習中遇到的問題：一是受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生總是不能自讀自悟；二是學生不善于挖掘教材中的探究因素，缺乏探究性學習精神，很難捕捉探究點；三是學生探究性學習的時空受限，不能及時反饋信

14、息；四是學生探究性學習意識差，難以發(fā)揮內在潛力。小學語文探究性學習解決策略開展小學語文探究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識結構等特點，尤其是生理、心理，學習活動變化的梯度，探究性學習的目標應該是靈活的，方法也是多樣的，確保學生也通過一定的努力，獲得探究性學習的成果。1從生活與課本中設定學生感興趣的課題提出問題是學生思維活動的外顯過程。探究性閱讀能否很好開展，關鍵是確定探究課題。至于如何才能選準選好探究課題，要考慮到小學生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學生對課題的探究始終保持巨大的內在動力，才能充分地調動學生學習的積極性、求知欲和探索熱情，并增

15、強克服困難的勇氣和信心。鑒于此，我認為可以從這兩方面入手引導學生進行選題。（1）從生活中設定探究課題 “探究性學習”注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親生經歷，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活。如飛天就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的探究性學習活動，一方面，在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關材料較為豐富，另一方面，本課題切合時宜，與學生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的探究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“神五跨越”、“神六輝煌”、“永遠的夢想”等內容作為探究的切入點，進行了深入有效的學習。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學生學習有關航天知識、

16、探究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，而且為學生的生活積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。（2）從課文中設定探究課題 “語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！弊鳛檎Z文教師還應努力在學科領域的教學中使書本內容與學生的生活結合起來，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”在教師引導下提出探究課題鑒于對探究課題

17、的功能具有較高的要求，因而不能隨便拿一個問題或質疑便可以充當。探究課題是師生縱橫捭闔，凝聚了課文精髓的產物，自然應當是智慧的結晶，所以，在教師的引導下提出探究課題是設定課題的一般方法。通過學生質疑提練出探究課題探究課題應當能激發(fā)學生的自主探究興趣，才能具有針對性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學生提出探究課題自然是最好不過了，教師若能從學生的質疑中加以提煉、升華，而最終形成探究課題，實為最佳策略。如研讀小珊迪，在深讀階段，教師問學生你有哪些疑問希望在深讀課文時解決嗎？學生提了不少，如：小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？如果小珊迪不急于還錢，他就不會死，難道他不需要錢嗎？ “當我想到孩子那誠懇的

18、面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人”，小珊迪不是哪種人？教師與學生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個怎樣的人？”有關，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個（ ）的人？”學生填寫了“飽受饑寒”、“關愛弟弟”、“善良”、“誠實守信”、“將信用”、“不貪小利”在此基礎上，教師讓學生按照自己的意愿填寫，研讀有關的重點詞句并交流研讀體會。這樣，學生就自然而然地感受到小珊迪的誠實、守信和善良的美好品質。通過解讀課文題目得出探究課題 “題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比作一個人的額頭和眼睛，道出了題目對課文的重要意義。在研讀一篇課文時，我們往往可以從題目中知其內蘊，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出探究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領的作用。如教學飛奪瀘定橋這篇課文時，讀題后，教師問學生：“讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問題嗎？”學生讀題后提出了這樣的問題：a.紅軍為什么要飛奪瀘定橋？b.紅軍是怎