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1、精品文檔小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思精選4篇小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思一:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!" 美國(guó)教育家杜威先生說過:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的啊! 于是, 作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我,常常思索著這樣一個(gè)問題:應(yīng)該給 孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。教育是培育生命的事業(yè), 孩子們課堂上度過的分分秒秒是 痛苦的,還是快樂的,都是由我們教師的手來翻閱,我們的 語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿
2、激情的我”。在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著:一個(gè)沒有激情的教師,如 何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?我思量 著:要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上,無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫 折,我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué) 過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素, 把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、 對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感,用我的語(yǔ)言、我的眼 睛、動(dòng)作傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”!2、尊重“需要”,注重“激趣”。我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí) 現(xiàn)“學(xué)生積極、主
3、動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我:“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要,切忌灌輸,重在引發(fā)興趣,調(diào)動(dòng) 學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們 的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰(shuí)去 “對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文 本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”?!拔谋緦?duì)話”:在我的課堂中,經(jīng)常會(huì)有這樣的問話:“如果你是奧莫(課文中的人物),你會(huì)怎樣說,怎樣做?”引 導(dǎo)學(xué)生去想像,
4、和課文中的人物對(duì)話,“以文會(huì)友”,充當(dāng)其中的角色,去體驗(yàn)、去感受。“師生對(duì)話”:在課堂上,我們教師應(yīng)該做孩子的朋友, 在他們需要幫助的時(shí)候伸由熱情的手,不再那樣高高在上, 不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我” !“生生對(duì)話”:課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì),使孩 子們學(xué)會(huì)人與人的交往,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。1、讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探 究和感悟?!闭n堂上,千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩 子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示 自己吧!
5、在我的課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料 都是學(xué)生自己通過課外書、 網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來的。 他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是 在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富 了知識(shí)的儲(chǔ)備量。2、在生活中學(xué)語(yǔ)文?!白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?!?一直以來,我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。 這樣,孩子們便會(huì)更加自信、 更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?!痹谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的 證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里到處都成了孩 子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里 有教育,課程資源就無處不在。四、
6、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過:學(xué)生的感悟能力就如同 杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟能力的高低正 決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng), 又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟 他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人 生,“把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!我真誠(chéng)地希望:我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過 一段幸福快樂的時(shí)光!小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思二:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思(5192字)隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、
7、教學(xué)方式都 在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教 師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng) 學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度為目標(biāo)的 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教 學(xué)前臺(tái)。但是,從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中,也產(chǎn) 生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶āR?、?duì)課堂流行語(yǔ)的反思隨著 尊重學(xué)生個(gè)體差異,豉勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí) 方式 的教學(xué)理念的深入,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來越注重豉勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己 喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由
8、的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重,但冷靜下來仔細(xì)想想,熱鬧的背 后有許多讓人深思的問題。1.請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一 讀。課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸, 場(chǎng)面極為熱鬧。 但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向 有很大關(guān)系。在小學(xué)階段,教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀,因?yàn)椋?這樣易生效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學(xué) 生難道就不需要掌握了么?在 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo) 準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))總目標(biāo)中就明 確提生了要 學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文 學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己 的精神世界。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式, 也不要
9、總強(qiáng)調(diào) 用喜歡的方式讀一讀 。學(xué)生不喜歡的方式就 不再用了,可以隨心舍棄了。2 .你學(xué)懂了什么。教師話落,學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁,智者見智,場(chǎng) 面熱烈感人。教師或全盤肯定,或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià),不深究, 聽之任之。仔細(xì)品評(píng),我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于這一問題的 回答是多層次、多角度、多側(cè)面的,可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn) 撥云見日 的功力,給人以 神 龍見首不見尾 之感。更令人遺憾的是,這樣的提問單純地 成了教學(xué)的形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán) 節(jié)的教學(xué)幾乎又是從 零起點(diǎn) 開始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲 得了哪些信息,造成
10、資源浪費(fèi)。3 .你想學(xué)哪一段,就先學(xué)哪一段如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市,教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際 教學(xué)中,這種方式對(duì)所有的課文都適用么?語(yǔ)文教材中的課 文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分, 文體有別,結(jié)構(gòu)各異,不同的文本有不同的個(gè)性, 一概以 你 想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎?而實(shí)際上,我們常??吹降闹皇墙處熖摶我粯?, 真主意,假商量 而已。教師總是有 辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。4 . 你真棒。現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰,似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè) 牛頓,夭折了一個(gè) 愛迪生。殊不知,一味這樣 只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的 溫柔
11、殺手。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論 的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí),教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦,不知自 己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì),這種不分是非、不置可否的賞識(shí),只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用豉勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而,我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí) 的同時(shí),一定要注意賞識(shí)的分寸。什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求 我們教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的方式去研究,用自己的親身經(jīng)歷 去體驗(yàn)和感悟,從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行
12、為 習(xí)慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本,到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文 課堂?我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面:(一)給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在 語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的 人文性,其基點(diǎn)就在于 情 感。一個(gè)沒有情感的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿情感的我,陪伴孩子度過每一段 燃燒的歲月!2、尊重需要,注重激趣。通過多種方式在教學(xué)過程 中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,或直觀演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì) 疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造 我要學(xué) 我想學(xué) 的積極教學(xué)氣氛。 激趣 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性, 教學(xué)過程也就變苦為樂。3、教
13、學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就 是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的 情 猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的 催化劑,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。(二)給學(xué)生一個(gè) 交流的課堂。以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰(shuí)去交流。我們要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂,實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話、師生交流和生生交流。(三)給學(xué)生一個(gè) 開放的課堂 "、讓孩子去 展示自己 教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究 和感悟o給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳由多美的舞蹈。課 堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng) 造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的, 關(guān)
14、鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的 平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué) 請(qǐng)、清、情、晴 這組形近字時(shí),這一直以來都是教學(xué)的難 點(diǎn),我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),讓孩子們自己思考, 竟得由了這樣的答案:學(xué)生說:太陽(yáng)由來天就晴,應(yīng)在青的左邊放日,地上灑水就清潔是清,心里有事老想著是情2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有 在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、 提高?;谶@個(gè)思想, 我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。(四)給學(xué)生一個(gè) 感悟的課堂。1、把人家的情感變成 自己的情感。2、
15、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方, 而每 一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟 他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人 生,把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事!在課改實(shí)驗(yàn)中,教師的課堂教學(xué)應(yīng)處理好以下幾大關(guān)系:1 .繼承與創(chuàng)新。我們應(yīng)始終清醒地認(rèn)識(shí)到,任何一次教育 改革都決不是另起爐灶, 從頭開始。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重誦讀, 重積累,重書面表達(dá),這種教學(xué)方法源遠(yuǎn)流長(zhǎng),自有其合理 的內(nèi)核。當(dāng)然,由于忽視獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書生,這也是不爭(zhēng)的
16、事實(shí)。那么,如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,就是我們必須面 對(duì)的問題。我們認(rèn)為,繼承和創(chuàng)新,兩者并不排斥,應(yīng)該可 以很好地結(jié)合在一起。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)重視讀和背, 但不是機(jī)械地重復(fù),而是在理解感悟的過程中讀生意味情 趣,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和言語(yǔ)交際的能力,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體 性、開放式和愉快式積累為主,從而開闊學(xué)生的思路,培養(yǎng) 思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。2 .發(fā)散與集中。崔巒老 師說: 我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生走,也反對(duì)教師跟著學(xué)生 走。 老師應(yīng)處理好發(fā)散與集中的關(guān)系。要清醒地認(rèn)識(shí)到, 我們的教育對(duì)象是十來歲的小學(xué)生,如果光顧發(fā)散、求異, 忽視求同、集中,會(huì)很難形成正確的主導(dǎo)意識(shí)。3 .探究與接受
17、。我們認(rèn)為,兩者不可偏廢。探究不是惟 一的教學(xué)方式,當(dāng)不當(dāng)用,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確 定。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展探究能力同樣重要,知識(shí)是能力的 基礎(chǔ),獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學(xué)知識(shí)。在組 織學(xué)生探究的過程中更需要老師的有效指導(dǎo),學(xué)生理解體會(huì)不到的地方,老師應(yīng)當(dāng)通過適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā),甚至是直接講 授告訴學(xué)生,沒有必要也不可能讓學(xué)生都通過探究來獲得所 有的知識(shí)。4 .分組與合作。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,我們放手讓學(xué)生 獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探究,并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。同樣,合作 學(xué)習(xí)也并不等于分組討論,分組討論只是其中的一種形式。 師生互動(dòng)、同位交流、全班討論,都是合作。它包括學(xué)生與 學(xué)生間的、學(xué)生
18、與集體間的、學(xué)生與教師間的合作。教師是 學(xué)生學(xué)習(xí)上的豉勵(lì)者、支持者,學(xué)生與學(xué)生之間同樣也是學(xué) 習(xí)上的豉勵(lì)者、支持者,是共同學(xué)習(xí)的伙伴。檢驗(yàn)合作是否 必要,是否有效應(yīng),其標(biāo)準(zhǔn)是 三看:一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有 價(jià)值;二看全體成員是否人人投入; 三看是否有思維的碰撞、 情感的交流。在教學(xué)中,我們要把握好合作的時(shí)機(jī),根據(jù)教 學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇。5 .誦讀與訓(xùn)練。學(xué)生誦讀,讀中感悟,是閱讀教學(xué)的關(guān) 鍵所在,但不是全部。學(xué)生誦讀,不應(yīng)忽視教師的方法指導(dǎo), 不應(yīng)忽視學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味揣摩,規(guī)律發(fā)現(xiàn);學(xué)生誦讀,不應(yīng)忽視學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng);學(xué)生誦讀,還必 須兼顧說寫訓(xùn)練。聽說讀寫有機(jī)結(jié)合
19、,閱讀教學(xué)之路才會(huì)越 走越寬廣。一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)新課堂教學(xué)模式積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式, 認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì), 都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是,我們不能為了合作 而合作!有的問題很淺顯,答案直白得一眼就可以看由來, 還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ), 但如果過于頻繁,就會(huì)適得其反。好鋼還要用在刀刃上 ,討論要在真正需要的時(shí)候用,討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值, 而且不宜過多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,問題如果過多,往 往他們連問題都記不住, 還合作探究什么?那么究竟什么時(shí) 候需要合作探究呢?筆者認(rèn)為:第一,由現(xiàn)了新知識(shí)、需要 新能力時(shí),可以
20、讓學(xué)生討論探究;第二,遇到了大家都希望 解決的問題,而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究;第三,當(dāng)學(xué)生的意見不一致,而且有必要爭(zhēng)論時(shí),不妨讓持相同意 見的學(xué)生一起探究,準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明 確分工,主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá) 見解,還要會(huì)傾聽意見,這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的 整合 功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作,把一個(gè) 完整的句子拆開來讓兩個(gè)學(xué)生合作讀,如:讀看花燈一 文時(shí),(一生)元宵節(jié),(一生)看花燈,(一生)大街小 巷(一生)人歡騰。(一生)紙糊的金魚(一生)吐泡泡,(- 生)紗做的猴子(一生)眨眼睛。(一生) 這是何等地殘忍, 優(yōu)美的詩(shī)句被攔腰
21、截?cái)?,語(yǔ)感怎么培養(yǎng)?二、關(guān)于收集資料語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式, 認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì), 都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是,我們不能為了合作 而合作!有的問題很淺顯,答案直白得一眼就可以看由來, 還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ), 但如果過于頻繁,就會(huì)適得其反。好鋼還要用在刀刃上討論要在真正需要的時(shí)候用,討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值, 而且不宜過多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,問題如果過多,往 往他們連問題都記不住, 還合作探究什么?那么究竟什么時(shí) 候需要合作探究呢?筆者認(rèn)為:第一,由現(xiàn)了新知識(shí)、需要 新能力時(shí),可以讓學(xué)生討論探究;第
22、二,遇到了大家都希望 解決的問題,而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究。三、關(guān)于整合學(xué)科過去,我們的課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,所以我們要改革,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性, 學(xué)科間加強(qiáng)整合,以提高學(xué)習(xí)效率, 但不是說可以無目的地、隨意地整合學(xué)科。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),無論何時(shí),語(yǔ)文課都姓 語(yǔ)。都應(yīng) 致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展 。都應(yīng) 指 導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。融合其他學(xué)科是為了開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生 更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。表演、繪畫、歌唱 走進(jìn) 語(yǔ)文課堂,可以 使語(yǔ)文課堂更輕松、活潑,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂、高效。我們 提倡語(yǔ)文與藝術(shù)結(jié)合,但究竟該在什
23、么時(shí)機(jī)結(jié)合,以什 么方式呈現(xiàn),仍要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),為語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)服務(wù),切不可為了追求時(shí)髦,追求氣氛而演一演、畫 一畫、唱一唱。1 .及時(shí)總結(jié)、記錄自己教學(xué)的成功之處2 .從瞬間的靈感中給人以感悟日常教學(xué)過程中,教師在瞬間迸發(fā)生的教學(xué)靈感,抑或是 學(xué)生思維方式的獨(dú)到的見解、 想法、做法,都是難能可貴的。 身為教師,在及時(shí)給予學(xué)生以正面豉勵(lì)的同時(shí),將其記錄下 來,使自己的教學(xué)更有新意。3 .及時(shí)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行記錄與反思,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重 新設(shè)計(jì)作為教師,每上完一堂課都應(yīng)反問自己:今天的這節(jié) 課上得如何?哪些較為成功,哪些方面處理得不好?成功的原因是什么,不成功又是由什么原因引起的。對(duì)
24、自己教學(xué)行為及時(shí)寫課后記、教學(xué)隨筆,進(jìn)行課后備課,通過對(duì)自己教 學(xué)中的案例分析,為自己進(jìn)一步重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了重 要線索,從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精,實(shí)現(xiàn)自我提高與自 我超越。4 .通過 說課、聽課、評(píng)課 等日常教學(xué)活動(dòng),與別 的教師相互溝通,相互交流,發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計(jì)中 的優(yōu)缺點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。別人的缺點(diǎn)對(duì)自己也許有很重要的啟 發(fā)作用,它同樣也是一種重要的教育資源。我們?cè)O(shè)想,通過 本課題的研究,能找到教師反思中存在問題的主要原因,明 確教育教學(xué)反思的內(nèi)容,探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的有效性,更好地促進(jìn)教 育、教學(xué)工作的開展。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思三:小學(xué)
25、語(yǔ)文課堂教學(xué)反思(1691字)伴隨著新課程改革的進(jìn)程,我們高興地看到,很多教師的 教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了改變,許多新的教育理念已被 慢慢認(rèn)同,教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化。然而,目前現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中,很多老師還是在課的準(zhǔn)備 和設(shè)計(jì)方面比較重視,注重最大限度的強(qiáng)化學(xué)生的參與意 識(shí),切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣,大力倡導(dǎo)“質(zhì) 疑”,“探究”的精神,但在聽課中卻發(fā)現(xiàn)小語(yǔ)課堂教學(xué)中存在很多問題:1、對(duì)文本主旨的把握問題教學(xué)中要擺好整體把握與局部解讀的關(guān)系,防止“以偏概全、因小失大”。如陶罐和鐵罐一課,教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐對(duì)話 之后,問學(xué)生:“你喜歡陶罐和鐵罐?老師緊接著告訴學(xué)生
26、:謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后。從本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)來看,是讓學(xué)生懂得怎樣看問題和想 問題,文中有個(gè)小泡泡,是這樣問的:讀了這個(gè)故事,我想 到了因此在教學(xué)中應(yīng)該允許學(xué)生從多方面去談自己閱 讀中的感想和啟示。而且本課的主旨不是停留在“謙虛和落 后”上,而是明白“人和物都各有所長(zhǎng)、各有所短,不僅要 看到自己身上的優(yōu)點(diǎn),也要看到自己身上的缺點(diǎn)。”主旨的多元化以及主旨的提煉都是教師解讀文本中要關(guān)注的問題。何況這是第一課時(shí),課文還只是上了第一部分,故事還沒有 講完,完全沒有必要在這里揭示課文的主旨,從這個(gè)教學(xué)環(huán) 節(jié)來看,我覺得教師問題的指向性有所偏頗,對(duì)文本主旨缺 乏整體把握。教師該怎么問學(xué)生,如何設(shè)計(jì)問題
27、,在什么時(shí) 候呈現(xiàn)問題,都需要進(jìn)行精心預(yù)設(shè),都應(yīng)該是認(rèn)真細(xì)讀文本 之后進(jìn)行的。文本細(xì)讀,不光需要微觀層面的細(xì)膩地讀,也需要中觀層 面、宏觀層面的細(xì)讀,這三者應(yīng)該成為一個(gè)整體。因此教師在鉆研教師時(shí),既要有字詞方面微觀的細(xì)讀,還要有對(duì)文章 結(jié)構(gòu)方面的、文化背景方面的宏觀的閱讀。2、對(duì)文本整體感知的問題整體感知課文,能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解,也是讓學(xué)生對(duì)作者如何布局謀篇有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí), 初步感知文章 的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、 寫作能力、表達(dá)能力、 邏輯思維能力都是很有必要的。以長(zhǎng)城一課為例,有一老師提由了這樣的問題:說說長(zhǎng)城給你的印象?本應(yīng)該在學(xué)生表述完之后理清作者的寫作思路,文章的
28、結(jié)構(gòu)由來了,上課的思路也呈現(xiàn)了??墒抢蠋熢趯W(xué)生說了 “我 覺得長(zhǎng)城很長(zhǎng)”之后馬上就進(jìn)入了課文的第一小節(jié)學(xué)習(xí)??鬃影輲熞徽n、清澈的湖水一課,教師讓學(xué)生自 由朗讀課文后,學(xué)習(xí)生字詞后就直接進(jìn)入了第一小節(jié)的學(xué) 習(xí)。珍珠鳥一課,自由讀文后,讓學(xué)生想想作家的珍珠鳥是怎樣的?緊接著就從書中找生寫珍珠鳥小的句子。然后了解珍珠鳥發(fā)生了哪些變化?這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),40分鐘里所關(guān)注的都是珍珠鳥,始終忽 略了作者“我”,也使得文本所表現(xiàn)的主題“人和動(dòng)物和諧 相處”沒有著落。如果在導(dǎo)入之后,讓學(xué)生整體感知課文,圍繞“課文寫了 什么”進(jìn)行自由閱讀。學(xué)生可能會(huì)說:“課文寫了珍珠鳥很小、很膽小、很可愛、”從學(xué)生的回答中,我們
29、看由學(xué)生讀生的還是局部,沒有一 個(gè)整體上的把握。因此教師的教學(xué)不是就此打住,馬上進(jìn)入 下一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí),而是應(yīng)該及時(shí)地給與引導(dǎo)。教師此時(shí)可以這樣導(dǎo):“是呀,課文寫了珍珠鳥的小、可 愛等,那除了寫珍珠鳥,還寫了誰(shuí)呢?生:還寫了作者“我”。師:那寫了他們之間的什么事情呢?你能將兩者聯(lián)系起來說一說嗎?生:寫了珍珠鳥在我的精心照料和呵護(hù)下漸漸膽大,告訴我們師:讓我們一起去看看作者是怎么寫珍珠鳥的?想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的?教師這樣的引導(dǎo),讓學(xué)生懂得閱讀一篇文章之后,能抓住 主要人物,把人物之間發(fā)生的主要事情概括由來就是課文的 主要內(nèi)容,而且本課所要解決的重點(diǎn)問題在教師的引導(dǎo)中顯 現(xiàn)由來,教
30、學(xué)目標(biāo)明確,學(xué)生的閱讀能力、概括能力就是這 樣的引導(dǎo)下逐漸形成的。上世紀(jì)八、九十年代,小學(xué)語(yǔ)文大綱中明確要求學(xué)生 學(xué)會(huì)概括段落大意和中心思想,教師們非常關(guān)注文章的結(jié)構(gòu),一般一堂課都是在理清了文章脈絡(luò)之后進(jìn)行精講的。但 是在新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們教師卻漸漸淡化甚至丟失了這種整體上把握全文的意識(shí)。其實(shí)反思我們的課堂教學(xué),從整體入手,初讀課文理清文章脈絡(luò),精讀課 文之后再回歸整體的傳統(tǒng)教學(xué),依然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的精華,我們語(yǔ)文教師不應(yīng)丟棄。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思四:語(yǔ)文課堂教學(xué)反思(1166字)法國(guó)最著名的牧師納德蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔,他說,假如時(shí)光可以倒流,世界上將有一半的人可以成 為偉人。每個(gè)人最后的反思,不到最后一刻,誰(shuí)也不知道。但是每個(gè)人都可以把反思提前幾十年,做到了這點(diǎn),便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學(xué)中,多一份 反思,或許會(huì)多一份清醒,多一份進(jìn)步。語(yǔ)文教師,我一直以為是最難當(dāng)?shù)?。作為母語(yǔ),似乎誰(shuí)都 知道都會(huì)理解都可以說上一二。前幾年語(yǔ)文大討論時(shí),多少 偏激之詞言
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