對(duì)邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考

1、淺議如何提高邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量麻栗坡縣董干鎮(zhèn)中心學(xué)校 滕興宗【內(nèi)容摘要】邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，存在著特殊性、復(fù)雜性和差異性。因此，如何提高邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，這是值得我們大家思考的問(wèn)題，特別是身處邊境一線少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)從觀念上來(lái)加以轉(zhuǎn)變和更新，并在具體的語(yǔ)文教學(xué)上強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，體現(xiàn)層進(jìn)性，激發(fā)自覺(jué)性這是筆者的實(shí)踐總結(jié)，也是一種理論思考。【關(guān)鍵詞】邊境少數(shù)民族地區(qū) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 思考 初步實(shí)踐 改進(jìn)方法如何提高邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，如何讓邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教改、

2、教研順利開(kāi)展，這對(duì)有志于教學(xué)改革的教師長(zhǎng)期探索實(shí)踐的具有重要意義。一、當(dāng)前邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在的主要問(wèn)題語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。邊境少數(shù)民族小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面具有其自身的特色，由于自身的母語(yǔ)不是漢語(yǔ)，他們?cè)诩彝ブ杏秩狈W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的條件，學(xué)生聽(tīng)的能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等方面得不到鍛煉，漢語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展受到制約。經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究和深人思考，不難發(fā)現(xiàn)邊境少數(shù)民族學(xué)生，特別是邊境一線少數(shù)民族的山區(qū)農(nóng)村兒童，他們無(wú)論在聽(tīng)、說(shuō)，還是讀、寫方面的能力都與漢族學(xué)生存在差距。比如“聽(tīng)”的能力，以聽(tīng)漢語(yǔ)為例。調(diào)查表明，在麻栗坡縣董干鎮(zhèn)回龍村委會(huì)居住的少數(shù)民族中（苗

3、族占全村總數(shù)的99.3%），剛步入小學(xué)一二年級(jí)時(shí)，除了個(gè)別村干部的子女能聽(tīng)一、兩句簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)短語(yǔ)外，其他學(xué)生連最起碼的日常生活中些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句也無(wú)法理解。又如“讀”的能力，要求每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)時(shí)與董干、白沙杠的學(xué)生相比，那是不現(xiàn)實(shí)的。回龍小學(xué)的學(xué)生沒(méi)有條件進(jìn)過(guò)幼兒園，更沒(méi)有上過(guò)學(xué)前班，不能聽(tīng)漢語(yǔ)，不能講漢語(yǔ)；加上他們的農(nóng)村信息閉塞。近年來(lái)，在上級(jí)政府的大力支持及社會(huì)各界的幫扶下，大部分村民能收看電視，這使這里的部分少數(shù)民族兒童得到了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一條途徑，但沒(méi)有從根本上解決和提高兒童的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。再如“說(shuō)”、“寫”方面。由于少數(shù)民族學(xué)生的母語(yǔ)在音位系統(tǒng)、語(yǔ)法規(guī)則上與漢語(yǔ)有一定差異，口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)

4、范、流利程度等方面，相對(duì)于漢族學(xué)生比較簡(jiǎn)單，卻是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，受母語(yǔ)影響,對(duì)u、ue、yun,yuan這些攝口音無(wú)法讀標(biāo)準(zhǔn)，常將zh、ch、sh這些翹舌音讀為平舌音；對(duì)an、en、in和ang、eng、ing等前后鼻音區(qū)分困難,混淆不清。少數(shù)民族學(xué)生在寫作時(shí)還常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒等不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范的語(yǔ)句。二、邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教改的初步實(shí)踐、改進(jìn)方法根據(jù)教學(xué)中少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，筆者對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行了思考、分析，現(xiàn)介紹幾點(diǎn)在邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教改中的初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法，希望對(duì)身處邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同仁們有一定的幫助。(一)更新觀念筆者認(rèn)為，若要解決邊

5、境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高問(wèn)題，需深入開(kāi)展具體且實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。若要較大范圍的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先要通過(guò)更新和轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念。無(wú)論是教育行政部門、學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研人員還是小學(xué)語(yǔ)文教師都必須明確這一點(diǎn)，任何語(yǔ)言的教學(xué)都必須符合學(xué)生的語(yǔ)言背景和學(xué)習(xí)能力。少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言背景和漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力與漢族學(xué)生相比有不可忽視的差異性。因此，邊境少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)必須體現(xiàn)自己的特殊性和差異性。對(duì)于少數(shù)民族的農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)更加應(yīng)注重這一點(diǎn)。具體體現(xiàn)為：要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性特點(diǎn)，提出強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性，積極實(shí)施因材施教。因教施教作為一種傳統(tǒng)的教育思想,應(yīng)貫穿

6、于我們的整個(gè)教育和教學(xué)中,而在邊境少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“因材施教”更加具有全新的意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有些問(wèn)題在漢族學(xué)生那里已經(jīng)得到解決了，但對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言卻很難。因此，我們應(yīng)該弄清少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文時(shí)存在的特點(diǎn)、困難。有準(zhǔn)備、有目的地開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，反對(duì)忽視特殊性的“一成不變”的教學(xué)方法手段。（二)幫助學(xué)生掌握大量字、詞小學(xué)階段，教師要進(jìn)行有目的訓(xùn)練，使小學(xué)生的語(yǔ)言能力得到逐步發(fā)展。加之語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次性鍛煉，讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力獲得循序漸進(jìn)的提高，教師不可忽視邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特殊性、復(fù)雜性和差異性特點(diǎn),不可拔高對(duì)學(xué)生的要求，片面追求較高層

7、次的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)法分析、段落結(jié)構(gòu)劃分理解，甚至文章篇章內(nèi)容思想分析。小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生積累大量字詞，并對(duì)字詞的運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。從所學(xué)漢字與學(xué)生自己的母語(yǔ)的詞句相對(duì)照來(lái)理解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字詞；從學(xué)生自己生活中聽(tīng)到的漢語(yǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)句的示范規(guī)范來(lái)幫助學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言中句詞、語(yǔ)法運(yùn)用。這樣我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就不會(huì)走入盲目，才會(huì)更加具有針對(duì)性。讓學(xué)生掌握和積累大量生字詞，多積累生字詞是提高少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言能力的一個(gè)有效途徑。（三)進(jìn)行有效的“說(shuō)”、“寫”能力訓(xùn)練我們的語(yǔ)文教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生的“說(shuō)”、“寫”能力時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族學(xué)生的母語(yǔ)在音位系統(tǒng)、語(yǔ)法規(guī)則上與漢語(yǔ)有一定差異，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間向這些

8、方面適當(dāng)傾斜，展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)。在“說(shuō)”的方面，小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就必須注意學(xué)生的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的發(fā)音，應(yīng)立即糾正。教師要舍得花較多的時(shí)間幫助少數(shù)民族學(xué)生掌握規(guī)范的漢語(yǔ)，從而再進(jìn)一步讓少數(shù)民族學(xué)生能夠用流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。在進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)時(shí)可以通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)、朗誦、講故事等練習(xí)方式有意識(shí)地鞏固，提高普通話口語(yǔ)表達(dá)能力；在“寫”的方面,始終把整個(gè)小學(xué)階段的字詞訓(xùn)練與說(shuō)寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，如詞語(yǔ)搭配、成語(yǔ)補(bǔ)充填空、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、順口溜等知識(shí)積累運(yùn)用，使學(xué)生的漢語(yǔ)言的說(shuō)寫能力進(jìn)一步提升。少數(shù)民族學(xué)生在寫作方面有其優(yōu)勢(shì)，少數(shù)民族地區(qū)有許多寓于邊境特色的風(fēng)物，流傳著許多富于民族色彩的諺語(yǔ)、比喻，

9、這恰恰是少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言財(cái)富，教師要幫助學(xué)生發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言欲望，不管是漢語(yǔ)的表達(dá)欲望，還是其母語(yǔ)的表達(dá)欲望，都要給予積極支持，充分發(fā)揮其對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)要求，使他們的表現(xiàn)成果得到肯定。指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)要讓學(xué)生親自去觀察、去收集素材，以提高漢語(yǔ)言的表達(dá)能力，學(xué)寫些富于邊境民族特色的習(xí)作。（四)注重層進(jìn)性教育部頒布的九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材已體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容上的層進(jìn)性,對(duì)各年級(jí)、各階段、各學(xué)習(xí)層次有不同的具體要求。但在邊境少數(shù)民族地區(qū)這種層進(jìn)性還要加強(qiáng)，而且應(yīng)該有更加深入的體現(xiàn)，即針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的這一特點(diǎn)，教學(xué)要求到教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該作出相應(yīng)改革

10、，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高的思路原則。最突出的是在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)遵循漢語(yǔ)拼音、生字、詞語(yǔ)、句子、段落、篇章的順序。平心而論，讓毫無(wú)漢語(yǔ)日常積累的少數(shù)民族學(xué)生強(qiáng)行識(shí)記生字新詞，或者死記硬背詞語(yǔ)解釋，真是有強(qiáng)人所難之嫌。其實(shí)詞語(yǔ)的積累，我們更應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)積累，模仿運(yùn)用。至于詞語(yǔ)的意思不必強(qiáng)行記背，不如像陶淵明前輩般來(lái)一個(gè)“不求甚解，每有會(huì)意便欣然忘食”。何不省事,讓學(xué)生主動(dòng)積累，自覺(jué)學(xué)習(xí)，在積累詞語(yǔ)的同時(shí)，借助工具書(shū)，悟出意思，再學(xué)習(xí)句子，乃至篇章，這樣由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，也就會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果了。邊境少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的層進(jìn)性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面，

11、各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，既不能遷就特殊性而過(guò)低，更不能忽視特殊性而過(guò)高，應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)和“跳一跳，能摘到”的教學(xué)原則，擬訂出從低到高循序漸進(jìn)的教學(xué)要求，并貫徹于日常教學(xué)和測(cè)試中。比如在說(shuō)話訓(xùn)練方面，我們不能要求少數(shù)民族學(xué)生的表達(dá)一開(kāi)始就要有太高的水準(zhǔn) ，要求他們長(zhǎng)篇論，而應(yīng)從片斷的、簡(jiǎn)短的開(kāi)始。隨之漸漸提高,直至他們掌握了一定的漢語(yǔ)表達(dá)能力。再如寫作訓(xùn)練方面，我們少數(shù)民族學(xué)生在語(yǔ)言上的要求要切合實(shí)際，起始階段要做到字詞正確，語(yǔ)句通順就可以了。（五)注重學(xué)法指導(dǎo)長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中的注意力更多地放在怎樣教，卻忽略了學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)。實(shí)際上，“方法比知識(shí)更重要”。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)

12、文教師，在研究教法的同時(shí)，還要幫助、指導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的盲目狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，也就是加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，充分地調(diào)動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的主體性的多樣化方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)的、積極的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)方法。我們更要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這對(duì)少數(shù)民族學(xué)生顯得極為重要，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容是自己民族語(yǔ) 言之外的另一種陌生的語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)存在更多困難。如果我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)就有事半功倍的效果； 反之則費(fèi)時(shí)費(fèi)力而收效甚微。真可謂是“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者勤卻而功半”。（六)創(chuàng)設(shè)漢

13、語(yǔ)學(xué)習(xí)大環(huán)境現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的習(xí)得不僅僅來(lái)自課內(nèi)40分鐘，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立大語(yǔ)文觀。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿于課堂內(nèi)外，學(xué)科內(nèi)外，提倡、鼓勵(lì)、督促少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生之間以及教師在課內(nèi)外進(jìn)行大量的漢語(yǔ)口頭交流，建立一種宜于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)和加強(qiáng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，鼓勵(lì)和督促學(xué)生在不同場(chǎng)合盡可能多說(shuō)漢語(yǔ)，用多說(shuō)促進(jìn)多寫，從而推廣漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫能力的提高和漢語(yǔ)綜合能力的全而發(fā)展。綜上所述，我們可以看到：邊境少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，存在著特殊性、復(fù)雜性和差異性。因此，邊境少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)改革，首先應(yīng)從觀念上來(lái)加以轉(zhuǎn)變和更新，并在具體的語(yǔ)文教學(xué)上強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，體現(xiàn)層進(jìn)性，激發(fā)自覺(jué)性這是我的實(shí)踐總結(jié)，也是一種理論思考。當(dāng)然我們的討論和探索只涉及教學(xué)的觀念和方法的更新，而邊境少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)改革是多方面、多方位的系統(tǒng)工程，在語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材及教法,乃至測(cè)試等方面都有待我們進(jìn)一步探討和實(shí)踐?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)