初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)有效性策略的實(shí)踐研究課題階段性總結(jié)

1、課題編號(hào)：JXKT-ZS-04-057初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)有效性策略的實(shí)踐研究課題階段性總結(jié)一、本學(xué)期研究任務(wù)本學(xué)期屬于課題研究第二個(gè)階段實(shí)施實(shí)施階段1、主要研究內(nèi)容：(1)深化、細(xì)化分層作業(yè)糾錯(cuò)策略的實(shí)踐研究。(2)分層作業(yè)的評(píng)語策略的實(shí)踐研究。2、研究工作安排:月份周次工作安排3月第一周第一次課題專項(xiàng)會(huì)議。(1)明確本學(xué)期研究內(nèi)容及任務(wù)。(2)深化、細(xì)化分層作業(yè)糾錯(cuò)的策略進(jìn)行實(shí)踐研究。(3)分層作業(yè)的評(píng)語策略的實(shí)踐研究。4月第一周第二次課題專項(xiàng)會(huì)議。(1)反饋總結(jié)反思策略實(shí)踐中好的做法匕/、足。(2)及時(shí)加以改進(jìn)完善。5月第一周1、第三次課題專項(xiàng)會(huì)議。2、期中考試成績追蹤分析。6月第一周第四次

2、課題專項(xiàng)會(huì)議。7月第二周1、期末考試成績追蹤分析。2、整理匯總研究成果、形成階段性總結(jié)報(bào)告。、階段任務(wù)完成情況1 、完成深化、細(xì)化分層作業(yè)糾錯(cuò)策略的改進(jìn)及實(shí)踐研究2 、完成分層作業(yè)評(píng)語策略的實(shí)踐研究三、階段任務(wù)實(shí)踐情況反饋(一)改進(jìn)完善分層作業(yè)糾錯(cuò)策略研究1 、預(yù)設(shè)糾錯(cuò)策略-三評(píng)結(jié)合?！叭u(píng)”即老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自 評(píng)。具體如下：(1)面批糾錯(cuò)，老師點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)原則：針對(duì)不同層次學(xué)生，采用不同面批糾錯(cuò)方式。層次一：在剛接觸新概念時(shí)，對(duì)于整體同學(xué)的作業(yè)訂正都要面批，以指導(dǎo) 獲得知識(shí)的方法，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞。層次二：對(duì)那些學(xué)習(xí)很用心，但基礎(chǔ)差的學(xué)生的家庭作業(yè)及其訂正采用一 個(gè)循環(huán)的面批，根據(jù)作業(yè)中存

3、在的問題， 指出如何采取補(bǔ)救措施，怎樣把數(shù)學(xué)上 的抽象概念，應(yīng)用到實(shí)際解題中去。層次三：針對(duì)班級(jí)中訂正習(xí)慣不好，缺少對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真反思的同 學(xué)，教師先對(duì)這些學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面批改， 并傳授批改方法，然后讓這些學(xué)生 分頭對(duì)其余學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行下一層次的當(dāng)面批改， 并做好批改記錄。這樣既能增 進(jìn)師生關(guān)系，又能強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。(2)小組糾錯(cuò)、學(xué)生互評(píng)小組長批改作業(yè)后，發(fā)放組內(nèi)成員，先由組內(nèi)成員獨(dú)立改錯(cuò)，如有疑問，可向其 他成員或者小組長請(qǐng)教。(3)顧問糾錯(cuò)、學(xué)生自評(píng)從學(xué)生小組長中選出5-8位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，樂于輔導(dǎo)他人的學(xué)優(yōu)生組成 “顧問小組”，對(duì)結(jié)對(duì)的后進(jìn)生或其他同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)

4、給予輔導(dǎo)，輔導(dǎo)結(jié)束 后，顧問小組成員，聽取被輔導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)做題困難或錯(cuò)誤原因。另外，“顧問小組”成員還承擔(dān)其他職責(zé)：若練習(xí)中遇到自己也有困難的 可先向老師提出相應(yīng)問題，明確相應(yīng)解答過程后再指導(dǎo)別人；收集同學(xué)們做練 習(xí)中遇到的問題，收集在作業(yè)互批過程中同學(xué)發(fā)現(xiàn)的共性問題 (并向老師匯總)， 并和老師一起對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確 答案張貼“糾錯(cuò)欄”供學(xué)生參閱訂正；收集作業(yè)中解題方法新穎巧妙、思路 簡捷、一題多解等典型范例，并及時(shí)記錄張貼于“學(xué)習(xí)園地”等欄目，供全班同 學(xué)欣賞交流。2、改進(jìn)糾錯(cuò)策略-四評(píng)結(jié)合。 即：（1）面批糾錯(cuò)，老師點(diǎn)評(píng)；（2） 小組糾錯(cuò)、學(xué)生互

5、評(píng)；（3）顧問糾錯(cuò)、學(xué)生自評(píng)；（4）糾錯(cuò)本糾錯(cuò)，加強(qiáng)反思。 其中前三評(píng)同上，這里具體說明第四評(píng)，糾錯(cuò)本糾錯(cuò)，加強(qiáng)反思。（4）糾錯(cuò)本糾錯(cuò)，加強(qiáng)反思實(shí)行“三步糾錯(cuò)”法。具體步驟如下：第一步，作業(yè)員處糾錯(cuò)。作業(yè)或測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤讓學(xué)生及時(shí)在原處訂正糾 錯(cuò)，同常規(guī)的糾錯(cuò)方法。第二步，學(xué)生建立“數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本”。讓每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)“數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本”， 然后把一周中的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)、 課后作業(yè)以及階段測(cè)試中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)題， 摘錄 下來并分類型進(jìn)行整理，并注明錯(cuò)在哪里， 找出原因，每章小結(jié)時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)檢查 交流。具體大致可以分為：因概念不清或概念模糊所引起的錯(cuò)誤。 因計(jì)算粗 心所引起的錯(cuò)誤。因?qū)忣}不仔細(xì)所引起的錯(cuò)誤。

6、第三步，教師建立“易錯(cuò)題記錄本” 0,收集學(xué)生的常見錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤 做到心中有數(shù)，最好能夠預(yù)見學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，從而在教學(xué)過程中把握重點(diǎn)和突 破難點(diǎn)，爭取教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。在復(fù)習(xí)時(shí)分類、分期進(jìn)行再次輔導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題：1、學(xué)生不會(huì)建立、摘錄、整理、使用糾錯(cuò)本，需要教師及時(shí)指 導(dǎo)。2、教師只提要求，不就方法進(jìn)行指導(dǎo)預(yù)設(shè)及改進(jìn)糾錯(cuò)本模板預(yù)設(shè)糾錯(cuò)本模板：典型易錯(cuò)題止確解題過程備注發(fā)現(xiàn)問題：1、僅強(qiáng)調(diào)再現(xiàn)正確解題過程及易錯(cuò)步驟用紅筆標(biāo)準(zhǔn)， 備注欄里 學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行填寫，糾錯(cuò)力度過于單薄。 2、多數(shù)學(xué)生僅停留在 模板的模仿，缺乏糾錯(cuò)的針對(duì)性、多元性。改進(jìn)為四維糾錯(cuò)本模板糾錯(cuò)本模板改進(jìn)如下：從正確解

7、題過程、出錯(cuò)原因、知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)、心得體 會(huì)四個(gè)維度，力求加強(qiáng)糾錯(cuò)實(shí)效。典型易錯(cuò)題止確解題過程出錯(cuò)原因知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)心得體會(huì)加強(qiáng)糾錯(cuò)方法指導(dǎo)A、糾錯(cuò)本留白，加強(qiáng)反思。在糾錯(cuò)本的右側(cè)適當(dāng)留白，對(duì)典型易錯(cuò)題， 詳細(xì)給出正確規(guī)范的解題過程，寫明出錯(cuò)原因，明細(xì)知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)，以便加深印象和逐步形成能力。如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解 法的簡要思路寫上。備注處也可以隨時(shí)記下自己的心得感悟，B、雙色筆標(biāo)注，加深印象。要求學(xué)生要用紅色筆標(biāo)注出自己沒有做出來或 做錯(cuò)的原因分析，這樣在以后翻閱的過程中，會(huì)印象深刻。C、模塊式糾錯(cuò)，明晰錯(cuò)誤類型。將錯(cuò)誤原因模塊化，如：“概念錯(cuò)誤”、“思路錯(cuò)誤”、“

8、理解錯(cuò)誤”、“審題錯(cuò)誤”等錯(cuò)誤原因；讓“錯(cuò)誤”清晰起來。D、時(shí)常翻閱，考前梳理。強(qiáng)化糾錯(cuò)本使用頻率，讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)有空翻 一翻，考前認(rèn)真看一遍的習(xí)慣。翻閱“糾錯(cuò)本”，就等于把自己錯(cuò)的題目多看兩 遍，以后看到這個(gè)類型的題目很快能反應(yīng)出來， 使得學(xué)生在糾錯(cuò)中不斷進(jìn)步，不 斷提高。E、相互交流，資源共享。同學(xué)間相互交換“糾錯(cuò)本”,可以互相借鑒， 互有啟發(fā)，在“錯(cuò)題”中淘“金”，共同提高，尤其對(duì)于內(nèi)容又精又多又好的“糾 錯(cuò)本”，更是要資源共享，完成情況：1、以上策略均能實(shí)踐，但各班實(shí)踐程度有所不一。整體來說， 四評(píng)結(jié)合的實(shí)踐程度依次次之。2 、面批糾錯(cuò)老師點(diǎn)評(píng)策略，為常規(guī)做法，教師完成良好；小組糾錯(cuò)學(xué)

9、生互 評(píng)策略，只有四人小組組建較為成功的班級(jí)，實(shí)踐良好；顧問糾錯(cuò)學(xué)生自評(píng)策略， 前期學(xué)生興趣濃厚，效果比較顯著，后期跟進(jìn)不足，有些虎頭蛇尾，“糾錯(cuò)欄”、 “學(xué)習(xí)園地”僅部分班級(jí)在做，且僅數(shù)學(xué)教師是班主任的在偶爾做；糾錯(cuò)本糾錯(cuò)加強(qiáng)反思策略，其中 “三步糾錯(cuò)”法的前兩步部分班級(jí)有實(shí)踐，但第三步教師 也要備有一個(gè)“易錯(cuò)題記錄本”，幾乎所有教師未建立，還有糾錯(cuò)本的使用僅個(gè) 別教師、部分班級(jí)實(shí)踐，其余教師多數(shù)因?yàn)橛X得額外增加工作量，沒時(shí)間也怕麻 煩沒實(shí)踐。實(shí)踐效果：1、學(xué)生把自己做過的作業(yè)、習(xí)題、試卷中的錯(cuò)題整理成冊(cè)，便 于找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，

10、提高學(xué)習(xí)成績。3 、“糾錯(cuò)本”是自身錯(cuò)誤的系統(tǒng)匯總。當(dāng)把錯(cuò)誤匯總在一起的時(shí)候，就會(huì)很 容易看出其中的規(guī)律性，有助于幫助學(xué)生改掉馬馬虎虎的壞習(xí)慣， 分析出現(xiàn)錯(cuò)誤 的原因，明確是答題失誤還是思維方法錯(cuò)誤、知識(shí)錯(cuò)誤、運(yùn)算錯(cuò)誤，進(jìn)行規(guī)范正 確的解題。4 、糾錯(cuò)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)反思，有助于學(xué)生在理解教材的基 礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，正確規(guī)范的解題，形成 自己對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知體系，同時(shí)，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和解題方法，使學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤、疑惑得到解決，從而加深理解，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中自我完善和自我反饋的過程。存在問題：1、教師思想不統(tǒng)一，對(duì)糾錯(cuò)本的重

11、要性認(rèn)識(shí)不夠。 2、糾錯(cuò)本還 是流于形式，實(shí)效性需進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)一步提升學(xué)生摘錄、整理、分析、使用糾 錯(cuò)本的能力。（二）分層作業(yè)評(píng)價(jià)的策略研究（ 1）預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方式 三評(píng)結(jié)合，逐級(jí)漸進(jìn)評(píng)語評(píng)價(jià)，作業(yè)榜評(píng)價(jià)三種形式，且實(shí)踐初期可逐級(jí)漸進(jìn)，后期可相互結(jié)合使用。具體闡述如下：1 、語言評(píng)價(jià)。師生間、同學(xué)間面批時(shí)，可直接進(jìn)行的語言鼓勵(lì)、點(diǎn)撥等。評(píng)語評(píng)價(jià)。2 、就學(xué)生的作業(yè)完成情況、完成質(zhì)量、作業(yè)優(yōu)點(diǎn)、存在問題，以及錯(cuò)誤處進(jìn)行或簡短凝練、或點(diǎn)撥指導(dǎo)等對(duì)學(xué)生有益的文字點(diǎn)評(píng)。3 、作業(yè)榜評(píng)價(jià)。1、批改組長一周一次，及時(shí)將組內(nèi)每位成員完成作業(yè)的總體情況，包括進(jìn)步與不足之處，進(jìn)行匯總，在客觀填寫學(xué)生作業(yè)情況的基礎(chǔ)

12、上，以激勵(lì)性語言為主，附以善意的督促和建議，以小組為單位張貼在墻面的進(jìn)步欄里向全班同學(xué)進(jìn)行展示。完成情況：1、三評(píng)結(jié)合中的語言評(píng)價(jià)、評(píng)語評(píng)價(jià)，較為常規(guī)，完成情況總體良好；2、作業(yè)榜評(píng)價(jià)，未能如期開展。（ 2）預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)原則 分類評(píng)價(jià)，兼顧各層預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)原則，同批改原則，基本保持了分層原則的一致性，具體如下：基礎(chǔ)組學(xué)生，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，注重激發(fā)興趣。鞏固組學(xué)生，評(píng)價(jià)以指正為主，注重方法指導(dǎo)。提高組學(xué)生，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，注重拓寬思路。完成情況：1、學(xué)生評(píng)語實(shí)踐僅在個(gè)別班級(jí)，且學(xué)生評(píng)語比較單一，缺乏技巧，究其原因，教師對(duì)其評(píng)價(jià)技巧缺乏必要的培訓(xùn)。可由分級(jí)統(tǒng)一培訓(xùn)，進(jìn)行展示。2、多數(shù)教師評(píng)價(jià)過于簡單，僅個(gè)

13、別教師長期堅(jiān)持。實(shí)踐情況 ：（ 1）基礎(chǔ)組學(xué)生，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，注重激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主改錯(cuò)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師在錯(cuò)誤的地方做上某種提示符號(hào)，然后寫上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語進(jìn)行鼓勵(lì)，比如; “方法太好了， 可要細(xì)心呀！”、“解得巧， 真聰明” 、 “你肯定有高招， 因?yàn)槟闶俏业尿湴痢?。讓學(xué)生自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。有的學(xué)生很聰明，就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自制力，作業(yè)隨便馬虎，成績也就平平常常，對(duì)于這種情況，就告誡他們： “一份耕耘，一份收獲”、 “你的聰明令同學(xué)們欽佩，只要多

14、一份努力，什么知識(shí)都能既快又好地學(xué)會(huì)，老師相信成功一定屬于勤奮的你！”，以及鼓勵(lì)性的評(píng)語，如： “知識(shí)就是力量”、 “與知識(shí)交朋友吧，他會(huì)讓你變得更棒”；對(duì)于質(zhì)量特別差的作業(yè)本，教師不去責(zé)罵，相反，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的評(píng)語調(diào)動(dòng)他們的積極性。 “你準(zhǔn)行！ ” “你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)。 ”“看到你在進(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓。如果學(xué)生作業(yè)質(zhì)量有較大改觀，就激勵(lì)學(xué)生“這段時(shí)間你進(jìn)步很大，再接再勵(lì)！ ”，這種帶感情色彩的評(píng)語使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛，充滿了希望，從而會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣才能使

15、學(xué)生對(duì)成功和失敗都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學(xué)生從容的對(duì)待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。（2）鞏固組學(xué)生，評(píng)價(jià)以指正為主，注重方法指導(dǎo)。開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)鞏固組的學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評(píng)語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語進(jìn)行方法指導(dǎo)， 讓學(xué)生正確的解題方法。 “先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、 “利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評(píng)語實(shí)際是提示學(xué)生思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。當(dāng)學(xué)生在解答時(shí)因?qū)忣}不清、觀

16、察圖形或計(jì)算不仔細(xì)、條件未充分分析、挖掘等原因造成過程錯(cuò)誤時(shí)，可幫學(xué)生在題目中劃出學(xué)生遺漏的條件或?qū)?yīng)的語句，批示 “題中條件你分析清楚了？所劃的條件對(duì)你有什么啟發(fā)？”或在幾何圖形中圈出（標(biāo)出）學(xué)生未注意的角或邊的關(guān)系： “請(qǐng)注意圖中隱含的條件”；如若學(xué)生證明全等過程錯(cuò)誤時(shí)，劃出相應(yīng)有問題的步驟，在旁邊注上 “你所找的條件符合全等的判定方法嗎？是 SAS嗎？”等，學(xué)生可通過評(píng)語思考出錯(cuò)原因，根據(jù)這樣的評(píng)語指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。方法指導(dǎo)類的評(píng)語有“四兩撥千斤”的效果，不僅能夠適當(dāng)給予學(xué)生啟發(fā)，幫助學(xué)生拓寬思路，還能開發(fā)學(xué)生的潛能。（ 3） 提高組學(xué)生，評(píng)價(jià)以激

17、勵(lì)為主，注重拓寬思路，激勵(lì)學(xué)生, 激活創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于提高組的學(xué)生，利用評(píng)語激勵(lì)，不僅能夠適當(dāng)給予啟發(fā)，幫助開發(fā)學(xué)生的潛能，還能通過拓寬思路，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。此時(shí)利用評(píng)語：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上： “還有更好的解法嗎 ?” “愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！ ”。這樣的評(píng)語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí), 使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢

18、于大膽的去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試多種方法求解。實(shí)踐效果：1 、評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于不同特點(diǎn)、不同性格、不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，能夠積極引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。充滿關(guān)愛與鼓勵(lì)的評(píng)語借助作業(yè)本在師生間的傳遞，既溝通了師生感情，又使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2 、評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的解題思路和方法，用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí), 使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用，使他們敢

19、于大膽的去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試。同時(shí)教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)， 對(duì)錯(cuò)分明諄諄教導(dǎo)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。3 、評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以生為本的理念。評(píng)語如鮮花和小草點(diǎn)綴著學(xué)生們那繁忙而單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，似涓涓細(xì)流滋潤著學(xué)生們那干涸而焦裂的心田，使學(xué)生和作業(yè)都“活”起來。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評(píng)語 ，不僅可以彌補(bǔ)“X” 判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。這種評(píng)價(jià)方式符合素質(zhì)教育，讓不同層次的學(xué)生在教師的評(píng)語鼓勵(lì)下，能體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，樂于接

20、受教師的殷切期望。存在問題：1、學(xué)生評(píng)語語言較為匱乏，缺乏針對(duì)性，及評(píng)價(jià)技巧。2、部分教師，自己批改，學(xué)生進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)。四、研究效果本學(xué)年課題研究，整體取得效果，總結(jié)如下：1 、作業(yè)分層糾錯(cuò)：（ 1）進(jìn)一步深化、細(xì)化了作業(yè)糾錯(cuò)策略的研究，使得預(yù)設(shè)三評(píng)策略，改進(jìn)為四評(píng)策略，其中糾錯(cuò)本模板由最初的三維改進(jìn)為四維。通過一系列實(shí)踐、改進(jìn)、完善，作業(yè)糾錯(cuò)策略變得更為豐滿，使得課題研究更為深入、厚實(shí)。（ 2） 糾錯(cuò)策略的多樣化，一定程度減少了教師的工作量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。其中，糾錯(cuò)本的使用，有效強(qiáng)化了作業(yè)糾錯(cuò)的實(shí)效性。2 、作業(yè)分層評(píng)語：（ 1）作業(yè)評(píng)語能夠兼顧評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)原則，評(píng)價(jià)方式基本能突顯三評(píng)結(jié)合，逐級(jí)漸進(jìn)；評(píng)價(jià)原則基本也能側(cè)重分類評(píng)價(jià)，兼顧各層。（ 2）作業(yè)評(píng)語與預(yù)期還是有一定的出入。一是教師的作業(yè)評(píng)語還是過于簡單，缺乏個(gè)性化和針對(duì)性。二是學(xué)生缺乏評(píng)語技巧培訓(xùn)，作業(yè)評(píng)語尚顯呆板，鼓勵(lì)有余，點(diǎn)撥不足。五、存在問題、原因分析及改進(jìn)措施1 、主持人層面：存在問題：相對(duì)于改進(jìn)后的作業(yè)糾