河大版八年級語文上冊《念奴嬌·赤壁懷古》教學實錄

1、河大版八年級語文上冊?念奴嬌·赤壁懷古?教學實錄內(nèi)容預覽：?念奴嬌middot;赤壁懷古?教學實錄師：同學們，今天讓我們把前幾天的凄婉、消沉、郁悶拋開，來學一首情調(diào)高昂的?念奴嬌middot;赤壁懷古?。有同學知道作者是誰嗎？生：齊答是宋代詞人蘇軾。師：指定一個聲音最宏亮的同學你能把蘇軾的情況簡單介紹一下嗎？生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會寫詞，詩與散文也很有名。不過，蘇軾就是官運不順，經(jīng)常被貶，他還到我們廣東的惠州做過官。師：答復得很好，你對蘇軾很理解。語調(diào)高昂，神情懇切。頓了一下，又問師：你能說說蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎？生：貶官失意時。師：對，那么，貶官失意的滋味如何

2、呢？與一般人的感覺一樣嗎？下面聽一遍錄音朗讀，同學們體會一下詞人的情感。用多媒體放映，學生聽朗讀，神情專注，約兩分鐘后師：同學們，聽別人朗讀得那么富有感情，我們也來體會一下這種激昂高壯的情感。下面請同學們集體朗讀一遍。學生朗讀，約兩分鐘后師：非?？隙ǖ恼Z氣讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點氣勢會更好。示范第一句大江東去，浪淘盡，千古風流人物。師：大家考慮一下，感覺哪句寫得比較有氣勢？可自由發(fā)言，能展開辯論更好。約一分鐘后，學生舉手生：第一句。你看大、淘盡、千古風流人物這幾個詞用得很好，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。生：我不同意。我覺得亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪這三句

3、更有氣勢。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了赤壁的宏偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。生：略顯沖動那是其中的一局部，是分寫。第一句是總寫，集中寫。師：兩位同學都很有見解，也講得有道理，其實這兩句都表達了本詞 豪邁奔放的風格。大家說對嗎？生：異口同聲：對！生：老師，這里的風流人物與浪花淘盡英雄中的英雄人物一樣嗎？生：忽的站起，大聲說當然不一樣。要是一樣就可以通用了。雖然它們都有出色的、有成就的人物的意思。但在這里蘇軾所指的風流人物是周瑜，他年輕有為，文武雙全，有膽有識，哪能與一般英雄人物相提并論呢？生：反響很快我不同意你的觀點，你說來說去還不是在解釋英雄人物

4、，沒有說服力。師：微笑著說那么，怎樣才更有說服力呢？想一想，能否從課文中找到答案？生：沉思了一會啊，我明白了，下文不是寫到了小喬嗎？難道不是用來襯托周瑜嗎？美人配英雄。也就是說，蘇軾心目中的風流人物除了文武雙全之外，還得懂點兒女情長，剛?cè)嵯酀?。鼓掌生：點頭，假設(shè)有所思噢，我明白了。師：你們倆的理解真透徹。沒錯，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾說的是周瑜文武雙全，而小喬初嫁了那么是寫他的柔情了。同學們認為是這樣嗎？生：對老師的說法不同意，大膽質(zhì)疑老師，在初中，我們學過毛澤東的?沁園春middot;雪?，里面有數(shù)風流人物，還看今朝。這里的風流也是說毛主席柔情滿懷嗎？師：略作沉思后微笑著說這是一種可貴的質(zhì)疑精神，

5、請大家想想，毛澤東詞里的風流人物能不能這樣理解？給大家一段時間，回憶一下原詞，認真比照一下是否一樣。然后自由發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶?。約一分鐘之后，學生舉手生：風流人物，不能都解釋成一般理解中的英雄人物。毛詞中的風流人物，當然不能等同于蘇軾詞中的風流人物，毛詞中的風流人物有一定的政治意義，是指才能出眾，品格超群、對歷史開展有宏大影響的出色人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的唐宗宋祖，稍遜風騷，成吉思汗，只識彎弓射大雕，說他們夠不上風流人物，也就是說，他們這些人是武有余而文缺乏，只有武略而缺少文韜。所以，毛澤東才說數(shù)風流人物，還看今朝。鼓掌師：投以贊許的目光老師非常同意你的見解！生：不解的神情老師，

6、三國時期有橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮等風流人物，為什么蘇軾就只選周瑜呢？一石擊起千重浪，頓時，課室里議論紛紛師：問得好，有創(chuàng)意，同學們也認真想一想，為什么呢？我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。生：蘇軾選周瑜，是因為他年輕有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的比照，借此來抒發(fā)自己的情感，而其別人無論從出身，經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風流人物只能是周瑜。鼓掌師：答復得非常好！可見，解讀詩意必須做到知人論世。生：老師，由于版本不同，檣櫓有的版本作強虜，這兩個詞，你覺得哪個更好？師：你的見識真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看注釋，也想一想，就本義，引申義的比較

7、上哪個更符合實際情況呢？過了一分鐘，有學生舉手生：我覺得：強虜好，強調(diào)了人的強大，恰好與灰飛煙滅形成一種強烈比照的藝術(shù)效果。生：我也同意用強虜好，直接寫了人的強大，并且檣櫓這個詞太不自然，太小了。怎么能代指艦船呢？生：我不同意，檣櫓更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢？當然還是含蓄好。強櫓這里不應該只指艦船，更應指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓，更能表達水軍的特點。生：我不同意。很著急，但講不出話來，過了一會兒，向老師投去急迫的眼神，希望得到老師的提示師：同學們，讓我發(fā)表一下意見好嗎？生：齊聲好！師：我更傾向于用檣櫓。理由就是剛剛這位同學說的，表達水戰(zhàn)的特點，又含蓄，而強

8、虜過分直白了。仍有局部學生不同意不同意的同學也好，我不主張同學們輕易改變自己深思熟慮的觀點。假設(shè)你不滿意，請把你的意見寫成材料。一邊是檣櫓派，一邊是強虜派，為下周的辯論賽作準備，好嗎？生：齊說好！師：大家都知道最后幾句，是詞人感情抒發(fā)最強烈的地方，下面老師朗讀一遍，同學們感受一下，并認真考慮一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感，應抓住那些詞句來理解。老師有感情的朗讀生：齊聲好！生：老師，聽了你的朗讀，我覺得要理解詞人的感情，對神游者和多情者的理解很重要，那么，神游者和多情者應怎樣理解呢？師：很快樂的樣子哎，這個問題提得很好，同學們不妨認真考慮一下，考慮好了，自由發(fā)表一下自己的見解，好嗎？生：齊聲好！約一

9、分鐘后，學生舉手生：我覺得還是同意課本上的解釋。神游者是蘇軾，他從上片的來到大江邊，描寫長江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風流人物。這些都是蘇軾在神游的吧！生：忽的站起我不同意課本上的解釋。我同意神游人是周瑜。因為這里的故國只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。師：微笑著說假設(shè)說周瑜是神游者者的話，那么死去了的他怎么神游呢？生：有點急是周瑜的靈魂嘛！蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場上的話，周瑜會笑他，并且多情二字正好扣合著前面風流人物，周瑜是一個感情豐富的人。師：這樣說來，你認為多情人是周瑜，是他笑蘇軾啦。你能再詳細談?wù)剢?？生：比較輕松地我是這樣想的，多情自

10、古傷離別中的多情就是多情人，是名詞。假設(shè)理解為應笑我多情，那么，就是蘇軾多情，多情就是動詞了。師：投以贊許的目光非常有見地，很新穎。能聯(lián)絡(luò)起柳永詞來理解，可貴。故國非古國，此地是周瑜的故地而非蘇軾的古地。生：不同意的口吻老師，那么你同意了神游人是周瑜啦？師：哎，如今還不是下結(jié)論的時候，而且最好別輕易下結(jié)論。何況這個問題在學術(shù)界尚無定論，至今還在繼續(xù)爭論呢！你們爭論是很好的，說的都很有道理。我只是傾向于把神游者理解成周瑜。這只能是我的看法，希望你們能繼續(xù)考慮爭論下去，也可以寫成小論文，題目就是?神游者是誰？?或?談?wù)劧嗲榕c神游?，有信心寫好嗎？生：齊說有！師：對詞人的情感的抒發(fā)，還有不同看法的嗎

11、，請發(fā)揚個性，大膽發(fā)言。約十五秒后，一學生舉手生：老師，我覺得要準確的理解詞人的感情，最后兩句才是關(guān)鍵。據(jù)我查資料得知人生如夢，一尊還酹江月這句有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾擅長自我解脫，自我撫慰，比較達觀；另一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。你認為那一種是對的？師：微笑著說又來了一個新問題，還帶兩種解釋呢，同學們的看法如何？約十秒后，一學生舉手生；我同意第二種。師：神情懇切你能詳細說說嗎？生：我是從整首詞的風格來理解的。因為全詞的風格比較昂揚向上，所以我認為第二種比較符合詞意。生：毫不猶豫地站起來我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體，思想比較復雜，但總的來看他

12、還是比較樂觀的，這從他的仕途便可知道。師：詢問的語氣都同意蘇軾是比較達觀的說法嗎？有沒有不同的意見？生：齊說沒有。師：想聽聽老師的意見嗎？生：齊說想！請老師說說吧！師：好，假設(shè)談我個人的意見，我個人覺得，兩方面都得顧及才好，不能過分強調(diào)哪一方面。不是老師折中，大家想一想，蘇軾此時已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了，即使周瑜這樣的