北師大版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材的內(nèi)容和利用建議

1、北師大版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材的內(nèi)容和利用建議一、教材整體介紹今天向大伙兒介紹第八冊(cè)教材的內(nèi)容和利用建議，第八冊(cè)教材同五、六、七冊(cè)教材都是在中年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫體例都是相同的，共有12個(gè)單元，單元主題是頗具一番心思的，教育部審查委員會(huì)以為：“主題鮮明，具有時(shí)期特色，頗具育人的針對(duì)性?！币弧⒔滩牡拈喿x量每一個(gè)主體單元大致有2至3篇主體課文，共計(jì)28篇，語(yǔ)文天地中有近20篇的拓展課文，為學(xué)生提供了大量的閱讀材料，表現(xiàn)了本套教材注重閱讀積存、擴(kuò)大閱讀量的編寫思想。課標(biāo)要求學(xué)生要在各個(gè)學(xué)段達(dá)到必然的閱讀量，尤其對(duì)貧困地域，學(xué)校、學(xué)外行頭沒(méi)有或很少有可供學(xué)生閱讀的書籍，那么本套教材就為學(xué)生提供了較為豐碩的

2、閱讀材料。同時(shí)為教師利用教材給出了彈性的空間。教師可依照教學(xué)實(shí)際情形和學(xué)生的實(shí)際水平靈活調(diào)整課文。如第四單元第三篇主體課文手上的皮膚能夠與語(yǔ)文天地“開卷有利”中的手指進(jìn)行調(diào)換。兩篇文章都屬于說(shuō)明性文章，前者平實(shí)，后者生動(dòng)。再如第10單元，用蜀鄙二僧替換鄉(xiāng)村大道。二、選文的質(zhì)量適才是談數(shù)量的問(wèn)題，此刻談選文質(zhì)量，教育部審查委員會(huì)以為：“本冊(cè)教材選文文質(zhì)兼美，豐碩多樣，表現(xiàn)了文化的多元性，新選篇目占必然比例，富有兒童樂(lè)趣和感染力?！保?1） 單元主題的選擇趨于理性熟悉與試探的引導(dǎo)。規(guī)那么、回歸、快與慢引發(fā)學(xué)生對(duì)自然規(guī)律，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)國(guó)家榮辱，對(duì)人一輩子的價(jià)值，對(duì)時(shí)刻的把握等產(chǎn)生試探。如，規(guī)那么單

3、元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，熟悉規(guī)那么的重要性，知道為了遵守規(guī)那么而作出個(gè)人捐軀的必要性，從而樹立規(guī)那么意識(shí)。春潮花路等自然景觀的引入，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度。如春潮單元，從春潮的形成、春潮涌動(dòng)的景色、春潮到來(lái)時(shí)人們的活動(dòng)等幾個(gè)角度來(lái)選編課文，表現(xiàn)了不同地域，不同特色的春景。（ 2） 不同文體的文章，都在豐碩情感的基礎(chǔ)上更突出了人一輩子價(jià)值的引導(dǎo)。如，太陽(yáng)的話詩(shī)人以擬人的手法，給予太陽(yáng)人的語(yǔ)言與思想，展現(xiàn)了太陽(yáng)期望走進(jìn)小屋，打開人們關(guān)閉的心靈，讓人們享受陽(yáng)光、溫暖、花束、香氣和露珠；召喚人們放高興扉迎接光明，促令人們樹立起踴躍樂(lè)觀的信念。鄉(xiāng)村大道刻畫了鄉(xiāng)村大道獨(dú)特的風(fēng)光，歌頌了勞動(dòng)人民樂(lè)觀向

4、上的生活態(tài)度。釣魚的啟發(fā)期望念書的大眼睛挑山工等記敘文，在敘事的基礎(chǔ)上突出了人性輝煌的閃耀，使學(xué)生受到情感的熏陶，形成獨(dú)特的視角，產(chǎn)生上進(jìn)的力量。另外還有新聞報(bào)導(dǎo)的涉入。將學(xué)生從狹小的視野（童話、寓言、童謠、故事等）引入更為廣博的世界，讓學(xué)生稚嫩的思維慢慢走向富有深度的理性熟悉。本套教材注重人文思想的熏陶漸進(jìn)和螺旋上升。舉例：“受傷的小鳥”。3、語(yǔ)文天地語(yǔ)文天地仍分為日積月累、開卷有利、各抒己見、初顯身手、筆下生花五部份。與主體課文融為一體，既是主體課文的延展和深化，又是主體課文學(xué)習(xí)的一部份。不能將語(yǔ)文天地看做是主體課文學(xué)習(xí)后的練習(xí)，應(yīng)將語(yǔ)文天地中的內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際與主體課文的學(xué)習(xí)有

5、機(jī)融合在一路，這是利用這套教材很重要的一種觀念和能力。金鑰匙系列的編排是本套教材的很重要的特點(diǎn)，一樣是從激發(fā)愛好、養(yǎng)成適應(yīng)、教給方式這三方面給以指導(dǎo)。掀開這一冊(cè)書，教師們發(fā)覺(jué)與以前一、二、三年級(jí)不同的地址是“金鑰匙”的編排，在一二三年級(jí)的教材中，金鑰匙一樣都是編排在語(yǔ)文天地的后面，而這冊(cè)書，不僅在語(yǔ)文天地中的后面，還在語(yǔ)文天地的日積月累中、筆下生花中，也出此刻主體課文的后面，金鑰匙擴(kuò)大了自己的領(lǐng)地，而且第二數(shù)之多，涉及范圍之廣都是前幾冊(cè)教材不可比的。因?yàn)榈搅怂哪昙?jí)，閱讀和寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)策略就需要進(jìn)行有序的指導(dǎo)。4、特殊的位置本套教材從整體進(jìn)行計(jì)劃，第一、二、三學(xué)段彼

6、此聯(lián)系、螺旋上升，組成了一個(gè)相對(duì)完整的整體。若是將第8冊(cè)教材放到整套教材中來(lái)凝視，第8冊(cè)教材能夠說(shuō)處在一個(gè)特殊、重要的位置。說(shuō)它特殊，是一、二、三年級(jí)重在積存，五、六年級(jí)重在提高、綜合、整合、運(yùn)用。在第7、8冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中，就要在識(shí)字、學(xué)詞、練句、閱讀、習(xí)作等諸方面形成一些東西，有一個(gè)收束的問(wèn)題，由現(xiàn)象慢慢形成一些規(guī)律，由感性形成必然的理性，由放到收，將一些散的東西進(jìn)行整合。比如質(zhì)疑的培育，在低年級(jí)是培育學(xué)生勇于提問(wèn)，到七、八冊(cè)就要培育學(xué)生會(huì)問(wèn)，提高提出問(wèn)題的質(zhì)量，能較快地進(jìn)入文本。打個(gè)例如說(shuō)，前三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)來(lái)講確實(shí)是種田、播種、除草、澆水、施肥，對(duì)學(xué)生來(lái)講，確實(shí)是發(fā)芽、長(zhǎng)葉、分蘗、

7、拔高、開花，到四年級(jí)就到了結(jié)果的時(shí)候了，盡管所接的果子比較弱小，也比較苦澀，但卻是走向成熟的必經(jīng)時(shí)期。因此，在四年級(jí)咱們教師就要做好使學(xué)生慢慢結(jié)果的形成工作。下面咱們從幾個(gè)方面介紹教材內(nèi)容，并提出教材利用建議。二、字、詞、句一、編寫思路咱們一樣都比較關(guān)注字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)和大體技術(shù)的教學(xué)。本套教材編寫思路是，一、二年級(jí)大體實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識(shí)字（課標(biāo)要求在第二學(xué)段具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，教材什么緣故如此設(shè)計(jì)和要求？他的意義安在？向教師們交待明白），三年級(jí)大體實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。固然咱們還出名言警語(yǔ)、古詩(shī)文的積存，到四年級(jí)就有了較大的轉(zhuǎn)變，歸納起來(lái)有兩點(diǎn)，一是課文后面只有識(shí)字條，沒(méi)有寫字條（寫字條編在了

8、教材的最后）。二是語(yǔ)文天地中沒(méi)再涉及具體的、瑣碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等形式的練習(xí)，要緊以“我的摘入筆記”、“讀一讀”兩種形式設(shè)計(jì)，事實(shí)上是將字、詞、句、篇的積存和運(yùn)用進(jìn)行了進(jìn)一步的整合。表現(xiàn)了由散到收的編寫思路。四年級(jí)上冊(cè)大體實(shí)現(xiàn)了在字、詞、句方面通過(guò)摘入筆記的形式使學(xué)生從方式到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了自學(xué)，在第8冊(cè)就不在這方面單獨(dú)提要求了。教材沒(méi)有列出固定的內(nèi)容，給教師和學(xué)生留出了專門大的空間，以第一單元“日積月累“中的“我的摘入筆記”為例，第一行列舉第一篇主體課文大地的話中摘入的詞語(yǔ)“清脆、驅(qū)逐、精靈”，第二行列舉第二篇主體課文語(yǔ)言的魅力中摘入的詞語(yǔ)和成語(yǔ)“衣衫破爛、無(wú)動(dòng)于衷、姍姍”，第三行

9、列舉第三篇主體課文秉筆直書中摘入的詞語(yǔ)和成語(yǔ)“倒置是非、屈服、貪生怕死”，第四行列舉第一篇主體課文中摘入的句子“不論你唱什么歌，我總感覺(jué)很清脆”，每一行后面是省略號(hào)，意思是學(xué)生可依據(jù)自己的實(shí)際情形自主摘入，摘入的內(nèi)容是不固定的。二、抓好落實(shí)“依照自己的需要和水平自學(xué)”是不是所有的學(xué)生都會(huì)在那個(gè)空間里自主學(xué)習(xí)？值得每一個(gè)教師沉思。反思一下咱們前三年的教學(xué)，咱們究竟在這方面做出了多少盡力？咱們必然要落實(shí)每一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，使學(xué)生系統(tǒng)有序地進(jìn)展。此刻若是學(xué)生沒(méi)有“依照自己的需要和水平自學(xué)”的能力，好，教師就要扎實(shí)地引導(dǎo)，手把手地教學(xué)生從基礎(chǔ)做起，爭(zhēng)取利用三個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)刻，學(xué)習(xí)“自

10、學(xué)”直到能夠完本錢冊(cè)教材提出的目標(biāo)。同時(shí)，教師也要深刻反思，咱們究竟如何利用那個(gè)空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事半功倍的學(xué)習(xí)？很多教師離開“日積月累”中的字、詞、句的設(shè)計(jì)形式，離開教學(xué)參考書，離開單元測(cè)試卷，離開基礎(chǔ)訓(xùn)練就不明白如何辦,此刻，字的訓(xùn)練、詞的訓(xùn)練、句的訓(xùn)練、段的訓(xùn)練都沒(méi)有，只有一個(gè)“摘入筆記”一帶而過(guò)，咱們可否很準(zhǔn)確地把握“摘入筆記”的內(nèi)容，可否給學(xué)生以準(zhǔn)確、快捷的指導(dǎo)，都是新教材對(duì)咱們的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)學(xué)生作摘入筆記，一是要把詞語(yǔ)句子與課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境了解詞語(yǔ)句的意思，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還想積存哪些詞語(yǔ)句，并說(shuō)一說(shuō)積存這些詞語(yǔ)句的緣故，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)多種積存詞語(yǔ)句的

11、方式。有些摘入筆記的隔壁還進(jìn)行專項(xiàng)積存的提示，如四年級(jí)下策第一單元“我嘗試抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)明白得課文。比如”不屈服“、”本分“，能夠幫忙我明白得幾位太史秉筆直書的高貴品格?！奔仁翘崾痉e存詞語(yǔ)要和課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生注重積存重要的詞語(yǔ)。再比如第二單元“我的摘入筆記”隔壁：“春潮和三月桃花水用了不同的動(dòng)詞描述春天，咱們要認(rèn)真體會(huì)”。是在引導(dǎo)學(xué)生注重積存動(dòng)詞。教師在指導(dǎo)學(xué)生作摘入筆記時(shí)可有所偏重?！拔业恼牍P記”主若是引導(dǎo)學(xué)生摘入生詞佳句和名言警語(yǔ)，摘入課外的語(yǔ)言材料和信息資料，能夠另設(shè)一個(gè)摘入筆記本。教師還應(yīng)鼓舞學(xué)生常常溫習(xí)，也可鼓舞學(xué)生梳理分類，編成集子。“讀一讀”欄目的處置：四年級(jí)

12、下冊(cè)要緊涉及專項(xiàng)詞語(yǔ)、成語(yǔ)的積存、名言警語(yǔ)的積存、古詩(shī)積存。詞語(yǔ)、成語(yǔ)的積存，能夠讓學(xué)生查字典或討論意思，用詞語(yǔ)或成語(yǔ)說(shuō)一句話，要會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)用。名言警語(yǔ)的積存要結(jié)合事例了解大意。古詩(shī)積存，要反復(fù)朗誦，了解大意，熟讀成誦。還要抓好兩點(diǎn)，一點(diǎn)是認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生是不是養(yǎng)成了自學(xué)詞語(yǔ)句的適應(yīng)，因?yàn)榻滩南Ｍ堰@方面的學(xué)習(xí)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，若是學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，那就等于放任自流了，要注重好適應(yīng)的養(yǎng)成。另一點(diǎn)，抓好檢查，要常常收取學(xué)生的摘入筆記，以此代替學(xué)生原先機(jī)械訓(xùn)練式的作業(yè)。能夠是教師檢查，也能夠是學(xué)生相互檢查。一是催促，一是檢查，使學(xué)生字文句的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。要給學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)字文句的時(shí)刻，多采

13、取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，好的幫忙差的。能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生自己給自己出題，給他人出題，教師要作相應(yīng)的指導(dǎo)，從哪方面出題,如何抓住重點(diǎn)出題，要給出必然的方式。要踴躍的進(jìn)行評(píng)判引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，不能以機(jī)械訓(xùn)練的方式達(dá)到目的?；A(chǔ)的東西也是一個(gè)螺旋上升的進(jìn)程，基礎(chǔ)的東西要和閱讀、寫作緊密結(jié)合而得以鞏固，要在閱讀、習(xí)作和其他語(yǔ)文活動(dòng)中落實(shí)子、詞、句的積存和運(yùn)用。3、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句，需要學(xué)習(xí)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)，動(dòng)詞、暗喻（是）、連綿詞、成語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)、反問(wèn)句、祈使句、多義字、語(yǔ)氣詞、代詞、轉(zhuǎn)折句前后語(yǔ)義的輕重、古今詞義的演變等等，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是為學(xué)習(xí)語(yǔ)文效勞的，完全躲開將

14、無(wú)益于語(yǔ)文教學(xué)，但不能走“以教授知識(shí)為要緊教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化經(jīng)歷為要緊教學(xué)手腕，以考試為最終歸宿”的老路。語(yǔ)文教師要注意把握好語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的“度”?？偟脑敲词恰坝行А薄熬薄昂枚?。刪繁就簡(jiǎn)，深切淺出，學(xué)以致用。要依照課標(biāo)的要求去做：“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！痹仍趺唇淌诨A(chǔ)知識(shí)？今天應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？比如學(xué)習(xí)第四單元第一篇主體課文咱們的手比喻詞“是”，能夠讓學(xué)生在仿照課文寫一段時(shí)感悟，然后借金鑰匙簡(jiǎn)單了解“是”有時(shí)表示“像”的意思，還能夠讓學(xué)生造幾個(gè)類似的句子，如“教師是園丁”，“我是祖國(guó)的花朵”加以明白得和運(yùn)用。詞法、句法等方面的知識(shí)不該作為考試內(nèi)容。書面如何進(jìn)行測(cè)試？一樣在于運(yùn)

15、用。4、評(píng)判字、詞、句的學(xué)習(xí)情形，一是識(shí)寫字保底的部份還需要統(tǒng)一的測(cè)試，但權(quán)重應(yīng)有所降低，二是結(jié)合閱讀、習(xí)作測(cè)試獨(dú)立識(shí)字和學(xué)詞、學(xué)句的能力，三是名言警語(yǔ)、佳詞佳句的積存，權(quán)重不能低于三年級(jí)。三、閱讀一、選文的轉(zhuǎn)變?cè)谶x文方面，大體注意到了題材的多樣化，古今中外、文史哲、史地生、音體美，也注意到了文體的多樣性，有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、寓言故事等等。童話童謠故事這些趣味性的東西什么緣故大量減少了呢？從學(xué)生心理角度動(dòng)身，隨著學(xué)生年齡的增加，思辯抽象能力進(jìn)一步提高，過(guò)去的童話、童謠等已不能知足學(xué)生的需求。從閱讀功能來(lái)看，閱讀除承擔(dān)娛樂(lè)之外，還要承擔(dān)審美、鑒賞、求知等多種功能。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要具有開闊的閱讀視野，

16、要從對(duì)文本內(nèi)容的趣味轉(zhuǎn)移到對(duì)文本的體味探討上來(lái)。這也對(duì)教師提出了較高的要求，教師要深切地研究文本，要站在學(xué)生的前面引導(dǎo)學(xué)生的閱讀水平，而不是站在學(xué)生后面遷就學(xué)生的閱讀水平。教師既要走進(jìn)文本，深切的體會(huì)編寫者的用意。又要走出文本，制造性地利用教材。教材中的名篇佳作大體上是尊重原著，如落花生，保留了那種半文半白的風(fēng)格，大體是原汁原味的。二、編寫思路前幾年培育學(xué)生的閱讀能力大體上是走這么個(gè)路子，大量的閱讀，重在積存，再確實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中與生活實(shí)際、學(xué)生的情感、學(xué)生的想象世界相聯(lián)系，增進(jìn)閱讀的有效性，再確實(shí)是鼓舞學(xué)生多問(wèn)多思，培育學(xué)生常常閱讀的適應(yīng)，還有培育學(xué)生正確、流暢、有情感的朗誦，默讀

17、、略讀等等。7、8冊(cè)就有一個(gè)收束的問(wèn)題。（1）會(huì)問(wèn)和解疑以前是培育學(xué)生勇于提問(wèn)，四年級(jí)就提出問(wèn)題應(yīng)該怎么提，學(xué)習(xí)不同文體的文章大致有幾種類型的提問(wèn)，比如四年級(jí)下冊(cè)第一單元記敘文秉筆直書一文后面（第6頁(yè)）：他們的職責(zé)是什么，他們是如何做的，他們什么緣故如此做（是對(duì)記敘文提問(wèn)）；第二單元散文春潮一文后（第11頁(yè)）：課文描述的是什么，春潮是什么樣的，問(wèn)什么春潮不可抗拒（是對(duì)散文提問(wèn)）；第三單元說(shuō)明文種一片太陽(yáng)花問(wèn)后（第21頁(yè)）：6至9自然段寫的是什么，課文是如何寫的，什么緣故后面重點(diǎn)寫單唯一朵花（是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)提問(wèn)）。文體不同，問(wèn)題提出的著眼點(diǎn)是不同的。怎么解答閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，教材在四年級(jí)上冊(cè)以金

18、鑰匙的形式進(jìn)行指導(dǎo)：隨課文明白得有關(guān)生詞的問(wèn)題；重要的問(wèn)題能夠聯(lián)系上下文試探并與同窗討論；有疑問(wèn)的地址能夠查資料，問(wèn)他人；有些問(wèn)題能夠臨時(shí)擱置。四年級(jí)下冊(cè)在第四單元手上的皮膚一文后（第30頁(yè)）引導(dǎo)：解答問(wèn)題的大體方式是看問(wèn)題的上文，看問(wèn)題的下文，從全文整體內(nèi)容明白得。培育學(xué)生解決問(wèn)題要從文本中回答，幸免學(xué)生閱讀明白得使得斷章取義或離開文本亂寫一氣。這種方式的指導(dǎo)，若是在課堂教學(xué)中不斷的培育，相信學(xué)生的閱讀能力會(huì)有專門大的提高。（ 2）做好批注筆記三年級(jí)以抄一抄為簡(jiǎn)單的筆記形式，四年級(jí)一是養(yǎng)成做摘入筆記的適應(yīng)，二是做批注筆記，四年級(jí)上冊(cè)提出在閱讀時(shí)，在有問(wèn)題的地址做記號(hào)，比如畫問(wèn)號(hào)或直線；還能夠

19、在重點(diǎn)詞語(yǔ)下加點(diǎn)，在重點(diǎn)句子下面畫浪線。重在培育學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的適應(yīng)。同時(shí)也交給學(xué)生一些經(jīng)常使用的批注符號(hào)。四年級(jí)下冊(cè)第四單元語(yǔ)文天地金鑰匙（34頁(yè)）提出：畫出自己喜愛的重點(diǎn)文句，記下不知道問(wèn)題，作簡(jiǎn)單的歸納歸納，還能夠在課文隔壁寫一寫自己的方式，提出了批注的要求。比如在學(xué)習(xí)第四單元主體課文手上的皮膚這篇文章時(shí)，結(jié)合課后試探題合金鑰匙的提示，通過(guò)批注體會(huì)和運(yùn)用歸納文章要緊內(nèi)容的方式：邊默讀邊畫邊批注，想一想每段寫的是什么；把各段的意思連起來(lái)，劃出文章的綜述段，把握課文的要緊內(nèi)容。圈點(diǎn)批注的重要性：減少環(huán)節(jié)，提高閱讀效率。課堂舉例。（ 3）具有初步的獨(dú)立閱讀能力一、二年級(jí)重在培育學(xué)生具有良好的閱讀

20、適應(yīng)，三、四年級(jí)重在培育學(xué)生初步具有獨(dú)立的閱讀能力，五、六年級(jí)重在培育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。四年級(jí)下冊(cè)，一個(gè)人要想獨(dú)立閱讀，大致要通過(guò)幾個(gè)步驟，把握什么樣的方式，這在第九單元語(yǔ)文天地后面的金鑰匙（第72頁(yè)）作了歸納：自讀，提問(wèn)題，做筆記，然后和同窗交流，想方法解決問(wèn)題，修改筆記。事實(shí)上是對(duì)四年級(jí)中會(huì)問(wèn)、會(huì)解疑、會(huì)做圈點(diǎn)批注的總結(jié)歸納。從第九單元以后，教師應(yīng)綜合以上方式，培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。事實(shí)上，魏書生教師交給學(xué)生的理念確實(shí)是，把教師看成學(xué)室，把教材看成學(xué)材，把教授變成自學(xué)，在自學(xué)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，碰到問(wèn)題查找資料，同窗商量自己不能解決的問(wèn)題，再可不能的問(wèn)題問(wèn)教師。（4）深切文本，體驗(yàn)情感通過(guò)

21、三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)作品的感受慢慢接近作品本身轉(zhuǎn)達(dá)的思想情感，慢慢與作者的思想情感合拍，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的感受和明白得形成大體共識(shí)，慢慢達(dá)到大體到位的水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，四年級(jí)下冊(cè)還以金鑰匙的方式進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略。如第五單元釣魚的啟發(fā)文后試探題：爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？若是你在那里，你會(huì)想些什么？隔壁的金鑰匙內(nèi)容是：閱讀時(shí)，能夠想象自己是作品中的任務(wù)，設(shè)身處地的體會(huì)，能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的明白得。設(shè)身處地確實(shí)是使學(xué)生舍身處地，如臨其境，深切文本，更好地進(jìn)行體驗(yàn)。再比如，第九單元海上日出一文后：閱讀時(shí)，應(yīng)該想象那時(shí)作者在做什么，深切體會(huì)作者的內(nèi)心感受?？梢?/p>

22、導(dǎo)學(xué)生：看到這么美的景色，作者可能會(huì)有哪些舉動(dòng)？可能會(huì)說(shuō)些什么？引導(dǎo)學(xué)生琢磨作者的心理活動(dòng)，與作者對(duì)話，更好的明白得作者的思想情感。還有關(guān)于背景的挑選和搜集，引導(dǎo)學(xué)生將所查資料如何與文本結(jié)合起來(lái)，都是為更好地對(duì)文本的感受和明白得。本冊(cè)教材還注重通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞與詞的對(duì)照、句與句的對(duì)照、段與段的對(duì)照、篇與篇的對(duì)照加深學(xué)生的感受，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深切明白得及表達(dá)方式的運(yùn)用。如第三單元古詩(shī)二手：“兩首詩(shī)都是用花刻畫了春天的景色，體會(huì)它們的異同。（能夠詳細(xì)分析兩文章的不同，已確信四年級(jí)文章比較的角度）（5）古文學(xué)習(xí)古文，強(qiáng)調(diào)積存，強(qiáng)調(diào)感悟，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生接觸、了解、熟悉這種古代文化樣式。低年級(jí)，設(shè)計(jì)

23、了一些瑯瑯上口的很經(jīng)典的句子，到了三年級(jí)的時(shí)候，前邊以閱讀現(xiàn)代文為主，后面附一些片斷性的古文，到了四年級(jí)前邊是現(xiàn)代文，后邊附上了完整的古文，在不進(jìn)行字對(duì)字、句對(duì)句的對(duì)譯中整體感知、對(duì)照閱讀。五、六年級(jí)，前面是古文，后面附上了現(xiàn)代文，乃至只有古文，以閱讀古文為主。這種梯度設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生縣見見面，再握握手，最后結(jié)為朋友。在教學(xué)古文時(shí)，反對(duì)字對(duì)字，詞對(duì)詞，句對(duì)句的翻譯，更不能講解實(shí)詞、虛詞、句法，不能將其作為考試內(nèi)容來(lái)評(píng)判學(xué)生。小學(xué)時(shí)期是打基礎(chǔ)的時(shí)期，古文的學(xué)習(xí)在以后還有很長(zhǎng)的一個(gè)進(jìn)程。應(yīng)以朗誦為主，在朗誦的基礎(chǔ)上整體把握、整體感知，體會(huì)古文的音韻美，體會(huì)古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而同意古代傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，

24、為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。書面測(cè)試以默寫為主。教材關(guān)于閱讀教學(xué)的突出的特點(diǎn)是：一、為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)開辟空間。不為統(tǒng)一的思想熟悉，學(xué)生在閱讀中勇于表達(dá)，多渠道明白得，教師作相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有獨(dú)特的體驗(yàn)，如第一單元語(yǔ)言的魅力“語(yǔ)言的魅力”在哪里？“春天到了，可是”，第三單元主體課文花之詠中一句話“我永久仰慕朝天，不為看到我的空想，而是為了看到光明”，“我”的空想是什么？“我”追求的光明是什么？明白得都是多元的。二、教會(huì)學(xué)生自己去閱讀，注重閱讀策略的指導(dǎo)，真正使學(xué)生成為閱讀的主體，培育學(xué)生具有初步的獨(dú)立閱讀能力。3、關(guān)注進(jìn)程，教會(huì)學(xué)生閱讀策略和方式，培育學(xué)生閱讀適應(yīng)。4、強(qiáng)調(diào)廣積糧，不求講全、講深、講透

25、。3、教學(xué)建議（1）強(qiáng)調(diào)整體把握四年級(jí)有些課文篇幅較長(zhǎng)，意義較深，有些教師感覺(jué)教學(xué)難以把握。教師要有引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的教學(xué)意識(shí)，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。每篇主體課文的后面一樣都設(shè)計(jì)兩個(gè)試探題，有的是從對(duì)全文的明白得、感受或歸納，有的是從詞語(yǔ)、句子、段落提出的問(wèn)題，有的是仿寫、續(xù)寫和補(bǔ)寫，前兩類問(wèn)題都是從文章的整體動(dòng)身進(jìn)行設(shè)計(jì)的，都是著眼于對(duì)文章的整體把握，后一類問(wèn)題以讀寫結(jié)合的形式，事實(shí)上很多是對(duì)文章的深切明白得和深化。中高年級(jí)閱讀教學(xué)的大體思路是由整體到局部，再由局部到整體，那個(gè)地址的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關(guān)系緊密的關(guān)鍵的詞語(yǔ)、重點(diǎn)的句子、重要的段落

26、。（2）講求閱讀方式的靈活運(yùn)用第二學(xué)段課標(biāo)提出要使學(xué)生具有必然的默讀能力和略讀的能力，對(duì)8冊(cè)課文來(lái)講，有些課文是適于朗誦的，有些是適于默讀的，有些是適于略讀的，有的以朗誦為主，重要的段落需要默讀，有的以默讀為主，出色的片斷需要朗誦。默讀、略讀是很重要的閱讀方式和能力，成人的閱讀方式一樣是默讀、略讀，課堂教學(xué)時(shí)，一些環(huán)節(jié)需要默讀的就要求學(xué)生默讀，比如邊讀邊試探，邊讀邊圈點(diǎn)、做批注，都應(yīng)該是默讀而不是朗誦。此刻課堂教學(xué)中有的整堂課書聲朗朗、人聲鼎沸，即便是帶著深層次的問(wèn)題或讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)手也是異口同聲，學(xué)生急于趕速度，怎么會(huì)有邊讀邊試探的時(shí)刻和機(jī)遇？可想而知，是很難達(dá)到深層次閱讀的，還有教師為了表

27、現(xiàn)以生為本的理念，在課堂上采取讓學(xué)生情愿怎么讀就怎么讀，情愿讀哪里就讀哪里，實(shí)質(zhì)上是致使學(xué)生的放任自流，本來(lái)應(yīng)適時(shí)培育的閱讀方式錯(cuò)過(guò)了，本來(lái)應(yīng)該重點(diǎn)涵詠?zhàn)聊サ膩G失了，是另一種的少、慢、差、費(fèi)的表現(xiàn)。主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)是語(yǔ)文課程改革的大體理念。增加學(xué)習(xí)略讀的要求和對(duì)這方面的整體安排和設(shè)計(jì)，表現(xiàn)了語(yǔ)文課程的時(shí)期性，隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)展，信息以幾何級(jí)數(shù)在快速增加，不僅信息量在快速增加，而且信息的轉(zhuǎn)變幅度和速度也在加速，這關(guān)于現(xiàn)代社會(huì)成員的素養(yǎng)提出了新的要求，既能夠迅速地搜集、選擇信息，對(duì)信息做出判定并進(jìn)行處置。如此的轉(zhuǎn)變和要求必然體此刻語(yǔ)文課程改革當(dāng)中，并成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。略讀是一種閱讀策

28、略，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力，看報(bào)紙需要略讀，在生活中處處用到略讀。教材中有一些課文是適合培育學(xué)生略讀的，比如太陽(yáng)一課，一節(jié)課上完，可著重培育學(xué)生的略讀能力，能夠讓學(xué)生先略讀一邊，把握課文的重要信息，如太陽(yáng)專門大、很遠(yuǎn)、很熱，太陽(yáng)與咱們?nèi)祟惖年P(guān)系很緊密。再略讀課文，你還取得了哪些信息，一節(jié)課略讀三四遍，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有效信息，就等于完成了這篇文章的學(xué)習(xí)。還有像第四單元手上的皮膚一文也能夠作略讀練習(xí)，偏重培育學(xué)生快速搜集要緊信息的能力。（3）給學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐的機(jī)遇課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)踴躍的思維和情感活動(dòng)中，加深明白得和體驗(yàn)，有所感悟和試探，受到情

29、感熏陶，取得思想啟發(fā)，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和明白得。”不該完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要避免用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。不管試探討論什么問(wèn)題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問(wèn)題，引發(fā)試探。課堂教學(xué)中，就應(yīng)該有學(xué)生邊讀邊試探、邊圈畫、邊批注的時(shí)刻，在公布課上缺少了書聲朗朗教師或許感覺(jué)沉悶，但學(xué)生卻取得了有效的學(xué)習(xí)。要在自主閱讀、自主試探的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在合作中探討一些有爭(zhēng)議的明白得、感受和觀點(diǎn)。（4）把握好抓文本與課堂開放的關(guān)系。識(shí)字、寫字、文本的深切挖掘（重點(diǎn)詞語(yǔ)句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的要緊內(nèi)容，文本尚未學(xué)到位，就急于弄開放，是舍本

30、求末，弄的開放也成了無(wú)源之水。咱們通常稱為“抓文本不足，弄開放有余”。（5）要針對(duì)不同的文章實(shí)施不同的閱讀策略不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)該有不同的閱讀要求，閱讀有一樣性的規(guī)律，可是面對(duì)不同題材的文章，做出有針對(duì)性的要求是必要的。例如，富有情節(jié)轉(zhuǎn)變的課文，學(xué)生要緊關(guān)注的是人物、情節(jié)和事件，關(guān)于韻文，學(xué)生直接感受的是語(yǔ)言、情感和意境，關(guān)于說(shuō)明文，學(xué)生關(guān)注的是事物及其特點(diǎn)、功能。文體不同，閱讀方式應(yīng)有不同，關(guān)注的著眼點(diǎn)也不同?，F(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)，能夠采取讀中感悟、讀中明白得、讀中成誦、讀中積存，在讀中吸收消化語(yǔ)言。古詩(shī)以學(xué)生朗誦為主，在讀中感悟文句的大致意思。記敘文、散文，要采取讀中悟、悟中讀、讀

31、物結(jié)合的思路，偏重情感的共鳴。說(shuō)明文那么偏重于說(shuō)明的對(duì)象及特點(diǎn)、說(shuō)明方式、說(shuō)明順序等，理性多于感性。（6）正確處置課時(shí)量與選文較多的矛盾許多實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師反映，教材內(nèi)容豐厚，選文較多，課時(shí)少，一學(xué)期很難趕完。許多課文依如實(shí)際情形是能夠刪減的（但識(shí)字、寫字是必需保底的），或改作拓展課文。（固然，這與書面測(cè)試可能有沖突）同時(shí)，所選課文并非是都要求精讀的，更不該該由教師講深講透，逐詞、逐句、逐段的講析只能將課文肢解成瑣碎的零件。語(yǔ)文天地中的開卷有利的選文應(yīng)把握好閱讀的尺度，給學(xué)生課堂上閱讀的時(shí)刻和試探的機(jī)遇，但不能看成主體課文來(lái)學(xué)習(xí)。（固然，若是學(xué)生感愛好，教師也可與主體課文對(duì)換），教師用書都對(duì)語(yǔ)文天

32、地中的拓展課文進(jìn)行了詳細(xì)地介紹和指導(dǎo)，但只是為教師備課而提供的一種參考。閱讀評(píng)判的導(dǎo)向很重要。（7）開展大量閱讀工程大量閱讀的重要性。要為閱讀制造條件和機(jī)遇。為學(xué)生選擇閱念書目。評(píng)判增進(jìn)閱讀。（8）多媒體的利用。語(yǔ)文閱讀的實(shí)質(zhì)。低年級(jí)和中高年級(jí)的區(qū)別，閱讀的要求。備課的精力放到哪里。多媒體所起的作用。4、閱讀評(píng)判評(píng)判重在愛好、適應(yīng)、積存、獨(dú)立閱讀能力、閱讀量和情感體驗(yàn)方面，再有確實(shí)是整體感知的水平。書面評(píng)判可從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面進(jìn)行評(píng)判，課內(nèi)閱讀一樣是重要的片斷，課外閱讀一樣是整文，其閱讀的難度應(yīng)略低于教材中的選文。著重考查學(xué)生的閱讀能力，整體感知和整體感悟的能力，重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落的

33、考查應(yīng)從整體的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查的能力點(diǎn)應(yīng)以教材和課標(biāo)為準(zhǔn)，既不能低于教材所要求的目標(biāo)，也不能隨意拔高，要使教師在教學(xué)中有方向、有目的，真正使教材的編寫用意和教學(xué)目的落到實(shí)處。四、習(xí)作一、編寫理念本套教材的編寫思路著眼于習(xí)作要切近學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆、易于表達(dá)，若是學(xué)生沒(méi)有愛好，也確實(shí)是說(shuō)沒(méi)有寫作動(dòng)機(jī)，就談不上寫什么，怎么寫。因此從一年級(jí)就關(guān)注學(xué)生寫作的那個(gè)大體矛盾，讓學(xué)生學(xué)寫字，抄寫句子，大量背誦，重在積存，是為學(xué)生習(xí)作作儲(chǔ)蓄的。教材編寫專門注重激發(fā)學(xué)生的寫作愿望、寫作動(dòng)機(jī)，解決學(xué)生沒(méi)啥可寫的問(wèn)題，在三年級(jí)習(xí)作進(jìn)程中，許多教師感到教材在習(xí)作上沒(méi)有任何的習(xí)作技術(shù)的要求，感覺(jué)習(xí)作無(wú)序，感到

34、很困惑，事實(shí)上教材的編寫用意是先使學(xué)生情愿寫，有啥可寫，不要讓學(xué)生一開始習(xí)作就加上一些束縛，從而產(chǎn)生畏難情緒，失去習(xí)作的愛好。傳統(tǒng)教科書注重習(xí)作“技術(shù)”和“技術(shù)”的指導(dǎo)，大講特講，一味灌輸，結(jié)果學(xué)生生搬硬套，文章千人一面，失去了靈性，久而久之，學(xué)生厭倦、畏難情緒與日俱增。從培育表達(dá)能力的角度看，寫作是一項(xiàng)超級(jí)復(fù)雜的綜合性勞動(dòng)，不能簡(jiǎn)化為“制模一一鑄造”如此的進(jìn)程。學(xué)生要通過(guò)實(shí)踐一一熟悉一一再實(shí)踐一一再熟悉多次反復(fù)，才能學(xué)會(huì)把文章寫通，既而把文章寫好。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理看，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已知體會(huì)、情感世界、想象世界動(dòng)身，依照學(xué)生的意愿和能力，相機(jī)誘導(dǎo),循循善誘。魏書生教師曾經(jīng)接過(guò)兩個(gè)班，一個(gè)

35、是全校最好的班，一個(gè)是全校最差的班，魏教師讓最差的班寫作文，學(xué)生說(shuō)可不能寫，教師讓學(xué)生第一天寫一句話，第二天寫兩句話，第三天寫三句話每次寫只提示內(nèi)容，時(shí)刻久了，學(xué)生能寫500多字的作文，而且不感到寫作文有多難了，事實(shí)上確實(shí)是讓學(xué)生有啥可寫，不作任何形式的要求，排除學(xué)生寫作文的畏難情緒，那個(gè)地址還能夠舉一個(gè)如何聯(lián)系生活實(shí)際的例子。一場(chǎng)秋雨帶來(lái)的山東省廣饒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)燕麗華開學(xué)第一天，講義尚未發(fā)下來(lái)，小孩們每人一本課外書靜靜地讀著，看著窗外淅淅瀝瀝的秋雨，我不僅靈機(jī)一動(dòng)：師：同窗們，你們看到下雨了嗎？生：教師，已經(jīng)下了一天了。不，昨天還下了一個(gè)晚上呢！師：這一次下雨有什么感覺(jué)？生：涼爽。生：冷，

36、師：什么緣故會(huì)冷呢？生：暑假過(guò)去了，天氣涼了。師：今年的8月7日是立秋，今天是8月27日，此刻是什么季節(jié)？生：秋季。（頓悟）教師，此刻下秋雨了。師：看看窗外，想一想下學(xué)、上學(xué)時(shí)自己的感覺(jué)，能說(shuō)一句話嗎？說(shuō)你的感受。生1:秋季來(lái)了，秋雨下起來(lái)了。生2:雨嘩嘩地下著，空氣變得清新了。師：再想一想，雨是“嘩嘩”地下嗎？生：不，雨很細(xì)，很小，沙沙地下著。教師抓緊機(jī)會(huì)，扣住學(xué)生語(yǔ)言中的“漏洞”，增進(jìn)學(xué)生反思，讓學(xué)生在觀看中體會(huì)詞語(yǔ)的用法，教學(xué)生學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的所見，所想。生：秋雨沖洗著大地。生：不，秋雨沒(méi)有那么急，不該該用“沖洗”那個(gè)詞。生：秋雨滋潤(rùn)著大地。（全班鼓掌）因?yàn)榍懊嬗薪處煹囊龑?dǎo)，學(xué)

37、生有了對(duì)語(yǔ)言的反思和挑選意識(shí)，因此對(duì)同窗的發(fā)言提出質(zhì)疑，并作出修改；給同窗一個(gè)生動(dòng)準(zhǔn)確的“修改”，激發(fā)了全部同窗表達(dá)的愿望，同時(shí)也提示大伙兒注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確和豐碩，增進(jìn)了全部同窗對(duì)語(yǔ)言的審美。生：雨落到我的臉上，涼涼的，我想起了一句諺語(yǔ)：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。生；雨還在下著，一點(diǎn)一點(diǎn)，雨滋潤(rùn)了大地，小草在蓬勃的生機(jī)里成長(zhǎng)，小樹正在一點(diǎn)一點(diǎn)的長(zhǎng)成大樹，草叢中，小蟲子們?cè)诳旎畹叵丛?，下雨真好呀！師：在黑板上板書同窗們，拿起筆，把你的感受寫下來(lái)，請(qǐng)你寫50字咱們來(lái)交流。秋雨下起來(lái)了在說(shuō)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生寫的機(jī)遇，而且只要求50字，學(xué)生感到很輕松，自然，很有愛好。其實(shí)“習(xí)作”就這么簡(jiǎn)單?。?0分

38、鐘后）學(xué)生作品展現(xiàn)秋雨下起來(lái)了，沙沙沙，沙沙沙雨絲細(xì)細(xì)的，軟綿綿的，密密的秋雨不斷地下著，下著雨絲越聚越多，變成雨點(diǎn)，“啪”地打在我的身上，呀，好涼呀！我禁不住打了一個(gè)寒戰(zhàn)。（朱琳）秋雨下起來(lái)了，它是何等的涼爽，何等的甜潤(rùn)。今天我恍如第一次感到秋季的歡樂(lè)，雨一直在下著，整整下了一天一晚上，它又一次來(lái)做客了，又一次滋潤(rùn)我的心田。中午下學(xué)時(shí)，我感到了一絲絲的涼意，感覺(jué)有點(diǎn)冷。（常敏）秋雨下起來(lái)了，天氣變冷了，俗語(yǔ)說(shuō)，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。秋雨下起來(lái)了，濕潤(rùn)了大地，果園里的蘋果呀、梨呀，洗了個(gè)痛快的涼水澡。秋雨下起來(lái)了，沙沙沙，沙沙沙，街上的行人匆慌忙忙的上班、回家。汽車在公路上行駛，濺出

39、了一朵朵水花。秋雨下起來(lái)了（陳治宇）秋雨下起來(lái)了，稀稀落落，給大地媽媽換了一件新衣裳；稀稀落落，給柔弱的小草喝個(gè)飽；稀稀落落，給土壤媽媽洗了個(gè)涼水澡；稀稀落落，把雨衣雨傘給引出來(lái)了。（丁菲）秋雨下起來(lái)了，秋季來(lái)到了，收而歡樂(lè)的季節(jié)終于盼來(lái)了，她給我?guī)?lái)了歡樂(lè)的心情，我又能夠吃到甜甜的、酸酸的水果，我能夠吃的肚子大大的，酷熱而持久的夏天終于下班了。（馬鵬程）秋雨下起來(lái)了，我馬上感覺(jué)秋季的氣息劃過(guò)我的身旁，我感到有一些涼爽，也有一絲寒意，但我的心情仍是超級(jí)喜悅的。水珠一滴滴落在傘上，發(fā)出沙沙沙、沙沙沙的聲音，清脆而軟弱，像是在唱歌，我跑了起來(lái)，“啊，好涼爽??！"我說(shuō)道。我呼吸著清新而又新

40、鮮的空氣，感覺(jué)超級(jí)涼爽，讓咱們一路歡迎這場(chǎng)涼爽的秋雨吧。（張秀玲）秋雨下起來(lái)了，對(duì)我來(lái)講，也好也不行，好呢，很涼爽；不行呢，天空很灰暗。今天中午回家時(shí)，我在樹底下，以為雨淋不著，可不知誰(shuí)晃了一下樹下，我被樹葉上的雨水淋成了“落湯雞”?；氐旨?我吃完了飯，去騎車，回來(lái)時(shí)由“落湯雞”變成了“泡湯雞”。希望明天別下雨，因?yàn)槊魈焓俏依牙训纳?。（鞏志超）新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。而語(yǔ)文素養(yǎng)是存在于每一個(gè)學(xué)生內(nèi)部的一種心理結(jié)構(gòu)，它有著不可傳遞和授受的特性，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)不能直接傳遞或授予學(xué)生，只能靠在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐來(lái)構(gòu)建。聽說(shuō)讀寫能力只能在學(xué)生自己大量的、

41、反復(fù)的聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐中取得進(jìn)展；第二學(xué)段的習(xí)作要求，注意尊重學(xué)生的人格，強(qiáng)調(diào)“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”；注重個(gè)人體驗(yàn)和語(yǔ)文實(shí)踐，要求“表現(xiàn)自己感覺(jué)新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”；鼓舞學(xué)生嘗試“運(yùn)用自己平常積存的語(yǔ)言材料，專門是有新鮮感的文句”?！氨睅煷蟀妗苯滩脑诹?xí)作的編排上，尊重學(xué)生身心進(jìn)展的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，提出“與生活扣合，”提倡自由表達(dá)，要求學(xué)生能“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”一場(chǎng)秋雨給學(xué)生帶來(lái)了嘗試、體驗(yàn)、練筆的機(jī)遇。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“從結(jié)構(gòu)入手不是好路子,是倒置了本末”。固然，在多練筆的同時(shí)，本著“先寫后教，順學(xué)而導(dǎo)”的原那么，通過(guò)寫后修改的方式讓

42、學(xué)生領(lǐng)會(huì)怎么寫會(huì)更好，學(xué)生會(huì)欣然同意，并在以后的作文中遷移運(yùn)用。到四年級(jí)，教材才慢慢地提出一些習(xí)作方面的要求，是為了幸免對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓舞學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?？傊?，教材改變了以往先教后寫、以教學(xué)帶實(shí)踐的做法，是符合全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)需要的，是符合寫作心理規(guī)律的。二、習(xí)作建議（1）勤練筆到四年級(jí)，學(xué)生情愿寫、有的寫仍然是寫作的大體矛盾。要勤練筆。本套教材，給學(xué)生提供的練筆機(jī)遇很多，象學(xué)習(xí)主體課文時(shí)，能夠仿寫，如第一單元大地的話后面的試探題：“仿照課文前四段，試著再寫一段”；能夠續(xù)寫，如第五單元誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)那么后面試探題（39頁(yè)）：“觀看生活中的現(xiàn)象，仿照課文，續(xù)寫一段”；能夠補(bǔ)寫，比如第

43、五單元釣魚的啟發(fā)（36頁(yè)）為湖邊的木牌寫一那么“釣魚啟事”；能夠改寫，如第12單元七子之歌后面的試探題（102頁(yè)）：“假設(shè)聞一多先生見到香港、澳門回歸，會(huì)有如何的心情？試著改寫一段課文?！泵恳粋€(gè)單元的初顯身手一樣都會(huì)落腳在聽說(shuō)讀寫上，也都是練筆的好機(jī)遇，如第八單元“舟船”初顯身手（68頁(yè)）：疊一只（或做一只）小船，為它七個(gè)名字。若是你情愿，還能夠?qū)懸皇中≡?shī)或?qū)懸欢巫Ｔ傅脑挕＝滩倪€鼓舞和將教材生活扣合，寫生活中的所見、所聞、所感，能夠以日記的形式來(lái)寫。每一個(gè)主題單元一樣都有筆下生花，筆下生花圍繞單元主題擬定了多個(gè)題目，供學(xué)生選擇。北師大教材這種主體單元的編寫特色，使得學(xué)生多觀看、多練筆，使學(xué)生在

44、實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作成為可能。多讀多寫必自工，學(xué)生要想些，教師想要讓學(xué)生寫，何須絞盡腦汁、絞盡腦汁的出題？教材中有很多可寫的點(diǎn)。（2）學(xué)會(huì)選題若是每學(xué)期有50多篇練筆，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師負(fù)擔(dān)也重，因此要給學(xué)生選擇的機(jī)遇，許諾學(xué)生選擇，鼓舞學(xué)生選擇，教會(huì)學(xué)生選擇，本著勤練筆的原那么，綜合性學(xué)習(xí)能夠每學(xué)期練筆四次，結(jié)合課文的練筆能夠每單元進(jìn)行一次，學(xué)生只要能從一篇課文中找準(zhǔn)能夠激發(fā)自己寫作的點(diǎn)進(jìn)行練筆即可。語(yǔ)文天地中的“筆下生花”是如此設(shè)計(jì)的，一樣都具有兩種類型，一是寫實(shí)的，而是想象的，都是結(jié)合單元主題和主題課文、綜合活動(dòng)、各抒己見而設(shè)計(jì)的，是習(xí)作達(dá)到了既求同又求異，既有所依托，又為學(xué)生提供了自主選擇的空

45、間，專門好地表現(xiàn)了課標(biāo)的要求。話題作文大體都有寫真實(shí)和寫想象兩類題目。有的教師反映，學(xué)生寫想象的事物很容易，寫真實(shí)的事物感到比較困難，編寫者建議：一是學(xué)生能夠在列出的題目進(jìn)行選擇。但教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)，不能一學(xué)期總寫想象。二是四年級(jí)學(xué)生必需開始練習(xí)寫真實(shí)。開始沒(méi)必要要求太高，能夠?qū)戦L(zhǎng)，能夠?qū)懚?；能夠成文，能夠只是片斷。不限制自己擬題。（3）學(xué)會(huì)修改本套教材專門注重修改適應(yīng)和修改能力的培育。課標(biāo)指出：“中是引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和彼此修改的進(jìn)程中提高寫作能力?！彼哪昙?jí)上冊(cè)，教給學(xué)生的修改方式，如高聲讀，請(qǐng)他人修改，四年級(jí)下冊(cè)提出冷處置等方式（與限時(shí)作文矛盾，但超級(jí)符合生活中的寫文章和寫材料，過(guò)段時(shí)刻再改，

46、就有頓悟、驀然回顧的感覺(jué)，就有更多的理性試探）。在四年級(jí)也陸續(xù)提出了修改的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是對(duì)寫作方面的要求。如上冊(cè)有根有據(jù)（寫出真情實(shí)感），有情成心（成心思，有中心），下冊(cè)提出有血有肉（充實(shí)），有聲有色（生動(dòng)，比較拔高，但課標(biāo)中指出：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平常積存的語(yǔ)言材料。積存在于運(yùn)用），有條有理（符合邏輯）。這些標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)生習(xí)作力求達(dá)到的目標(biāo)，也是學(xué)生修改習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作前的構(gòu)思進(jìn)行指導(dǎo)，如第三單元筆下生花題目：我喜愛什么什么花，偏重指導(dǎo)什么緣故喜愛，這種花有什么特點(diǎn)。鮮花送給什么什么，偏重指導(dǎo)給誰(shuí)送花，什么緣故給他送花。我是什么什么花，偏重指導(dǎo)借什么花來(lái)寫自己，與花有什么相似的地方

47、。教師應(yīng)重視培育學(xué)生修改的能力，關(guān)注學(xué)生的修改適應(yīng)、態(tài)度和進(jìn)程。好作品是改出來(lái)的，文章不厭百回改。習(xí)作教學(xué)最重要的一環(huán)，確實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生修改，要給學(xué)生在課堂上修改的時(shí)刻，能夠自改，同桌改，小組改，集體改，比較改。此項(xiàng)工作要常抓不懈，起初會(huì)花費(fèi)較多精力和時(shí)刻，做起來(lái)比較難，有的教師感覺(jué)學(xué)生全然不具有修改的水平，畏難而退，就感覺(jué)作文修改是教師的事，結(jié)果反害了自己和學(xué)生，教師起初不能對(duì)學(xué)生要求太高，讓學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)，循序漸進(jìn)，學(xué)生的修改水平和習(xí)作水平必將不斷提高，教師的工作量將減輕很多。讓學(xué)生修改，教師并非是放任不管，要在學(xué)生自改、互改的進(jìn)程中了解學(xué)生的修改水和習(xí)作水平，還應(yīng)保證每學(xué)期對(duì)所有學(xué)生至少面批

48、一次。還應(yīng)該教給學(xué)生一些經(jīng)常使用的修改的符號(hào)，使學(xué)生的修改符號(hào)能成為交流的語(yǔ)言。少命題作文，多給學(xué)生自主選擇的機(jī)遇，要勤練筆，不要企求學(xué)生寫出何等完美的文章，四年級(jí)仍是扎根的時(shí)期，還不是碩果累累的收成季節(jié)。3、習(xí)作評(píng)判要弄好習(xí)作的評(píng)判，課標(biāo)在這方面是有明確要求的，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情形，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、進(jìn)程和方式。關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、進(jìn)程、和方式是很重要的，是往根部澆水、施肥的進(jìn)程，有了那個(gè)進(jìn)程，自然就會(huì)結(jié)出好的果實(shí)。四年級(jí)的習(xí)作書面測(cè)試，少寫命題作文，多寫話題作文，少一些羈絆，多一些自由，在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上，四年級(jí)下冊(cè)可從有根有據(jù)、有情成心、有血有肉、有聲有色、有根

49、有據(jù)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判，但不能在幾個(gè)方面要求太高。本冊(cè)教材還在第8單元“舟船”語(yǔ)文天地中要求學(xué)生學(xué)寫新聞，教材提出如此的練筆要求，一是在二三年級(jí)就已經(jīng)要求學(xué)生養(yǎng)成讀報(bào)的適應(yīng)，教會(huì)學(xué)生如何閱讀題目，熟悉版面和欄目，作了前期滲透的鋪墊。二是表現(xiàn)教材向生活延伸的編寫理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。那個(gè)地址寫的新聞是廣義上的信息和消息，是簡(jiǎn)短的練筆。五、口語(yǔ)交際一、編寫理念部份語(yǔ)文天地中設(shè)有各抒己見的欄目，一樣是結(jié)合單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。可結(jié)合主體課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行，也可結(jié)合初顯身手或筆下生花進(jìn)行。本套教材很要緊的一個(gè)特點(diǎn)是不提倡單設(shè)口語(yǔ)交際課，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程也看做口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)進(jìn)程，將口語(yǔ)交際與閱讀、習(xí)作、

50、綜合性活動(dòng)緊密結(jié)合。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是一個(gè)互動(dòng)的進(jìn)程，口語(yǔ)交際的能力只有在真實(shí)的情境中而非虛擬的情境中進(jìn)行培育。比如說(shuō)閱讀本身確實(shí)是一個(gè)對(duì)話的進(jìn)程，課堂上能夠開展師生對(duì)話、生生對(duì)話、與文本的對(duì)話；課堂上的小組合作交流，發(fā)表觀點(diǎn)、補(bǔ)充觀點(diǎn)、完善觀點(diǎn)、提出新的觀點(diǎn)都是在平等的對(duì)話中進(jìn)行。課改以來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)交際地取得了空前的活躍，學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心增強(qiáng)了，敢說(shuō)，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，勇于發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn)，一、二、三年級(jí)學(xué)生的合作交流水平也取得了提高。這是超級(jí)值得可喜的。二、學(xué)作主持人到了四年級(jí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際應(yīng)該有所收束，以進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)做重點(diǎn)發(fā)言人，四年級(jí)下冊(cè)，在第一單元

51、語(yǔ)文天地金鑰匙中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：如何做討論的主持人。主持人要態(tài)度平和，組織大伙兒各抒己見，認(rèn)真傾聽，可事前指定重點(diǎn)發(fā)言人，能抓住中心的議題，不要跑題。第二單元語(yǔ)文天地金鑰匙培育學(xué)生聽他人發(fā)言時(shí)判定是不是有根有據(jù)，有條有理，清楚明白。第五單元語(yǔ)文天地金鑰匙培育學(xué)生碰到不同的意見不要質(zhì)問(wèn)學(xué)生，“質(zhì)問(wèn)”有難為他人，也有居高臨下的意思，不能提倡。第九單元語(yǔ)文天地金鑰匙是引導(dǎo)學(xué)生作討論小結(jié)：在合作交流的進(jìn)程中，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，要適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥和升華。不僅指口語(yǔ)交際中，也包括閱讀、習(xí)作等活動(dòng)中。3、口語(yǔ)交際的評(píng)判口語(yǔ)交際的評(píng)判應(yīng)與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)緊密結(jié)合，在真實(shí)的口語(yǔ)交際情境中進(jìn)行。考

52、查學(xué)生的表達(dá)意識(shí)、合作態(tài)度、語(yǔ)言組織，考察傾聽意識(shí)、轉(zhuǎn)述能力，和說(shuō)話是不是清楚明白、具體生動(dòng)。書面評(píng)判不適合口語(yǔ)交際的評(píng)判，即便是創(chuàng)設(shè)情境之下的對(duì)話填空也不能是口語(yǔ)交際的評(píng)判。六、綜合性學(xué)習(xí)一、制定小組活動(dòng)打算前幾年的綜合性學(xué)習(xí)要緊在于看學(xué)生參與的踴躍性，是參與了，仍是踴躍參與，仍是在參與中有創(chuàng)意。到了四年級(jí)，就要引導(dǎo)學(xué)生在開展綜合性活動(dòng)中要有打算，要通盤考慮。四年級(jí)上冊(cè)，教師節(jié)給教師作賀卡，是個(gè)人的打算，什么時(shí)刻做什么，什么時(shí)刻干什么，要有一個(gè)整體的考慮。四年級(jí)下冊(cè)開始做小組活動(dòng)打算，如第七單元初顯身手中，選擇一個(gè)紀(jì)念日，小組分工，開展一次紀(jì)念活動(dòng)。給學(xué)生提出了具體的活動(dòng)要求。（1）制定打算

53、。（2）搜集資料。（3）活動(dòng)展現(xiàn)。告知學(xué)生如何制定打算，如何分工搜集資料，以什么樣的形式展現(xiàn)。使學(xué)生變成自覺(jué)的行動(dòng)，有目的、有分工、有步驟地進(jìn)行，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。還要注意將活動(dòng)的方式貫穿以后學(xué)習(xí)的始終。二、明確活動(dòng)的實(shí)質(zhì)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)專門注意是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，姓語(yǔ)不姓別的，不是音樂(lè)、美術(shù)、圖畫活動(dòng)，應(yīng)以語(yǔ)言的魅力來(lái)吸引學(xué)生。比如第九單元太陽(yáng)“初顯身手”走到戶外，感受陽(yáng)光，我能用鏡子把陽(yáng)光反射出來(lái)；我對(duì)著太陽(yáng)噴霧，發(fā)覺(jué)陽(yáng)光是七彩的；我能用很多詞語(yǔ)形容陽(yáng)光那個(gè)活動(dòng)不能上成自然課，能夠在觀看陽(yáng)光的同時(shí)背一背主體課文太陽(yáng)的話，還能夠說(shuō)一說(shuō)形容陽(yáng)光的詞語(yǔ)有哪些，能夠用一些詞語(yǔ)造句，

54、來(lái)描述觀看到的景象，或用觀看到的和體驗(yàn)到的東西來(lái)補(bǔ)充教材中的課文內(nèi)容，總之要通過(guò)觀看、朗誦、背誦、語(yǔ)言積存和運(yùn)用、閱讀乃至協(xié)作來(lái)開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。不要以追求活動(dòng)的花花綠綠、熱喧鬧鬧為目的，許多實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師在開展此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，課前作了大量的預(yù)備，花費(fèi)了大量的精力，包括多媒體課件，包括活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)布景，教師感覺(jué)累，有時(shí)還起不到好的成效，因此要注意不要為形式而形式。每學(xué)期組織的活動(dòng)可大可小，大型活動(dòng)一樣操縱在三至四次。七、自檢教材中設(shè)計(jì)自檢，是本套教材的一個(gè)特點(diǎn)，是與課標(biāo)要求的新的評(píng)判理念相適應(yīng)的。自審能力是超級(jí)重要的一項(xiàng)能力，學(xué)生一旦具有了這種能力，就會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀況，能高效便利的達(dá)到自己

55、的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本套教材在低年級(jí)要緊培育學(xué)生不斷轉(zhuǎn)頭看的適應(yīng)，哪方面做到了，做得好，哪方面尚未做到，做得差，是需要進(jìn)一步增強(qiáng)的。中年級(jí)是培育學(xué)生能較為辯證的看待自己，全面地而不是片面的檢查自己的學(xué)習(xí)狀況。高年級(jí)是培育學(xué)生形成穩(wěn)固的自我審查的適應(yīng)。四年級(jí)上冊(cè)是培育學(xué)生實(shí)事求是的評(píng)判自己，既不能夸大自己的優(yōu)勢(shì)，也不能夸大自己的缺點(diǎn)，四年級(jí)下冊(cè)是培育學(xué)生正確對(duì)待不同的評(píng)判，和自己的過(guò)去比，看到進(jìn)步，增強(qiáng)信心，和其他同窗比，發(fā)覺(jué)自己的不足，繼續(xù)盡力。教材在識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、自檢等方面都呈現(xiàn)了一些指導(dǎo)的點(diǎn)，以丁丁冬冬的的對(duì)話來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，但學(xué)生的進(jìn)展是有不同的和不可控的學(xué)到31頁(yè)的時(shí)候就有可能用到41頁(yè)的指導(dǎo)的點(diǎn)，這些“點(diǎn)”一學(xué)期按教材的編排連下來(lái)，未必與學(xué)生進(jìn)展的軌跡相合拍，若是僵硬地依照如此的“序”“漸進(jìn)”，仍然可能束縛學(xué)生的進(jìn)展。建議教師先通讀一遍本冊(cè)教材，在把握全冊(cè)的基礎(chǔ)上