分析弱勢(shì)學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

1、分析弱勢(shì)學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究摘要：學(xué)校師資、生源處在相對(duì)薄弱的情況下，更應(yīng)該注意教學(xué)方法。新課標(biāo)的頒發(fā)，我國(guó)基礎(chǔ)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，教育思想和教育觀念的要求教育的價(jià)值取向作相應(yīng)的調(diào)整。隨著課程改革的進(jìn)行，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，要求我們?nèi)巳藢W(xué)有用的數(shù)學(xué)、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為教學(xué)的重要資源。要進(jìn)一步改變過(guò)于以傳授知識(shí)為主，過(guò)于以接受學(xué)習(xí)為主，過(guò)于以學(xué)科本位為主的傾向。要進(jìn)一步關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)分析面發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的需求和發(fā)展差異，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多樣化和探究性”。數(shù)學(xué)教育者必須對(duì)自己的教育對(duì)象作更全面的了解，對(duì)教育過(guò)程和數(shù)學(xué)學(xué)

2、科特點(diǎn)作更深入的分析，才有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)中不同方面的積極因素，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。相關(guān)才子以畢業(yè)論文對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析     關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)、教育功能、教育優(yōu)化、教育效率一、教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)性化的需要.采用確定能力目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和編擬數(shù)學(xué)能力測(cè)試題的方法.數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)要注意靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合,定性與定量相結(jié)合,并且要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)才能.（一） 試題1、 開(kāi)放、不唯一2、 重實(shí)踐、輕理論3、 多動(dòng)手、少?gòu)?qiáng)化4、 多觀察、少硬記  （二） 評(píng)價(jià)1、&

3、#160;看學(xué)生在解答中是否有新意2、 允許學(xué)生犯一些錯(cuò)誤3、 考生中表現(xiàn)出準(zhǔn)確的洞察力，要給予充分肯定4、 用等級(jí)打分 二、教育功能         學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)智力活動(dòng)，以及推動(dòng)和調(diào)控這種智力活動(dòng)的動(dòng)力因素來(lái)完成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)富有進(jìn)取性，最后能取得優(yōu)秀成績(jī)；另有一些聰明程度一般，但學(xué)習(xí)有毅力，善于自我約束和自我控制，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，結(jié)果能取得很好的學(xué)習(xí)效果；也有一些學(xué)生頭腦靈活，但學(xué)習(xí)熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學(xué)

4、習(xí)效果不理想。這表明我們只重視知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，通過(guò)幫組學(xué)生建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學(xué)得有成效。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)除了智力活動(dòng)，還必須有心理因素的介入，才能有效進(jìn)行。這種心理因素可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著引導(dǎo)和推動(dòng)智力活動(dòng)的作用，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。（一）心理因素    1、激勵(lì)功能， 它起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力集中，努力程度加強(qiáng)，以一種內(nèi)驅(qū)力保證學(xué)生處于積極狀態(tài)之中，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)得以展開(kāi)并持久地進(jìn)行下去。&#

5、160;  2、選擇功能， 它決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向。如學(xué)習(xí)過(guò)程回避什么，喜歡什么，厭惡什么等。   3、調(diào)控功能， 它使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，調(diào)控學(xué)習(xí)的行為。如注意什么，忽視什么，強(qiáng)化什么行為，制止什么行為，讓學(xué)生自己得與失。  （二）激勵(lì)因素  1、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。陳舊、空洞、抽象的知識(shí)和理論往往被學(xué)生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了?，F(xiàn)行的新教材的編寫(xiě)就體現(xiàn)了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開(kāi)篇都有一個(gè)章節(jié)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中應(yīng)用的例子。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6、0;   2、教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學(xué)本身就容易使人感到單調(diào)，教學(xué)過(guò)程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。教師在教學(xué)過(guò)程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)熱情。如在函數(shù)教學(xué)中，何時(shí)獲得利潤(rùn)最大可提問(wèn)你能否用函數(shù)圖象找到這一時(shí)刻，既避免了單一反復(fù)地對(duì)定義字面的強(qiáng)調(diào)，又使學(xué)生在問(wèn)題中更深刻理解最大值概念。    3、教學(xué)評(píng)價(jià)中正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)能夠給學(xué)生帶來(lái)尊重、成就、自豪等的心理體驗(yàn)，從而有利于

7、學(xué)生學(xué)習(xí)。但要注意 獎(jiǎng)勵(lì)的公正性，不能帶上過(guò)濃的主觀色彩，在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中過(guò)分獎(jiǎng)勵(lì)一部分學(xué)生，而忽視另一部分學(xué)生；獎(jiǎng)勵(lì)的多樣化，獎(jiǎng)勵(lì)作為積極的強(qiáng)化因素，形式應(yīng)該多樣。如較高的分?jǐn)?shù)、贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)、親切的微笑等都構(gòu)成事實(shí)上的獎(jiǎng)勵(lì)；獎(jiǎng)勵(lì)的針對(duì)性，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要求可嚴(yán)格一些，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可適當(dāng)放寬一些，分情況采用教師直接獎(jiǎng)勵(lì)或來(lái)自集體的間接獎(jiǎng)勵(lì)。    4、教學(xué)輔導(dǎo)中幫助學(xué)生尋找原因。學(xué)生在分析自己行為的成敗時(shí)常常用能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等一些原因加以解釋。作為老師應(yīng)從學(xué)生自身來(lái)分析，可分為內(nèi)部的和外部的因素；從本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)去心、努力程度以及基礎(chǔ)情況等，來(lái)解釋說(shuō)

8、明。積極、科學(xué)、實(shí)事求是的尋找原因，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，幫組學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（三）課堂組織    數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是依靠課堂教學(xué)的高效來(lái)完成。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下的開(kāi)放學(xué)習(xí)，這里所謂“開(kāi)放”，是指空間的靈活性，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性。而不是上課的過(guò)程的開(kāi)放?，F(xiàn)在正在進(jìn)行的數(shù)學(xué)課改也是以此為目標(biāo)的。開(kāi)放的課堂的學(xué)生具有更出色的創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更為高效。因?yàn)椤伴_(kāi)放”形成一種氛圍，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種課堂，給教師的教學(xué)和管理都提出了更高的要求。  

9、 1、對(duì)教師而言，備課要更高的要求，       1）數(shù)學(xué)問(wèn)題、方法與思想的準(zhǔn)備 教師要更充分，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題，需要的數(shù)學(xué)方法，蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想要有預(yù)見(jiàn)，以及多角度認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，多方面分析學(xué)生的思維，預(yù)設(shè)多樣的問(wèn)題情境和考慮可能的異常情況。    2）課堂意外情形的及時(shí)處理 課堂的全部過(guò)程都應(yīng)該在教師的控制中，任何問(wèn)題的發(fā)生都要有及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，不能漠視和拖延。這些問(wèn)題包括學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與眾不同的認(rèn)識(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中的疏漏或錯(cuò)誤，以及學(xué)生的一些不良表現(xiàn)等。    3）適

10、當(dāng)?shù)恼n堂容量和教學(xué)進(jìn)度 保持一定的容量和進(jìn)度不僅僅是教學(xué)任務(wù)的要求，從課堂管理策略來(lái)看也非常必需。如果教學(xué)安排過(guò)于緩慢，長(zhǎng)時(shí)間停留在一個(gè)問(wèn)題上，多數(shù)學(xué)生會(huì)越來(lái)越?jīng)]有興趣，以致無(wú)事可做。保持適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度對(duì)維持學(xué)生的熱情很有必要，也使學(xué)生“沒(méi)有時(shí)間做不相干的事”。    4）積極的交流與良性互動(dòng)， 學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)是課堂教學(xué)成功的要素之一。教師的一言一行，都不能讓學(xué)生有被忽視的感覺(jué)，包括言語(yǔ)、表情、姿勢(shì)，都必須為師生之間和諧交流服務(wù)。當(dāng)有學(xué)生就某個(gè)例子有其他解法，或就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有不同的理解時(shí)，要用交流探討的方式進(jìn)行處理，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生與教師間的

11、情感互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)課堂的破壞性行為將大為減少，有利于更好的完成教學(xué)任務(wù)。2、對(duì)學(xué)生而言，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是主體  1）“問(wèn)題”的提出。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是思維活動(dòng)與發(fā)展的過(guò)程?！皢?wèn)題”是點(diǎn)燃思維運(yùn)動(dòng)的火花，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以不斷發(fā)展的源泉。多讓學(xué)生提出問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。    2）學(xué)生參與活動(dòng)。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)概念的形成，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。從傳統(tǒng)聽(tīng)講模式到把聽(tīng)講與讀書(shū)、研究、討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)精心設(shè)疑，置疑，適時(shí)調(diào)控，讓學(xué)生處在猜想、類(lèi)比、推測(cè)和解答的思維活動(dòng)中。     3）學(xué)生自行歸納。整理歸納是知識(shí)反思內(nèi)化的過(guò)程。要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理各知識(shí)要點(diǎn)，并揭示它們?cè)谥R(shí)整體上的地位、作用，與其他知識(shí)的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，特別要揭示出數(shù)