初中數學課堂教學評價的幾點反思

1、中小學數學教育教學理論研修學習整理人：賈軍利初中數學課堂教學評價的幾點反思-摘自“中國教師研修網” 作者：余如泉課堂教學評價是教學評價的重要組成部分，它對指導教師組織和展開課堂教學，激勵教師在課堂教學以過程中發(fā)揮自己應當的作用，從而有效地促進學生的發(fā)展不可忽視的作用。 先進的觀念要轉化為課堂教學的行為，并不是一蹴而就的事，教師在長期的教學實踐中形成了相對固定的教學模式，要在短期內改變是十分困難的，再加上教師對新的教學觀念的理解也各不相同，因此，盡管有了80年代初的大量的教學改革實踐和80年代末至90年代的一期課程教材改革的實踐，但教師在教學過程中仍自覺或不自覺地因循既有模式來進行教學，有些教師

2、也有改革的愿望，并在教學過程中努力體現新的教學觀念，但由于在理解方面的偏差，因此仍不能突破教學思維定勢。在數學教學改革中，先提出一些理論是不夠的，還必須通過有針對性的教學評價學會教師以一定的教學規(guī)范，使教師把握具體的教學評價標準，使教師在教學過程中遵循教學規(guī)律，并能充分發(fā)揮自己的個性特長。在此，我談談初中數學課堂教學評價的幾點想法。一、基本理念和基本維度1. 基本理念（1）新課程理念下的初中數學課堂教學初中數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。初中數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、

3、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣。學生是數學教學的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，以及運算、空間觀念、統(tǒng)計、解決問題等數學能力的發(fā)展，更要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；不僅要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。初中數學課堂教學是教師依據數學課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭

4、教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據學生的具體情況，對教學內容進行再創(chuàng)造的過程。初中數學課堂教學是數學教師的教學技能、教學能力、業(yè)務水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。（2）初中數學課堂教學的評價的目的初中數學課堂教學的評價的目的在于，總結教師優(yōu)秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學。初中數學課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發(fā)展的過程。2 . 基本維度（1）情意過程評價初中數學課堂教學過程，應當關注初中數學課堂教學的：教學環(huán)境：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，學生是否

5、敢于質疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；學習興趣：教師能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到數學活動之中：學生是否對數學有好奇心與求知欲；自信心：教師能否讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心。（2）認知過程有效的初中數學課堂教學應關注學生的認知過程。評價初中數學課堂教學要關注教師在實施初中數學課堂教學過程中，能否使學生有效地經歷數學知識的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新意識。應從以下三個方面進行評價：學習方式：教師能否根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習，是否體現動手實踐、自主探索、合作交流等

6、有效的學習方式；思維的發(fā)展：教師能否發(fā)展學生的形象思維、抽象思維能力、統(tǒng)計觀念、合情推理能力、初步的演澤推理能力與初步反思的意識；解決問題與應用意識：教師能否有效地組織學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決簡單的實際問題，發(fā)展應用意識:能否使學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。（3）因材施教初中數學課程應面向全體學生，初中數學課堂教學要體現因材施教的原則，使得每一個學生都能獲得必需的數學知識，使得不同的學生在數學上有著不同的發(fā)展。初中數學課堂教學應當是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。教師應當能夠根據數學問題情境的特點，組織教學

7、。有些問題需要學生獨立解決；有些問題需要在學生獨立思考的基礎上，組織學生進行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。評價時還應關注：尊重個性差異：教學中能否尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題；面向全體學生：教師能否在課堂教學中關注每一個學生，特別是對學習有困難的學生給予切實的幫助；教學方法與手段：合理有效地使用教學方法與手段。二、基本意識1整體意識一節(jié)課是一個整體，一門學科是一個整體，在初中階段的各門學科又構成了一個整體教學內容，學生良好的精神品格的培養(yǎng)，學習能力的培養(yǎng)和提高，決不是某一門學科單獨所能完

8、成的。教師要淡化學科的個性，強化各門學科的共性，注意各門學科之間的相互滲透和溝通。就一門學科而言，要在課堂中培養(yǎng)學生的全面素質，也必須著眼于整體，有整體意識。在教學目標的制定和把握上必須跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。2應用意識數學是一門應用性很強的學科，數學的應用也已滲透到社會的方方面面。但在實際的課堂教學中，很少講知識的來源和實際應用，學生的應用意識淡薄。即使是應用題教學，也缺少了“應用味”。絕大多數都是湊好數據編好題型直接塞給學生的。學生做了千百道應用題，還是只會按類型解題，不懂得怎么應用。既不知道數據從哪里來，又不知道解決某個問題需要哪些數據、怎樣獲得數據。很多學生只在課

9、堂內、考試時感到數學有用。而走出課堂，離開考場，幾乎感覺不到數學的存在。在課堂教學中必須積極倡導應用意識，根據教育目標，遵循學生的認知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應用數學的欲望和意識，盡可能地讓學生了解數學知識來源于生產和生活實踐，參與知識的形成過程。特別強調，數學在實際中的應用，培養(yǎng)學生自覺運用數學知識解決實際問題的能力。3創(chuàng)新意識創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。而從初中數學教學設計現狀來看，盡管許多教師有較強的敬業(yè)精神和鉆研精神，但無論在教學的模式還是在教學方法上都是“繼承多于創(chuàng)造”，也很少有自己的教學風格。改革本身就意味著創(chuàng)新，要

10、積極倡導創(chuàng)新意識，教師在初中數學教學研究上有一點點新的思路，新的探索，只要是符合改革方向的都值得肯定。4超前意識教育是今天播種，明天開花結果的事業(yè)，一個社會公民通常都要接受幾年甚至幾十年的教育，教育為未來服務是人們的共識。就一節(jié)課而言，也必須把準教育改革的方向，著眼于未來。在一些示范課和觀摩課中，獲獎的常常是一些經過“精耕細作，滴水不漏”的課；另外一些“優(yōu)點很明顯，缺點很露骨”的課被拒之門外，而這些作課教師大膽嘗試的精神和刻意求新的意識，卻給聽課者留下了深刻的印象，其中有些當時“披頭散發(fā)”的課，經過“精心梳理”以后，重新成為優(yōu)秀課?？梢姡瑢φn堂教學必須用發(fā)展的眼光來思考，要積極倡導超前意識，使

11、課堂教學中所反映的教學思想能站在時代的前沿。5主體意識和服務意識實施“主體性教育”是素質教育的核心。當今世界許多國家教育改革的趨勢是在教育教學過程中，不僅要承認和尊重學生的主體地位，更要注意發(fā)展學生的主體性。但實際的課堂教學又如何呢？盡管許多教師在理性上承認：學生是課堂的主人，是學習的主體。但在實際的課堂教學中，學生的主體地位總是有意無意地被忽視。使得培養(yǎng)出來的學生缺乏一種內在的精神，在自主性上，不能根據需要主動地發(fā)展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨立思考，缺乏分析問題和解決問題的能力。可見，課堂教學必須倡導鮮明的主體意識，讓教師充分認識到：

12、課堂是學生學習知識的場所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺；要重視學生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養(yǎng)。不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而要關注在40分鐘里學生的變化和發(fā)展。與之相應的，教師必須具有的服務意識，服務在教學設計時深入分析學生和吃透教材上，服務在課堂教學中學生碰到困難，自己解決不了的時候，服務在把握重點和突破難點上。6效率意識和訓練意識優(yōu)化課堂教學過程的最終目的是為了提高課堂教學的效率。一節(jié)課只有40分鐘，要完成教學目標，又要使每個學生在原有基礎上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，對于數學課來說；無論概念、定義、法則的形成，計算技能的鞏固，解題方法的掌握都離不開一定

13、數量的練習，所以要真正提高課堂教學效率，教師必須有訓練意識，提供足夠的練習時間和練習量。三、評價策略1處理好繼承與創(chuàng)新的關系，具有刻意求新的意識和大膽嘗試的精神。要重視繼承前人優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，決不意味著墨守成規(guī)。而要堅持“古為今用”的原則，既要研究初中數學教育發(fā)展史上值得借鑒的經驗，也要以科學、審慎的態(tài)度來分析批判以往初中數學教學中失敗的教訓，在教學內容、教學模式和教學方法等方面作大膽的嘗試，要敢于超越傳統(tǒng)，綜合創(chuàng)新，處理好繼承與創(chuàng)新的關系。評價中主要觀測：（1）在教學設計上有沒有新的思路？（2）在課堂教學模式上有沒有新的探索，新的嘗試？（3）蘊涵的教學思想有沒有站在時代的前沿？2處理好主體與

14、主導的關系，做到服務與指導相結合，教師“教不越位”，學生“學習到位”。課堂教學是教與學有機協(xié)調的系統(tǒng)，重教輕學，課堂教學中缺乏學生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反之，重學輕教，片面強調學生的主體性，忽視或輕視教師的主導性，也不可能有好的教學質量。課堂教學改革的實踐證明，教師的主導作用與學生的主體作用的有機統(tǒng)一，才能獲得最佳教學效果。這就要求教師在課堂教學中能努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系。教學中，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學生怎樣學。使教學真正從學生的學出發(fā)，能依據教學大綱的要求，圍繞教材的重點、難點，有的放矢地進行教學設計。特別是能順著學生的思路來設計教學過程，

15、在教學中不回避問題，隨時根據學生學的情況調整教學，加強提問的啟發(fā)性，處理好主體與主導的關系，力求服務與指導相結合。真正做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。要為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快。評價中主要觀測：（1）是否重視充分暴露學生的思維過程，鼓勵質疑問難？（2）是否及時收集反饋信息，調整教學過程？（3）是否能充分估計教學的起點，把握重點，找準難點？（4）是否能遵循兒童的認知規(guī)律，順著學生的思路組織教學過程，選擇教學方法？（5）是否重視學生自學能力，特別是獲取知識能力的培養(yǎng)，

16、重視學法指導？3處理好多數與少數的關系，面向全體學生。班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。而素質教育要求面向全體學生，每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。要解決這一矛盾，在課堂教學過程中就必須采用一些能盡可能讓全體學生都參與的策略。把個別參與為主的組織形式，轉變?yōu)橛扇w學生參與為主的組織形式。把面向全體學生作為確定組織形式的基本要求，必須盡可能地避免和減少一問一答等“少數學生爭臺面，多數學生作陪客”的形式。把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉變?yōu)?/p>

17、因材施教、分層達成的組織形式。評價中主要觀測：（1）是否力求改革單一的課堂交往形式，建立多向的課堂交往形式？（2）是否采用小組討論，同桌合作，提高單位時間的受益面，發(fā)揮同學集體的作用？（3）是否注重練習的層次性，設計一些“上不封頂，下要保底”的開放題？（4）是否注意到了讓每個學生都能充分表現自己，特別是對學習有困難的學生有沒有特殊政策？4處理好學與用的關系，注重學用結合。 “初步學會應用所學的數學知識和方法，解決簡單的實際問題”是初中數學教學的目標之一。一方面，課本中有許多知識的教學都有利于培養(yǎng)學生的應用意識，特別是幾何知識和一些應用題的學習，都是從實際出發(fā)，經過分析整理編成數學問題的。另一方

18、面，數學知識來源于生活實踐，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本，教師就必須處理好學與用的關系，注重學用結合，使學生初步理解和認識數學知識的發(fā)生和發(fā)展過程，進一步認識和體會數學知識的重要用途，增強應用意識。評價中主要觀測：（1）是否充分挖掘教材中蘊涵的因素？（2）是否注意用生活中的情景和數據編制數學問題？（3）是否用開放性的策略來教學封閉式的內容，改變教材內容的呈現方式？（4）是否創(chuàng)造機會，讓學生用所學的知識來解決簡單的實際問題？5處理好手段與目的的關系，注重實效。初中數學教學手段現代化是教育現代化的重要組成部分。隨著科學技術的發(fā)展，幻燈機、投影儀、錄音機、電視

19、機、錄放像機和計算機等現代化的電教設備，在課堂教學中，越來越得到廣泛的應用。特別是計算機輔助教學，雖然還只是初露頭角，但優(yōu)勢非常明顯。它能集圖、聲、（轉載自中國教育文摘http:/www.edU，請保留此標記。）色、文于一體，直觀、形象、動態(tài)地展示知識的形成過程，激發(fā)學生的興趣，加大課堂教學密度等。但這里有幾個問題值得注意：一是教學手段畢竟是為完成教學目的服務的。它受到學校的電教設備、教師應用現代教育技術能力和教學內容等因素的制約。況且，傳統(tǒng)的教學手段并不代表傳統(tǒng)的教學思想；相反，現代化的教學手段也并不意味著現代化的教學思想。二是現代化教學手段的運用絕不排斥其它教具、學具的使用；相反，各種教學

20、手段的密切配合才能發(fā)揮更大的作用。這就要求教師必須處理好手段與目的的關系，注重實效。評價中主要觀測：（1）是否注重多種手段的優(yōu)化組合？（2）多媒體的使用是否恰到好處，真正起到突破難點的作用？6處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關系，著眼于全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發(fā)揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機、需要等一并投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力、學習審美情操、培養(yǎng)個性等。他們是把整個生命投入課堂的，這就要求

21、教師能立足于生命的高度來看待課堂教學，要把學生良好的意志品格、群體工作合作能力、行為習慣及交往意識與能力等的培養(yǎng)也作為教學目標，并貫穿于整個教學過程，處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關系，著眼于全面素質的培養(yǎng)和提高。評價中主要觀測：（1）是否注意營造生動、活潑、主動、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生主動參與教學過程？（2）是否采用激勵評價，保護學生的學習積極性？（3）是否能適時適宜培養(yǎng)學生良好的個性心理品質？7處理好尊重教材與靈活處理教材的關系，做到源于教材，又不拘泥于教材。教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容并不是等值對應。因為教學內容來自于師生

22、對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的重要成分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務在于用教材教學，而不只是教學教材。必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結合。評價中主要觀測：（1）是否從學生的實際出發(fā)，優(yōu)化課時教學內容？（2）是否充分挖掘教材中蘊涵的數學思想方法，注意了數學思想方法的滲透？四、初中數學課堂教學評價表中學數學課堂教學評價表 評價維度評課因素權值評課層次對比因素優(yōu)良中差 A評析教師教學行為的5個維度40分A1組織能力1

23、5分組織教材對教材進行科學合理的調整、充實與處理5    照本宣科，缺乏創(chuàng)新；重難點處理不妥當；教學目標不符合要求，脫離學生實際；教學過程與教學目標脫節(jié)突出重點、分散難點、抓住關鍵教學目標全面、明確、恰當、落實好組織教學活動教學程序安排科學合理，銜接自然，符合學生認知規(guī)律，教學節(jié)奏科學協(xié)調6    教學過程設計不合理，時間安排不恰當；內容空、難度過大或過小，節(jié)奏不協(xié)調；課內活動單調或只追求表現形式；學生不能積極展開思維，無實效課內活動新穎實用，形式多樣，重視組織學生經歷有數學思考含量的“數學化”過程，能引發(fā)學生積極

24、思維教法及教學手段運用自如，教學有特色，與現代信息技術自然整合、運用恰當、注重實效組織語言教態(tài)親切和藹，語言清晰生動，文明規(guī)范4    教態(tài)嚴肅呆板，語調平板，缺乏激情，不能感染和吸引學生；語言邏輯混亂，口齒不清能根據內容的起伏節(jié)奏和學生情感變化及時調整音調、音速，新穎別致，富有啟發(fā)性和感染力A2注意中心5分關注學生注意力放在學生身上，關注不同層次的學生在參與學習的過程中思維與心智的發(fā)展情況3    注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顧自己唱主角，讓學生為配合自己服務及時反饋及時反饋與調節(jié)學生的活動2A3教學態(tài)

25、度5分尊重信任充分尊重和信任學生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學生3    對學生冷淡，不耐煩，擺出權威架子，經常用指責的方式管理學生激勵評價注意捕捉合適的時機激勵評價學生，有足夠的熱心和耐心幫助學困生2A4教學機智5分靈活調整敏銳、快速的捕捉各種信息，根據學生需要靈活調整教學策略，保證主要目標完成3    反應較遲鈍，應變能力較差，不善于采取恰當的解決問題方法處理偶發(fā)事件，不善于及時調整教學思路，不善于和學生溝通恰當處理恰當處理課堂教學中的偶發(fā)事件，消除學生心理的暫時形成的不利興奮點，把注意力重新轉移回來，使教學程序恢

26、復正常2A5教學境界10分面向全體把握教學目標，正確處理基礎和發(fā)展的關系；因材施教，使各種不同的學生的學習需要獲得不同程度發(fā)展；保證學生參與學習的時空，促使每一個學生都有必需的學習機會和時間4    不能有效調動學生積極性，只注意面向少數學生，把認知性任務當成課堂教學中心或唯一目的；不重視創(chuàng)造友好、民主、平等的教學氛圍，激勵學生主動參與學習，不重視學生個性特長得到充分發(fā)展全面發(fā)展知識、技能、原理的闡述具有科學性，準確且恰當，有利于學生的數學素養(yǎng)的形成和發(fā)展；注重暴露思維過程，提高每個學生的抽象、符號變換、應用、思維、計算等基礎能力；讓每個學生都會用自身的

27、情感體驗和主動參與學習數學3    自主發(fā)展從學生實際出發(fā)，教學設計符合認知規(guī)律，注重學生自行獲取數學知識的方法，促使學生主動參與數學實踐；注重學生的個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力（如是否提出開放性問題？提供幾種解答？怎樣處理學生的解答？）3    B評析學生學習活動的5個維度60分B1參與狀態(tài)14分參與形式參與學習活動的形式多樣、恰當，如師生談話、合作交流、動手實踐、自主探索等4    學生無精打采或只有少數學生在按老師要求學習，只重視練習階段時學生的參與，學生參與學習的方式單一投入學生是否積極參與教學的全過程3展開不同層次的學生是否都能積極參與2深入學生在參與學習中，師生、生生能進行深層次的思考和交流，即能進行實質性參與3拓展學生不僅參與學，還參與教；不僅課內，而