數(shù)學(xué)教學(xué)過程性評價的思考與實踐

1、.數(shù)學(xué)教學(xué)過程性評價的考慮與理論您如今正在閱讀的數(shù)學(xué)教學(xué)過程性評價的考慮與理論文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!數(shù)學(xué)教學(xué)過程性評價的考慮與理論新課程強調(diào)教學(xué)評價要關(guān)注教學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不少老師采用的評價方式仍然是傳統(tǒng)的、靜態(tài)的一次性操作方式，這顯然與課程改革的精神背道而馳。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個知、情、意、行全面開展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)評價作為促進(jìn)學(xué)生開展的工作，要貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)開展，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神和良好的思維品質(zhì)。一、 過程性評價應(yīng)遵循的原那么評價功能強調(diào)開展性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，其主

2、要目的和功能是甄別與選拔，關(guān)注的是終結(jié)性的結(jié)果，而對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生獲得答案的考慮與推理以及如何應(yīng)用證據(jù)等漠不關(guān)心，這種只重結(jié)論，無視過程的評價，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，不利于學(xué)生的開展。新課程強調(diào)要重視終結(jié)性評價，更要注重過程性評價，使評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生開展和進(jìn)步的過程。所以老師要樹立評價為學(xué)生的成長與開展效勞的觀念，要通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，促進(jìn)學(xué)生獲得最大的開展和成功。評價內(nèi)容要強調(diào)全面性。與傳統(tǒng)的教學(xué)只重視知識與技能一樣，傳統(tǒng)的評價只注重學(xué)生對知識的理解與掌握，而無視了過程與方法、情感與態(tài)度。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿?明確指出，評價的內(nèi)容應(yīng)該與課程目的一致，要求評價內(nèi)容多元

3、化，要將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有機結(jié)合起來。數(shù)學(xué)是一個根底性學(xué)科，它的任務(wù)是全面進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，關(guān)注學(xué)生開展的過程性評價也要以學(xué)生全面素質(zhì)為評價內(nèi)容，評價不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)，而且關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)的才能素養(yǎng)。評價方式強調(diào)多樣性。傳統(tǒng)的評價把筆試作為唯一的評價方式，而課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價方法要多樣化。因此，老師要擅長根據(jù)不同的內(nèi)容和對象選擇不同的評價方式。就過程性評價而言，應(yīng)以定性評價為主，并輔以定量評價，將成長記錄袋、作業(yè)評價、課堂評價、試卷評價、操作評價、學(xué)期報告評價等方法綜合起來使用。評價主體強調(diào)多元性。在傳統(tǒng)評價中，學(xué)生始終處于一種消極的被動地位。新課程那么要

4、求重視學(xué)生在評價中的主體地位，強調(diào)老師評價、學(xué)生間互相評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價也可改變單一由老師評價學(xué)生的傾向，使學(xué)生成為評價主體中的一員，通過學(xué)生個人的自我評價和小組的合作評價，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)展反思，在自覺反思中學(xué)會學(xué)習(xí)。二、 過程性評價所采用的方法評價方法的選擇應(yīng)根據(jù)評價的目的和內(nèi)容的需要來決定。由于評價內(nèi)容和目的是多元綜合的，對應(yīng)的評價工具和方法也應(yīng)是多樣化的。過程性評價作為一種形成性評價，其目的是為了實現(xiàn)學(xué)生的全面開展，因此在評價過程中，應(yīng)以質(zhì)性評價為主，以量性評價為輔，這樣才可以全面、有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。我們在教學(xué)理論

5、中主要采用以下幾種評價方式。課堂評價法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能和掌握狀況，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，要力求對知、情、意、行進(jìn)展綜合評價。老師要盡可能地在課堂上營造寬松、和諧、民主、平等的評價氣氛，構(gòu)建師生互評、生生互評、學(xué)生自評的多向信息空間。比方，二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣這部分內(nèi)容時可設(shè)計一張數(shù)學(xué)評價表。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生適度自評、小組同學(xué)互評，最后全班總評，評出“數(shù)學(xué)之星。這樣，學(xué)生在課堂上思維活潑，動作迅速，過程明晰，配合默契，不僅能爭先恐后地答復(fù)以下問題，而且可以提出富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)習(xí)的主動性、積極性增強了。作業(yè)評價法。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是施

6、行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，作業(yè)評價要發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、鼓勵等功能。在數(shù)學(xué)作業(yè)的修改中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況采用評語加等級的評價形式。如鼓勵性評語：“修改你的作業(yè)真是一種美的享受，不過再仔細(xì)一點將會更好！獎勵性評語：“一分耕耘，一分收獲，最近你的作業(yè)進(jìn)步了，獎你一顆！期待性評語：“你是個聰明的孩子，常常做出與眾不同的解法，假如書寫再認(rèn)真一點就更好了！商榷性評語：“認(rèn)真想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯在哪里？等等。這樣一句贊美的話、一段中肯的寄語、一次獎勵的評語或幾個獎勵的符號，學(xué)生閱讀后總能激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體驗到成功的快樂。試卷測驗評價法。試卷測驗法是通過一張試卷來檢測學(xué)生

7、知識技能應(yīng)用程度的方法。我們本著以學(xué)生開展為核心的思想，針對不同層次學(xué)生的知識程度和認(rèn)知才能施行分層考試命題，設(shè)計出興趣卷和開展卷。興趣卷緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重點加強對“雙基的考察；開展卷是在興趣卷的根底上，適當(dāng)增加題目數(shù)量，進(jìn)步試題難度，適當(dāng)引入開放性、探究性題目，學(xué)生可以根據(jù)自己這一階段的學(xué)習(xí)情況自主選擇試卷。為給每個學(xué)生提供成功的時機，應(yīng)采用延時評價的方法，就是在每次檢測試卷的卷尾部分都增加“如有不會的題可在考試后進(jìn)一步考慮，做出來后按老師的規(guī)定，交到學(xué)校仍可獲得好成績的提示，在規(guī)定時間內(nèi)給學(xué)生兩次答題的時機，使學(xué)生由被動改錯轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹m錯、查漏補缺。這樣，考試真正成為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、

8、掌握知識的有效方法。理論操作評價法。理論操作法是讓學(xué)生運用所學(xué)的知識通過操作解決實際問題的一種方法。新課程特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和理論才能，因此，我們在評價時也應(yīng)增加理論操作法。如六年級期末考試出了這樣的操作題：1 畫出小明從A點平安過馬路的最短道路。2 在對面馬路邊有一棵柏樹，柏樹與A點的連線正好與馬路邊成60度夾角。請用一個“×號標(biāo)出柏樹的大概位置。留下作圖痕跡3 求出馬路的實際寬度。上述操作題綜合了垂線的畫法、指定角的畫法、比例尺的實際應(yīng)用等多種知識，把操作題作為開展學(xué)生數(shù)學(xué)才能的有效途徑之一。這樣能有效地引導(dǎo)學(xué)生開展理論活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于理論的意識和習(xí)慣，實在

9、進(jìn)步學(xué)生的動手理論才能。成長記錄評價法。成長記錄袋主要是搜集、記錄了學(xué)生自己做出的有關(guān)材料，學(xué)生的測試成績、反思以及其他相關(guān)的證據(jù)和材料等，以此來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的情況。建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄袋是過程性評價的重要方法，在學(xué)習(xí)過程中老師要指導(dǎo)學(xué)生將自己滿意的作業(yè)、印象深化的體驗、學(xué)習(xí)反思、老師和學(xué)生的評語等集中起來，定期地進(jìn)展交流、學(xué)習(xí)、評比，增強學(xué)生自我評價、自我反省和自我進(jìn)步的才能。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的

10、觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一

11、盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。

12、“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。學(xué)期報告評價法。學(xué)期和學(xué)年評價不同于傳統(tǒng)的用考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的終結(jié)性評價，它是老師、家長、學(xué)生一起對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程進(jìn)展分析，對學(xué)生開展的現(xiàn)狀、潛能和缺乏進(jìn)展客觀描繪。由于過程性評價主要是用來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況，反映的是學(xué)生在某一時期成長的過程，所以不能把過程評價的情況簡單化為一個分?jǐn)?shù)。可以設(shè)計一份期末學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合情況評價表。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天