全方位的初中語文教學反思

1、全方位的初中語文教學反思經過20多年語文初中教學工作經驗的反思，感到有一些原則或方法較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:一、教師和學生的關系是平等的在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手

2、段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。二、相信每個學生都能成功羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充

3、分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。四、作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作

4、個性。教師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。 這是我最近教學過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結，供大家參考、指點。 初中語文教學反思語文學科既應該是培養(yǎng)語言能力的學科，又應該是培養(yǎng)情感的學科。 在教學中，教師應該相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創(chuàng)設有趣的學習情境，創(chuàng)造廣闊的

5、學習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化看法。一、點撥教學，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。 點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說孔乙己，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝

6、酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行

7、。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學習環(huán)境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達到發(fā)展。從而達到教學效果的最優(yōu)化。二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的主體情感心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設情境地便是創(chuàng)設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯(lián)想

8、、比較法來創(chuàng)設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。如我在講授蘇軾的念奴嬌赤壁懷古時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇三國演義中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花. 這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入三國演義中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"

9、 相比較，它們有什么不同和相同之處？因了三國演義片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。第斯多惠

10、曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，充分培養(yǎng)學生的主體情感。老師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，通過點撥和引導，創(chuàng)設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達到發(fā)展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達到教學效果的最優(yōu)化。茅屋為秋風所破歌教學反思我校正在進行新課程有效課堂教學改革

11、實施“學探練評”的教學模式，力圖在課堂教學中探究有效地教學途徑。鑒于此，我在教學茅屋為秋風所破歌這首詩時設計的重點是：教學準備、指導誦讀感悟詩歌和表演課本劇。新的教學模式提倡以學生為學習的主體，要求教師設計好導學案，于是我精心設計了“教學準備”，一共4點。其中，1-3點學生只要通過查找資料就能解決，這樣設計，可避免課堂上老師的滿堂灌，也能讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，著重培養(yǎng)了學生的信息收集和整理能力。同時，這三個問題的難度不大，學困生通過努力也能解決，讓他們也能找到學習的樂趣。第4點設計有一定的難度，學有余力的學生最感興趣，學生在充分解讀詩歌的基礎上發(fā)揮想象力，適當?shù)叵胂笤娙说恼Z言、動作和神

12、態(tài)，自編自導課本劇。這一設計，讓學有余力的學生也充分嘗到語文學習的樂趣，不會感覺到語文學習永遠“吃不飽”。同時，這一設計還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。從課堂效果看，表演的學生能模仿詩歌寫到的內容，但缺乏創(chuàng)新。教學設計的最重點部分是指導誦讀、感悟詩歌。古詩詞的教學，一定要注重誦讀，讓學生在讀中理解、感悟、領會詩歌的內涵及精髓。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟，所以無論是為了深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行朗讀的指導訓練。經過考慮，我設計了4個環(huán)節(jié)。讀的形式有聽錄音朗讀、生齊讀、生以自己喜歡的方式讀、默讀等，每次讀要完成的任務的設計也由易到

13、難、逐層深入：聽讀時注重把握朗讀的節(jié)奏、重音、語速和感情基調，做到讀好詩歌；齊讀后讓學生借助注釋、結合寫作背景理解詩歌大意，同桌合作，一人講，一人聽，這一設計讓每個學生都參與到學習中；生以自己喜歡的方式讀后，要求用四字短語概括四部分的內容，再思考詩歌表達了一種怎樣的感情；最后默讀詩歌，揣摩語言。后面的兩個問題在學習小組內交流討論，教師再給予評價。這樣層層深入的設計，學生基本上能讀懂詩歌、能把握作者要表達的思想感情，完成了本課的教學目標。當然，由于學生的經歷和知識積累有限，對詩歌中感慨個人經歷、抒發(fā)社稷理想的理解要達到深層次，還是有難度的，于是在教學過程中我還注重創(chuàng)設情境、充分調動學生的經歷，因

14、為新課程理念要求“每一新知識、新問題的提出都要緊密結合學生的生活實際、經驗背景”【1】，努力幫助學生深層次地理解詩歌，從而實現(xiàn)語文教育的熏陶感染目的。教學時，我還設計了搜集關于憂國憂民的名言名句，學生熱情很高，思維活躍。最后，我還強調這首詩的名句，這樣既能加深對整首詩地理解，又能體現(xiàn)學以致用的宗旨?？傊?，教學這首詩時，我改變了過去的以傳授為主的做法，緊跟課改的步伐，讓學生做真正的學習的主人，有一定的收獲，但由于學生的知識水平的原因，一些設計的效果還是不夠理想的，如表演課本劇。云南的歌會反思昨天和今天，我用了近兩節(jié)課的時間，教完了云南的歌會。昨天那節(jié)課的前十五分鐘，我讓學生默寫附錄古詩，并聽寫課

15、后生字詞；后半節(jié)課教學新課云南的歌會。在教新課之前，為激發(fā)同學的閱讀興趣，我提問同學這樣的問題：“大家看過少數(shù)民族歌舞表演嗎？如果聽他們唱歌，喜歡室內還是室外的呢？”有的同學知道中國有五十六個民族，但卻不完全知道少數(shù)民族“天生是唱歌的好手”。為了增加同學的感性認識，我給學生清唱了劉三姐兩小段唱腔，一段是關于愛的：“多謝了，多謝四方眾鄉(xiāng)親。我今沒有好茶飯，只有山歌敬親人?！绷硪欢问顷P于憎的：“天下怪事樣樣有，敬酒不吃，吃罰酒。山中的老虎都見過，難道怕你這條狗！”然后簡單介紹廣西桂林劉三姐當年與財主指派的秀才們對山歌的情景。 接下來，我布置學生思考的問題是：“課文按照先總后分的思路寫了云南彝族哪三

16、種唱歌的場面？請按照唱歌場合的不同，給分寫部分分成三個層次，在適當?shù)奈恢么蛴浱?。”結果，學生雖然比較順利地給課文劃分了層次，但是，他們在自學過程中遇到的麻煩是讀不懂課文寫什么，或者說對課文的內容停留于似懂非懂的狀態(tài)。我以為產生這種狀況的原因有兩個，一是作者沈從文的文筆顯得凝練古雅，二是學生對云南彝族的文化習俗還缺乏應有的感性認知。所以，今天的教程，我著重引導學生從細處步入課文的字里行間，幫助學生整體把握作者的行文思路和落筆要旨。第二教時，我設計了幾個非常簡單的問題：“是誰在唱歌？在何時何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”先把問題寫在黑板上，然后要求學生在三個唱歌場面分別一一找到相關的答

17、案，找到后在文中做相應的批注。幾分鐘后，用串讀串講。我每請一位同學朗讀一段后，都要請另一位同學解答“是誰在唱歌？在何時何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”。就這樣，學生順著作者的寫作思路解讀了文本，深入了解了課文的主要內容了。老師一邊點撥，一邊板書。板書如下：第一部分：山野對歌男女對抗，才智比拼（側重外貌描寫）第二部分：山路漫歌隨心即興，自然成趣（側重環(huán)境描寫）第三部分：村寨傳歌民歌傳承，場面壯觀（側重場面描寫）到最后，我跟學生說：等到10天后，請大家不看書口述云南的歌會盛況，我想檢測今天上課的效果怎么樣，看大家是否都記在心上了。同學們都非常配合，很高興地說：“可以！”宇宙里有些什么反

18、思本文是一篇科學小品，以生動的語言說明了宇宙里有些什么和宇宙的特征。 、宇宙遼闊深邃，也很神秘，但是離我們又太遙遠了，無法直觀地去感受觸摸，所以我在教學設計時希望能進一步幫助學生近距離直觀地去感受宇宙，就在網上找了有關宇宙的一段3分鐘視頻和一些圖片，組內聽課的老師提出了立足于課本立足于語文味的看法，我又思考了一番，能否把雙方的思想結合起來，在“整體感知”這一環(huán)節(jié)中，在學生說了宇宙中有些什么后可以適時地出示一些圖片，并讓學生看圖片指認相關的物質，對了解宇宙物質的組成會不會起到更為顯著的效果。我在補充課外知識時花的時間太多，在同仁們的啟發(fā)下我意識到主要是我的教學環(huán)節(jié)中學生活動還不夠充分，因為教學手

19、法沒有能再精心優(yōu)化，出現(xiàn)了多處手法重復的問題，教學設計如果調整為整體感知語段精讀欣賞語言，是不是更為可行，當然，如果干巴巴地給學生灌輸知識，只會讓學生望而卻步，那么，激發(fā)學生的興趣就至關重要了。我應與學生進一步對話，激發(fā)他們求知的欲望。 在以后的語文教學中，我要更加關注學生意識，語言意識和方法意識，進一步優(yōu)化我的課堂教學環(huán)節(jié)。第二篇：本文是七年級上冊的一篇文章，也是學生進入初中以來的第一篇說明文，對于初一的學生來說，說明文是一個新的文體，并且本文又是一片科普性的說明文，對于廣袤神秘的宇宙，學生知之甚少，于是針對這樣的一個情況，我設計了以下的教學目標。一是了解說明文的相關知識，重點掌握列數(shù)字 、

20、舉例子、分類別 的說明方法；二是激發(fā)學生熱愛科學，探索宇宙的興趣。目標確定以后，我就尋求本文的切入口，將本文分成三個板塊：一是，初讀課文，了解宇宙；二是，再讀課文，走近宇宙；三是，結合課文， 拓展延伸之所以設計第一板塊，是因為要讓學生對本文的內容有一個總體上的把握，尤其是讓學生把握說明事物的特征。因為只有把握了事物的特征，才能較好的展開下面的教學。為了避免說明文枯燥無味的特點，我將文中出現(xiàn)的一些星體，充分利用網絡資源，上網收集相關的圖片，并且做成多媒體課件，讓學生直觀上對宇宙有所了解。在學生對所說明的事物有一定的了解以后，開始正式走進文本，讓學生來從更深層面認識宇宙，于是我設計了第二個板塊，并

21、且圍繞目標，設計了這樣的問題：“對于復雜的宇宙，作者是怎樣把它說的淺顯易懂的呢？”接下來很自然的過渡到今天的重點即說明方法。在處理這個重點時，考慮到我校的學生基礎較為薄弱，再加上是第一次接觸到這種文體。于是，我在這一環(huán)節(jié)上花了一些心思。首先我用幻燈片投影一些簡單的說明方法，讓學生了解認識；然后，根據(jù)此題的要求，我給出了一個比較有典型性的示例，并且做了相應的講解。緊接著，我把課文中運用說明方法的句子摘錄下來，用幻燈片放出來，讓學生根據(jù)老師的示范以及自己的理解來說說使用這些說明方法的作用。由于方法指導到位，學生反應很積極，雖然語言表達上還是有點欠缺，但是總體上達到了預期的目的。 當然，說明文的說明

22、順序也是一個重點，但是考慮到本文的說明對象比較抽象，對我們來說還是比較陌生，于是我就遵循有所為有所不為的原則，干脆不講，給這一問題留有空白。所以，本堂課下來，我自己做了深刻的反思，其實到底怎樣來有效地提高課堂效率，總結自己借鑒別人，不外乎有以下幾點：一是目標明確，但不能求全，一課一得最好；二是能夠圍繞目標設計問題，問題指向一定要明確。三是點評一定要到位。當然，點評需要技巧更需要藝術，不是一蹴而就的事情，這需要長期的磨煉與積累。所以，怎樣來為自己充電，怎樣有效地汲取別人的優(yōu)點和長處，怎樣處理教材，怎樣有效地進行點評就成為必需研究的話題。圯上敬履教學反思“364”教學模式，是我校于09年8月在總結

23、山東杜郎口中學和江蘇洋思中學教改經驗的基礎上，創(chuàng)建的一種教學模式?！?”即三個板塊：預習、展示反饋。“6”即六個環(huán)節(jié)：1）預習交流2 明確目標3）分組合作4）展示提升5）穿插鞏固6）達標測試?！?”即四清手段：堂堂清、日日清、周周清、月月清。 這種教學模式，真正改變了教師的角色，由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉變?yōu)閷W習的組織者、促進者、指導者；教師營造了讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。學生真正實現(xiàn)了自主學習。學生的表達能力、合作能力、感悟能力、寫作能力都得到了提高。為讓學生深入理解文本，避免展示只簡單呈現(xiàn)預習內容，我采取以下措施對學生進行指導、訓練：1、指導預習。學生自主學習并不意味著

24、教師可以袖手旁觀，應及時深入到各學習小組，與學生共同學習討論，以引導學生深入理解課文并及時糾正理解上的偏差。在預習時有的學生認為“張良的做法太傻”，對這樣的認識就應當及時加以引導。2、精心設計預習題。應設計具有探究空間的問題， 教師要想設計出具有一定的探究空間的問題必須從內容和形式兩方面去努力。從內容上，教師設計的問題必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇林教育家維果茨基在談到教學和發(fā)展的關系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認為兒童有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)實所實際具有的水平，叫現(xiàn)實水平；一種是在教師引導下兒童所能達到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個空

25、間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手；但又不是怎么跳也夠不到。教師設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題是最具探究價。太難或太易都沒有探究價值。從形式上，教師要從教學目標出發(fā)，更多地設計一些發(fā)散類和探究類問題。從問題涉及的內容看，我們把問題類型分為四類：一是判別類問題。主要是對事物加以判定，代表性詞語是“是不是”、“對不對”；二是描述類問題。主要是對客觀事物加以陳述和說明，代表性詞語是“是什么”、“怎么樣”；三是探索類問題。主要是對事物的原因、規(guī)律、內在聯(lián)系加以說明，代表性詞語是“為什么”、“你從中能發(fā)現(xiàn)什”

26、。四是發(fā)散類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物，代表性詞語是“除此之外，還有哪些方法”、“你從中體會到了什么”。如預習提綱五組題的第四題，這類問題最根本的特點是答案不惟一。3、相互質疑、層層深入。在展示時，聽講組與展示組相互提問、相互質疑，在質疑答疑過程中學生就會加深對文本的理解。4、課堂辯論。在展示時，如果學生即興展開論辯，教師應放手讓辯論雙方盡情展示，并引導更多學生加入?！袄聿晦q不明”，如在學生展示張良的形象時，通過論辯就會加深對文本內容的理解。5、及時評價、多加鼓勵。對學生的好想法、好見解，要多鼓勵，以激發(fā)他們的求知欲，和探索精神?；麨榱?，集零為整！只有五條橫街口的距離

27、教后記今天學習了本冊教材的最后一課只有五條橫街口的距離，這篇文章篇幅短小，意義深刻?，F(xiàn)把這節(jié)課的教學過程寫出來與大家分享，希望得到朋友的指點。課文內容介紹：“我”在失業(yè)又無錢的情況下，為了躲避房東，一個人苦悶地在街上轉悠了五個小時了，忽然碰到了大音樂家夏里賓先生，他邀我到他的住處離我們相遇的地方有六十條橫街口的距離。在我感到太遠想要放棄不去時，夏里賓先生說：“只有五條橫街口的距離?！蔽壹{悶地跟他走，過了五個橫街口，到了一家射擊游藝場去看射擊；又走了幾個路口，到了中央公園去看猩猩；又走一段到了百老匯路這樣，一截一截地走過來，我覺得不可能的事情居然做到了到了夏里賓先生的住處，而且我也不感覺到累。夏

28、里賓先生的做法和語言影響了“我”讓我受益很多。這節(jié)課我是這樣進行的：一、導入。由課題導入，簡介作者。二、讀課文，分析。1、讀課文，理解大意。2、再讀課文，帶著問題思考：主要人物是誰？寫了一件什么事？“我”從中得到了什么生活哲理？為什么以“只有五條橫街口的距離”為題？或以它為題的含義是什么？（這幾個問題是文章的大筋，并且從文中能很輕易地找出來。只有最后一個需要自己組織語言來表達，不過學生也能說出來，因為從生活哲理中就能明白：以它為題是針對我與夏里賓先生要走的六十條橫街口的距離變成了五條橫街口，揭示了夏里賓的生活哲理：把大的目標化分為小的，一步一步來完成，會是一件輕易的事情。）3、精讀夏里賓先生那

29、段富有哲理的話：（齊讀：）“今天走的路，你可以常常記在心里。”這位大音樂家莊嚴地說，“這是生活藝術的一個教訓：你與你的目標之間，無論有怎樣遙遠的距離，切不要擔心。把你的精神常常集中在五條橫街口的短短距離，別讓遙遠的未來使你煩悶。常常注意于未來二十四小時內使你覺得有趣的小玩意?！比?、拓展。我怕這一個故事不能讓大家有更深的感受，又給他們講了兩個故事：一個是日本馬拉松冠軍山田本一取得冠軍的事1984年日本東京國際馬拉松邀請賽中，名不見經傳的山田本一取得世界冠軍，有很多人吃驚，甚至不相信，讓他談談以驗，山田本一這樣說：“比賽前我要乘汽車把比賽的路線仔細看一遍，并把沿途比較醒目的標志畫下來，比如第一個是

30、大樹，第二具是紅房子，第三個是銀行這樣一直畫到終點。比賽開始后，我以百米的速度奮力沖向第一個目標，之后，又以同樣的速度種向第二個目標就這樣，我一直保持第一個目標時的激情，而且內心很是愉快，很輕松地也就跑完了?！绷硪粋€故事是走一步，再走一步中的小男孩的父親的指導：孩子爬到了山上，可低頭一看山下那么高，被嚇住了，不敢下了。男孩的父親在下面告訴孩子：“你不要往下看，只要一步一步走好腳下的路，就行了。”孩子按照父親的意思，只盯著自己的腳下之路，小心地走好每一步，結果，他成功地從山上下到了山下，做好了他不敢做的事。 故事講完了，請同學們談談自己從這三個故事中悟出了什么。這次發(fā)言較積極：李子鑫、姚淑麗、李

31、曉東、張亞杰、張亞丹等同學都主動站起來表達自己的意思。他們都表達了一個相同的觀點，具體的語言我記不清了，大意都和夏里賓先生的差不多，而且有的還舉了實際生活中的例子，如學習、做題等。最后，我在黑板上畫了一條線段，標出了起點和終點，做了一下總結：“ 我們都有一個遠大的理想，這就相當于線段的終點，如果我們站在起點看終點的話，只會為它的長而感嘆、甚至被嚇倒，學了這篇課文，聽了兩個故事，我想大家應該明白，要想從起點走到終點，就要一步一步開始行動。如果想要有充分的激情，那就要我們把這個線段分割開來，就像山本田一一樣，滿懷激情和自信，一段一段來，一步一步走，相信會很快就要到達的。有時候，我們缺少的不是能力，

32、而是對遠方目標的懈怠導致了我們的效率不高。大家明白以后該怎么做了嗎？” 學生都說“知道了”。一節(jié)課結束了，其實我內心也是和學生一樣收獲著：給學生每分析一篇文章，我也在教育著自己。心中有目標，但卻覺得太遙遠而不去努力，這節(jié)課不也正好讓我自己反思一下嗎？我也想把這句話告訴每個有遠大理想的人：你有覺得遙不可及的目標嗎？那就把它分割開吧，一段一段地去努力，相信會到達實現(xiàn)整個目標的境地。即是“化整為零，合零為整”！我們的知識是有限的教學反思（2篇）教學后記：我追求“簡”、“真”、“趣”的課堂效果我用多媒體試上了兩課，發(fā)覺效果很差，總是感到自己與文本、與作者、與學生的交流處處受到多媒體的制約，這固然與我現(xiàn)

33、代化操作技術不太熟練有關系，更重要的是我發(fā)現(xiàn)本文不適合使用多媒體，而且要減少閱讀過程中的許多不必要的“中介環(huán)節(jié)”。當我們語文教師鉆研了那么多專業(yè)理論、經過了許多次課堂實踐之后，才會真正回歸到教學的“原生態(tài)”，一切真正從學生實際出發(fā)，真正把帶領學生學語文當作一件輕松愉快的事情，這時，我們才算是領悟到了語文教學的精髓和樂趣。在我看來，一堂好的課應當做到“簡”、“真”、“趣”。一、就“簡”，“簡單就是才華”， 簡單不等于淺薄無知，相反，刪繁就簡有時是需要深厚的功底和氣魄定力的。簡單隨意輕松的態(tài)度才能“不畏浮云遮望眼”，才能有一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美好感覺。1、教學目標科學、簡單。本課

34、目標就是理解本文的主旨和體會用例典型、敘說生動形象的寫作方法，這樣定位是符合課本特點和學生實際的。2、教學思路自然、清晰。本文的教學流程符合人們認識事物的規(guī)律，由整體到局部，再到整體，學生的思維也由淺入深，由課內轉向課外，而且有利于提醒學生具體可行的學習方法。3、教學環(huán)節(jié)緊密、連貫。開頭由談論作者引入課題，直奔主題，不繞彎子，不故弄玄虛。如果從故事入手，未嘗不可，但實際效果絕對沒有這樣好。環(huán)節(jié)少而精，環(huán)節(jié)之間的過渡語非常簡潔自然，學生學得輕松、學得明白。教者也無需緊張和害怕，而是自在淡定、從容，用“勝似閑庭信步”來形容也不為過。二、歸“真”“真”就是真正以學生為主體，實實在在地對學生進行語文能

35、力的訓練，不搭花架子，不追求表面的熱鬧。1、以“讀”為本。閱讀教學就是要讓學生學會讀書、體會讀書的快樂。閱讀就是讀者與文本、與作者心靈交匯的過程，脫離了對語言文字的感悟和理解，丟開了對詞語、對句子、對段落的賞析，而去思考一些空泛的抽象的問題，那只會如緣木求魚、砍去樹木根本一樣愚昧可笑。所以我們還是要返樸歸真，吸取傳統(tǒng)的“以讀為主，以講為輔”的教學方法，本課從一開始就讓學生朗讀重要的句子，后來默讀概括各段大意，在學習重點段落時更是注重了對學生朗讀能力的檢查和指導。現(xiàn)在有些老師根本不進行朗讀指導，甚至認為“朗讀會浪費課堂時間，完成不了教學任務”，所以現(xiàn)在許多學生的實際朗讀能力非常差，就是某些老師該

36、抓的沒抓，不該羅嗦的卻“大費口舌”，不抓學生的朗讀能力，卻去抓一些看似深奧重要的“考點”或“微言大義”，這不是揀了芝麻丟了西瓜嗎？2、以“練”為主?！白x”是真功夫，圍繞著“讀”，我們還得訓練其他許多語文基本功。從一開始的概括段意到后來提取要點、劃分層次，再到在文中找出體現(xiàn)人物感情變化的重要詞語。這些訓練看起來簡單，而實際上都是最基礎的最硬實的語文能力。3、緊扣“主旨”。本文的教學目標定位在對主旨的理解上是非常正確的。讀一篇文章，我們只有牢牢抓住中心思想，才能真正算是讀懂了文章。學生分析了內容后水到渠成地理解了主旨，才算是真正學到了做人的道理，“千教萬教，教做真人；千學萬學，學做真人”，只有真正

37、領悟到了內心，他才能成為一個真人。三、顯“趣”。語文課是應當有讀書聲音的，也是應當充溢著求知的快樂的。這兩者是相輔相成的，老師和學生通過自主的“讀”，欣賞到了文章的美，他們的情趣變得高雅了，情緒變得愉悅了，氣氛變得活躍了。誰都向往那生動活潑的課堂，誰都喜歡課堂上滿足的笑臉和快樂的笑聲，因為這才是“可望而不可即”的、“只可意會不可言傳”的至高境界，才是最值得一名教者自豪的理由。1、精心設計板書。本課教者的板書靈動活潑，用一條給人無限遐想的大波浪線串起全文學習內容。這是教者勤奮和靈感的產兒。2、教學手段靈活多樣。本課中教師先示范，后讓學生用比賽的形式分層次來朗讀和評析，調動了學生的積極性。記得一位

38、同學評價申用的朗讀時，說：“你的朗讀很有氣勢，充滿了陽剛之氣，但對重點詞語突出得不夠”學生們自由評價同伴，這個實踐性自主性很強的活動讓大家非常感興趣，非常投入，笑聲就自然出現(xiàn)了。3、設計有創(chuàng)意的問題。本課最精彩的是在補充事例理解主題時，學生和老師發(fā)揮自己的記憶力和想象力，列舉了許多例子，活躍了同學的身心，拓展了大家的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新的精神，至此，老師和學生都真正享受到了學習知識、提出問題和思考問題的快樂，快樂的情緒也達到了高潮。教師必須樂觀、自信、靈活和機智，才能使一堂課氣氛活躍、妙趣橫生，才能使學生有最大的收獲。第二篇：我們的知識是有限的一、新課導入在正式進入新課的學習之前，我由伽利略在比薩

39、斜塔上做的兩個鐵球同時著地的實驗導入課文，板出題目-我們的知識是有限的。二、展示學習目標1學會運用典型事例來說明自己的觀點。2培養(yǎng)謙虛好學的品質。三、作者簡介在介紹作者的環(huán)節(jié)當中，播放與伽利略有關的一個視頻短片，讓學生加深對作者的了解。四、課前預習包括生字詞的注音，成語解釋啁啾( 喈喈( 翌( 日 彗 ( 星寬宥( 彌 ( 補臆 ( 度 窒 ( 息夸夸其談： 說話或寫文章浮夸，不切實際。優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。天資穎慧：形容人生性聰明。人跡罕至：形容人很少到達的地方. 跡:足跡.饒有興味：形容人的興致很高。饒:豐富。聊以自娛：姑且用來自我娛樂。信步而入：隨意走進。迥然不同：差異很大，完全

40、不一樣。迥:遠。興致勃勃：興趣較濃。無所不曉：沒有不知道的事。五、整體感知引導學生理清各段段意，讓學生了解各段落的主要內容。在這個環(huán)節(jié)當中展示兩個問題重點品讀分析第二自然段，按照時間變化和“這個人”的表情變化，讓學生找出這兩種方式的各自重要內容，從而得出兩條線索，并加以復述。通過這一環(huán)節(jié)，加深對課文內容的掌握和理解，最終總結出八種聲音和音色的發(fā)音原理和反應。在分析第二段的樂音中讓學生找出本文的說明方法（舉例子、打比方、作比較、摹狀貌），并分析這些說明方法在文中的作用，讓學生加深對這些說明方法的把握。六、課外延伸讓學生聯(lián)系實際生活，找出其他發(fā)音現(xiàn)象（水聲、鈴聲、呼嚕聲. ），學生對此反應強烈，引

41、起共鳴，這是一個很好的現(xiàn)象。在最后進行一個啟發(fā)式的總結，反饋交流，學生暢所欲言，談談學習收獲，學習伽利略等科學家那種嚴謹務實的精神，培養(yǎng)學生高尚的情操，并以此作為寄語。七、作業(yè)布置1. 課后探究練習2. 快樂學練考和課堂作業(yè)的練習題。數(shù)字總結愛蓮說“一”：一個主旨句：蓮，花之君子者也?！岸保簝蓚€觀點：1、環(huán)境改變人。例：晉傅玄太子少傅箴：“故近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直?！庇秩纾很髯觿駥W：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”2、而周敦頤認為：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”是說：人可以不受環(huán)境的影響。兩種手法：1、托物言志；2、襯托（正襯、反襯）?！叭保喝N花、三種人

42、、三種情、三句式。菊之愛，陶后鮮有聞。 隱逸者（有德者）鮮 惋惜 （正襯）陳述句蓮之愛，同予者何人？ 君子者（高尚者）無 慨嘆 托物言志疑問句牡丹之愛，宜乎眾矣。 富貴者（趨利者）眾 諷刺 （反襯）感嘆句三種人生觀：消極避世的人生觀；貪圖富貴的人生觀；不與世俗同流合污，潔身自好的人生觀。蓮的形神的三個方面：生活環(huán)境、體態(tài)香氣、風度氣質三次用菊和牡丹襯托蓮：第一次襯托，表現(xiàn)自己獨愛蓮花，與眾不同；第二次襯托，顯出蓮花品格高出百花；第三次襯托，借以慨嘆世上沒有別人像自己這樣鐘情蓮花。三種表達方式：描寫、議論（對三種花的評價）、抒情（“噫”）“四”四種修辭手法：(1反問:同予者何人？ (2排比:菊花

43、之君子者也.(3比喻:予謂菊, 花之隱逸者也.(4對比:蓮之愛, 同予者何人？ 牡丹之愛，宜乎眾矣. “七”七個短語：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。一片槐樹葉教學反思一片槐樹葉教學反思一片槐樹葉是一首小詩，是臺灣詩人紀弦的。在解讀這首小詩的過程中，我深深感受到自己知識的有限：作者，我并不了解，我是在看了教參以后才了解了作者的生平及寫作風格的。課堂上，很想告訴同學關于表達臺灣游子對祖國大陸的思念之情的詩歌，可是我當時腦子里一片空白，什么也想不起來。我讀的書真的是少了。臺灣詩人的詩，想當堂背誦朗讀一首也不能完全想起來，只記得只言片語。古人說

44、得好：“書讀百遍，其義自見?！笨梢姟白x”的作用是十分明顯的。對于語文課本上的文章，不讀或只讀一遍就學透，是不可能的。通過讀疏通文句，通過讀領悟主題，通過讀產生問題，通過讀解決問題；解決不了的，課上再有目的地聽取教師講解，則茅塞頓開。久而久之這樣做，閱讀能力就會大大提高。其次，大量閱讀好的課外書有益于寫作水平的提高。正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創(chuàng)作出大量的文學精品，是與他們博覽群書分不開的。好的語文老師是更要博覽群書了。知識淵博的老師總是優(yōu)秀的教師，我今后努力的一個方向就是讀書。 多讀書，讀好書，做一名知識淵博的語文教師！安塞腰鼓教

45、后反思安塞腰鼓教后反思安塞腰鼓是劉成章先生的散文名篇，這篇課文文質兼美，語言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內涵豐厚，特別是其中一些寫意的語句，含義深刻，發(fā)人深思。但對于七年級學生來說，要透徹理解文本的全部內涵，還有相當大的難度。根據(jù)學生實際，我確立本課主要解決三個問題，即：1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。2、品味課文語言的氣勢、節(jié)奏與激情。3、掌握“三讀”式散文閱讀賞析方法。教學過程的設計，以個人對新課標的理解為指導思想。新課標認為語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，我的理解是這揭示了閱讀教學的本質屬性對話性。圍繞這一屬性，教學過程中安排以下幾個板塊：播放視頻，激

46、發(fā)興趣；初讀，感受安塞腰鼓形象；誦讀，感受安塞腰鼓氣勢；品讀，感受安塞腰鼓內涵；質疑交流；創(chuàng)讀，宣傳安塞腰鼓魅力；實話實說，收獲盤點。即注重情境創(chuàng)設，為對話營造氛圍；注重朗讀感知，為對話夯實基礎；注重內外勾連，為對話豐富內涵；注重個性化閱讀體驗，這是對話能否有效高質的重要條件；重語言表達能力培養(yǎng)，這是對話活動的重要目的。為了能很好地體現(xiàn)對話性，語文課堂教學模式也應該由“課文解析型”模式向“活動建構型”模式轉變，具體表現(xiàn)在課堂教學內容的呈現(xiàn)方式，由“問題式”（設計瑣碎問題若干，組織逐個擊破，目的是讓學生明確知道答案）向“話題式”（提煉少量話題，組織討論交流，目的是通過學習活動促進學生建構生成）轉

47、變。這節(jié)課，抓住課文的關鍵句“好一個安塞腰鼓！”設定話題。師生圍繞一個“好”字，生發(fā)出三個子話題展開對話交流：“好鼓”，側重于對安塞腰鼓藝術形象的感知；“好文”，側重于對課文優(yōu)美語言的品味；“好創(chuàng)意”，側重于創(chuàng)設特定情境激發(fā)學生的創(chuàng)造力。對話交流的目的在于達成新課標倡導的三維教學目標。學生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“勁”，體驗到它所宣泄的生命的力量，潛移默化之間養(yǎng)成積極面對生活的情感態(tài)度和生命在于奮力搏擊的價值觀念。識別排比句，為其劃分類型，品讀排比句及意味深長的語句，體味其中的氣勢、節(jié)奏和激情，學生在朗讀感知的同時，語文知識得以落實，閱讀技能得以培養(yǎng)。由初讀感知，到品讀美句，再到解讀難

48、句，逐步深入的“三讀”，既是教學內容呈現(xiàn)的過程，也教給了學生品讀賞析美文的基本步驟及方法。當然，由于教學經驗不夠豐富，課堂上也出現(xiàn)了教者目標預期與學生實際發(fā)展水平相差較大的情況，師生之間個性化閱讀體驗的交流落實得不夠理想有以下需要改進的地方：1. 朗讀指導應抓住重點，圍繞關鍵句子進行，不能隨心所欲，漫無目的；2. 對于文章主旨的理解，教師目的要明確、專一，在達成這一目的的基礎上，組織學生廣泛交流，激活思維，張揚個性。3. 為降低學生的理解難度，教師應引導學生從時間、空間角度進行剖析，讓學生真正走近安塞腰鼓，走近黃土文化。4. 語文味體現(xiàn)不濃，應從細讀文本上下功夫，如詞語的使用、標點符號（?。┑?/p>

49、用法等等，從細處入手，引導學生知微見著。5. 板塊式教學環(huán)節(jié)的設計使文章條理清楚，但環(huán)節(jié)相對較多，一定程度上影響了學生更深入細致地走進文本。這些不足啟示我：（1）學生的原有知識、情感體驗是其構建、探究、生成新知的基礎。要上好一節(jié)課，首先要親近學生，了解學生，研究學生。（2）課堂教學實踐是開展教研工作的出發(fā)點和歸宿。平時工作要進一步強化理論與實踐的聯(lián)系，更多投身教學實踐，更加關注學生的學，更多研究學生認知規(guī)律和學習活動組織策略，努力促進學生的自我建構與自主發(fā)展。學生在課堂上獲得了成功，才是教學最大的成功。石壕吏教學反思石壕吏是人教版八年級上冊第五單元杜甫詩三首中的第三首, 是杜甫的一首敘事詩，是

50、杜甫現(xiàn)實主義詩歌的代表作。根據(jù)單元目標的要求，以及本課內容、思想、寫作上的特點，我確定本課目標：通過朗讀，把握石壕吏的思想內容與作者的情感；有感情地朗讀和背誦課文；培養(yǎng)關注現(xiàn)實、關注民生的人文素養(yǎng)。其中重點放在對作者思想感情的把握和體會語言特點兩方面。但是學習石壕吏，有一定的難度，主要因為杜甫的詩歌大多反映了廣闊的社會現(xiàn)實，這與青少年的人生閱歷有些距離，再加上這首詩本身寫得比較巧妙，使用了“藏問于答”的表現(xiàn)手法，感情表達比較隱晦，理解有些難度。因此，我的教學設計以“讀”為主線，以“品”為中心。以讀為主，讀中品味，讀中理解。我把引導學生體味石壕吏的思想內容與作者情感作為重點，通過“朗讀詩歌解讀詩

51、歌問讀詩歌-改寫詩歌等環(huán)節(jié)，一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物及作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的透徹理解，培養(yǎng)學生關注民生、心系百姓的崇高思想。在教學中，我的教學主導思想確定為：以情感人，以讀促講。讀是語文教學的根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。具體做法是：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。通過朗讀來引導學生品味、記憶、積累文言詞語，提

52、高品讀詩歌的能力。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：1. 自主。學生根據(jù)預習，記錄下自己的收獲和疑問。這樣就給了學生一個表現(xiàn)自我的機會 ，同時教師也可以有的放矢，有針對性的進行教學，提高教學效果。2. 合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以石壕吏命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？通過拓展想象，激發(fā)學生學習詩歌的興趣，在參與體驗中理解了詩作的思想內容，從而再現(xiàn)詩作意境，品味蘊含在詩歌字里行間的感情, 使學生對本詩的理解達到了一個新的高度，同時也培養(yǎng)了

53、學生的想象能力和創(chuàng)新表達能力；深入挖掘人物，激發(fā)學習興趣，使學習更生動；同時了解了“藏問于答”的手法，突破重點，體會了作者語言精練的特點。應該說，本節(jié)課的教學突出了重點，突破了難點，實現(xiàn)了預期教學目標，學生獲得了有關品讀古詩歌的規(guī)律性方法，取得了較好的課堂效果。我覺得本課的成功，主要在于真正實現(xiàn)了以學生為主體。體現(xiàn)在以下幾方面：一、設置情境，激發(fā)興趣。作為一首敘事詩，本文的敘事性強，情節(jié)完整，很適合表演；而且，生動形象地表演，可以很快地將學生帶入故事所講的情境之中，在身臨其境地表演情境中，加深對文本的理解。所以，我在多種形式朗讀課文的基礎上，引導學生思考：假如你是導演，如果把這首詩改編成一出戲

54、，你會安排幾個場景？說說你的思路。并且，隨即組織學生進行表演。之后，針對表演，完成“聽婦之苦”、“觀吏之怒”、“察作者之情”的深層解讀，效果不錯。層層深入的流程，學生不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。二、合作品詩，相信學生。相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。品詩，這一教學環(huán)節(jié)是關鍵，是學生獲取知識的重要環(huán)節(jié)。教學中，我引導學生從詩歌中的關鍵字詞句入手，抓住詩中物象，自覺地運用聯(lián)想和想象，通過對人物、事件的品味、感受、再現(xiàn)詩中形象，感悟其創(chuàng)設的意境，在體會詩的意境中感受詩人的情感。如詩中開頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的？為

55、什么說“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨自逃走是否對？其作用是什么？第二自然段“吏呼一何怒，婦啼一何苦”運用了什么修辭手法？作用是什么？故事的結局是第四自然段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，究竟是誰在哭？這樣寫的目的是什么？讓學生相互討論，采用小組合作的學習方式，這樣的小組搭配，確有好處，可以使學生全員，全身心地參與教學活動，這也是老師在有意識地營造民主，平等，和諧的課堂氛圍。在此環(huán)節(jié)中，我觀察到學生們討論熱烈，參與的熱情很高，學生們有話說，敢于說。討論后，我并沒有給出固定答案，而是對每位發(fā)言的學生給予一定的認同，并引導其他小組去補充，孩子們的思考漸漸深入，答案漸漸豐厚。學生幾乎

56、“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺詞。從中感悟出詩人就是通過短短幾句話，幾個物象，展現(xiàn)了安史之亂，給平民百姓的帶來學生深重的災難，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無能黑暗的批判。教學總是一門充滿遺憾的藝術，這節(jié)課當然也存在一些問題，例如：設置的問題不夠精簡，有些問題的設置過于隨意，對于學生課本劇的表演缺少技術指導，在語言品讀方面不夠細致，等等，在今后的教學中，我會努力改正、完善。本課的教學使我深刻的領悟到：學生是一種不可忽視的課程資源?，F(xiàn)在的學生富有個性化的生活經驗，奇異多彩的想法，出人意料的探索結果，往往超出預想的設計。面對新

57、情況，教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融。語文教學只有以對話為土壤，才能開出真情感受的花朵。唯有在對話中，語文教學才能走向學生心靈。陳涉世家教學反思2學習了課文陳涉世家一文，從文本的角度說，語言簡潔，表現(xiàn)力強，如吳廣與尉之間的較量，當尉拔劍出鞘的時候，吳廣奪而殺尉，一個奪字，把一直在等待時機，一直隱忍終于找到機會時，吳廣的勇氣和力量都爆發(fā)出來，奪，并且殺，簡潔富有力量的語言，讓這部人物傳記充滿了神奇的色彩。這篇課文是一傳統(tǒng)篇目，選擇這篇課文學習的點，應該放在對文言文的感受，對文言詞語的學習上。文言文的學習無疑對現(xiàn)代漢語的學習是很有幫助的。在疏通全文的基礎上，

58、鼓勵學生就文本進行思考，問題設計如下：學習本文，你學到些什么？對陳勝吳廣起義，司馬遷是怎么評價的？你是如何看待的？陳勝是一個怎樣的人？學習本文對今天有什么意義？如果你是陳勝一方的人，你會有什么意見與建議。如果你是統(tǒng)治階級一方的，你又會有什么意見與建議？本文在寫作上有那些值得你學習的？請總結一下如何寫作人物傳記？等等學完一篇課文，不應該是這篇課文學習的一個結束，而是一個值得學習與思考的起點，老師所傳授的也僅僅是大千世界中的九牛一毛，更多的內容是需要學生進一步挖掘深思的。這才是語文學習的意義所在。胡適我的母親教學反思2今天第一節(jié)課學習了胡適的我的母親，雖然課前設計，自認為已經很詳細了，但是在實際的教學中還是感覺到有不妥之處。1、導入的重新設計我的母親的導入是這樣設計的：請同學們用