我的教育教學微案例小學語文

1、我的教育教學微案例的基本框架微案例：指針對課堂教學中的小問題，所采取的小策略、小方法、小技能。一、 問題標題：簡明扼要概括本案例所要解決的小問題揚生活風帆 創(chuàng)課堂精彩夸夸家鄉(xiāng)教學案例二、問題描述/呈現(xiàn)夸夸家鄉(xiāng)這一教學內(nèi)容是人教版第四冊教科書的第三組的口語交際課。這是一組以“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”為專題來編排的單元。通過這一組內(nèi)容的學習，學生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，并能激發(fā)他們渴望了解家鄉(xiāng)和贊美家鄉(xiāng)的感情。在此基礎上，我安排了“走近家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)”等幾個主題的跨課堂內(nèi)外的口語教學預設。讓學生走進生活，并在課堂中創(chuàng)設交際情境，使學生進入情境，多向互動的，體驗情境交際

2、的快樂。收到了比較好的效果。三、原因追溯隨著社會發(fā)展，人與人之間的交際活動越來越多，對人的口語交際能力的要求也越來越高。語文教學的新課標也對口語交際教學提出了十分明確的要求。語文課程標準指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。口語交際素養(yǎng)，不僅涵蓋了傾聽、表達、應對等交際能力的形成，還涵蓋了文明的交際態(tài)度和良好的語言習慣。而這一些能力、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)，沒有誰可以離開生活的。從牙牙學語叫了第一聲“媽”，到長大后在社會中形成或大或小的交際網(wǎng)絡，這一些，都是人們在具體生活情境中學會的。語言的源泉在生活，口語交際能力的培養(yǎng)在生

3、活。因此我們“要創(chuàng)設交際情境，使學生進入情境，宛如在生活之中，能自然而然地進行交際?！彼摹⒎椒?策略選擇或者技能應用創(chuàng)設情境，激發(fā)學生說、寫得興趣，學生通過看、聽、想、說、寫等方式掌握學習重點，提高應用語言的能力。走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。五、實施過程一、了解家鄉(xiāng)。（課前準備）要夸家鄉(xiāng)，不僅要對家鄉(xiāng)有感性的認識，還要對家鄉(xiāng)有更多深層的了解。我在上這一節(jié)前，布置了學生在家人的幫助下，搜集有關家鄉(xiāng)的歷史、名勝、風景、特產(chǎn)等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片?？梢圆?/p>

4、閱資料、可以參觀游覽、可以調(diào)查訪問。我還在課前組織學生參觀學校附近家鄉(xiāng)紫菜加工廠、四季柚果園，使學生積累對家鄉(xiāng)更多的感性知識。1、了解家鄉(xiāng)的美麗景色。2、了解家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品。3、了解家鄉(xiāng)的變化變遷。評議：搜集、處理信息能力，是新課標適應現(xiàn)代信息社會紛繁復雜的信息環(huán)境下，而著重提出的。教育的本身很大程度上也就是信息的傳輸、接受、處理等過程。教師這樣處理，有利于學生這方面能力的培養(yǎng)。而搜集到的材料，也為口語交際提供素材，使之有話可說。二、感知家鄉(xiāng)。1、播放誰不說咱家鄉(xiāng)好的磁帶音樂，并出示歌詞，學生欣賞。一座座青山緊相連一朵朵白云繞山間一片片梯田一層層綠一陣陣歌聲隨風傳綠油油的果樹滿山崗望不盡的麥浪

5、閃金光豐收的歌聲響四方幸福的歌聲千年萬年長2、教師提問：誰愿意來說一說，這首歌是怎樣夸家鄉(xiāng)的？3、教師講述：是??！誰不愛自己的家鄉(xiāng)呀！熱愛家鄉(xiāng)的心情是一樣的，可大家熱愛的家鄉(xiāng)卻是各不相同的。課前，我們已經(jīng)走進了美麗的家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的風光、家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)的物產(chǎn)。把你搜集到的資料展示出來吧！評議：音樂也是信息社會中信息呈現(xiàn)方式之一，這樣導入，容易激發(fā)學生興趣。同時在內(nèi)容上也切入主題。可謂一舉兩得。三、介紹家鄉(xiāng)。（一）交流資料，介紹家鄉(xiāng)1、學生間相互交流資料內(nèi)容和獲取經(jīng)過。師：說說你找到的是家鄉(xiāng)的哪一方面信息，和大家一起分享。生：我找到了爸爸小時候站在房屋前照的照片，一張是黑白的，一張是彩色的師：

6、你找到了以前和現(xiàn)在的照片，進行比較，真了不起。還有沒有小朋友，和他一樣也帶了一些家鄉(xiāng)的照片？生：（紛紛舉起了自己帶來的照片。）師：嗯，不錯。從你們的照片里我們可以看到家鄉(xiāng)的變化。你們說是嗎？生：我到家鄉(xiāng)的海邊，覺得家鄉(xiāng)很美。生：家鄉(xiāng)的山上長滿了果樹，我覺得很漂亮。師：你們介紹了家鄉(xiāng)美麗的風光。還有讓你覺得美麗的地方嗎？（學生踴躍的發(fā)言）生：家鄉(xiāng)的碼頭上每天會有許多的魚。師：這是家鄉(xiāng)的物產(chǎn)。（很多生舉手）生：家鄉(xiāng)的山上種滿了四季柚，吃起來很甜。生：家鄉(xiāng)的海邊有許多池塘，是養(yǎng)魚、養(yǎng)蝦的?；痉殖隽藥最惒煌牟牧现?，我安排了同類材料的學生，離開座位，組合成了一個小組，有的是介紹家鄉(xiāng)的海，有的介紹家

7、鄉(xiāng)的山，有的介紹家鄉(xiāng)的四季柚，有的介紹家鄉(xiāng)的變化同一小組，互相交流，深化同一主題材料的認識。評議：讓學生交流搜集到的信息，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會信息共享的原則。在交流中學會傾聽，會聽、能聽。交流信息的查找途徑、方法，體現(xiàn)了信息能力的培養(yǎng)，以及生活處處是語文的特點。師：小朋友們，你們喜歡家鄉(xiāng)嗎？為什么？生：因為，家鄉(xiāng)有美麗的風景，有大海，有高山，有稻田生：我喜歡家鄉(xiāng)，因為她在大海邊，有各種各樣的魚。生：因為，家鄉(xiāng)田里有西瓜。師：我們還可以說家鄉(xiāng)的變化。生：家鄉(xiāng)的房子都是新蓋的教師板書：風光物產(chǎn)變化評議：在一手資料的交流后，提出這一話題的討論，可謂順水推舟。之后，對講的內(nèi)容系統(tǒng)化，使低年的口語教學零而不亂

8、，細而不散。也體現(xiàn)說話訓練的層次性。（二）設制情境，介紹家鄉(xiāng)在前面交流的基礎上，我設計了一下情景，讓學生在情境中練習交際，對話：、第一個交際情境：（出示小叮當?shù)念^飾）瞧，來了外地的小朋友小叮當，請你為他當導游吧?。ń榻B風光）生：歡迎你來到我們的家鄉(xiāng)。小叮當：是的，我也很高興。你給我介紹一下你們家鄉(xiāng)的美麗風景吧?。ㄍ谰毩曋该硌荩?、第二個交際情境：（出示小記者的頭飾）瞧，來了位廣播站的小記者，他要做一期“家鄉(xiāng)物產(chǎn)”的節(jié)目，采訪對象是在座的同學們。請大家?guī)兔Σ邉?、準備接受采訪。（介紹物產(chǎn)）記者（師扮）：你們家鄉(xiāng)物產(chǎn)多嗎？都有什么？生：（積極接受采訪）、第三個交際情境：（出示老爺爺?shù)念^飾）少小離家

9、老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？回來一位臺灣歸來的老爺爺。大家該給他介紹介紹家鄉(xiāng)的變化？（介紹變化）老爺爺（師扮）：小朋友們，走了年了，家鄉(xiāng)都變了。生：（為老爺爺介紹家鄉(xiāng)的變化。）、選擇一個情境，小組表演。（小組表演班級反饋）評議：情境就像生活一樣，在這里，學生的表達自然、開放。四、贊美家鄉(xiāng)。、暢想家鄉(xiāng)的未來。師：家鄉(xiāng)風光美無比，家鄉(xiāng)的物產(chǎn)多有多，家鄉(xiāng)的變化真是大！小朋友們，誰不愛家鄉(xiāng)呢？小朋友們，再過年、年、年，家鄉(xiāng)又會變得怎樣呢？生：家鄉(xiāng)會變得越來越美麗！生：家鄉(xiāng)的人們會與來越有錢?。ㄉΓ┥杭亦l(xiāng)的房子會越來越多，越來越高、把家鄉(xiāng)最美的畫下來，并寫上夸家鄉(xiāng)的一段話

10、。（或由之前收集的繪畫，圖片整理成以“夸家鄉(xiāng)”為主題的畫報）。（在孩子的視野中，畫是最美的。用最美的畫畫出家鄉(xiāng)，用最美的語言贊美家鄉(xiāng)。學生趣味十足，而且耐心十足，細心萬分。并且又實現(xiàn)了從說到寫的跨越。）六、實施成效讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在

11、愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。七、評價與反思一、開放課堂，培養(yǎng)搜集信息能力新教材中大部分口語交際設計的內(nèi)容都需要在課前作充分的準備工作，才會避免課堂上無話可說的現(xiàn)象，也才能使口語交際中有大量的信息提供交流。由于每個口語交際的設計都與本組專題密切相關，因此在每個單元主題教學的一開始，我有意識的結合閱讀教學布置各項準備活動。讓學生關注家鄉(xiāng)的風光，家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，家鄉(xiāng)的變化。讓學生在課堂外饒有興趣的走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)。新課

12、標強調(diào)教學應不拘泥于課堂40分鐘，而是需要教師有“課堂教學+課外信息”的意識。這就要求拓寬了語文的課程資源，特別是口語交際內(nèi)容，多來自生活?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”搜集到大量有關主題的材料，課內(nèi)才能談的活，談的開。我在上這一課之前，便讓學生們以各種方式，各種途徑，搜集有關主題的不同呈現(xiàn)方式的信息。如：圖片、文字、照片等等。這樣做，或大或小，或多或少地培養(yǎng)了學生初步的搜集、處理信息的能力。二、多層情境，多向互動學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養(yǎng)出來的，創(chuàng)設情境可以激發(fā)兒童的形象思維。李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促

13、使語言的發(fā)展?！彼^情動而辭發(fā)，就是這樣一個道理。新課標中也指出教學活動主要應在具體的交際情境中進行。因此，我在設計該課時，積極創(chuàng)設情境，創(chuàng)設多層情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。第一層情境：交流有關家鄉(xiāng)風光、物產(chǎn)、變化等方面的信息。第二層情境:：向不同的對象，夸家鄉(xiāng)的風光、物產(chǎn)、變化。第三層情境：為家鄉(xiāng)作畫，做宣傳。每層情境設計的難度不同，層層遞進，層層鋪墊，體現(xiàn)了從句到段，循序漸進的原則。情境的設計，還體現(xiàn)了交際的多向互動。生生互動：交流搜集的材料。師生互動：在第二情境中教師演，學生說。群體互動：學生間的小組合作學習和全班式的集體討論。多向互動，使語言信息的呈現(xiàn)方式多樣化，思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。三、激發(fā)興趣，樂于交際，提早作文偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。心理學研究表明：在課堂上過分要求學生長時間集中注意力，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創(chuàng)設美的情境，激發(fā)學生學習興趣，在口語教學中尤為重要。課堂上創(chuàng)設的多層情境，課堂上組織的多向互動，都讓學生們饒有興趣地參與到交際中去。表達自我，贊美家鄉(xiāng)。課堂中有參與了表演、畫畫、音樂，