初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)法指導(dǎo)探析

1、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)法指導(dǎo)探析【】現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為 ,教學(xué)的過程歸根結(jié)底是如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) ,而要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) ,教師必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解 ,對(duì)癥下藥?！尽砍踔袛?shù)學(xué) ,學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 ,學(xué)法指導(dǎo)一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,使我深切地體會(huì)到當(dāng)前初中生 ,特別是初一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本方法“讀、聽、思、記、寫方面都存在著一定的缺陷 ,嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率 ,主要表現(xiàn)在：1.閱讀能力差往往沿用小學(xué)學(xué)法 ,死記硬背 ,囫圇吞棗 ,像浮萍濺水 ,一搖即落。根本談不上領(lǐng)會(huì)理解 ,當(dāng)然更談不上應(yīng)變和應(yīng)用了。這嚴(yán)重制約了自學(xué)能力的開展。2.聽課方法差抓不住要點(diǎn) ,聽不入門 ,顧此失彼 ,精力分

2、散 ,越聽越玄 ,如聽天書。如此惡性循環(huán) ,厭學(xué)情緒自然而生 ,聽課效率更為低下。3.思維品質(zhì)差常常固守小學(xué)算術(shù)中的思維定勢(shì) ,不善于分析、轉(zhuǎn)化和作進(jìn)一步的深入思考 ,以致思路狹窄、呆滯 ,不利于后繼學(xué)習(xí)。4.識(shí)記方式單調(diào)機(jī)械識(shí)記成份多 ,理解記憶成份少。對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法那么、定理 ,往往滿足于記住結(jié)論 ,而不去理解它們的真正含義 ,不去弄清結(jié)論的來龍去脈 ,更不會(huì)數(shù)形結(jié)合 ,縱橫聯(lián)系 ,致使知識(shí)無法形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ,就如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 ,使學(xué)生變“被動(dòng)為“主動(dòng) ,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 ,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1.教導(dǎo)“讀現(xiàn)代教育理論

3、認(rèn)為：教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用 ,學(xué)生在教學(xué)中居主體地位。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主讀書 ,必須通過教師的正確指導(dǎo) ,學(xué)生才能由“讀會(huì)轉(zhuǎn)為“會(huì)讀。數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,教師不僅要教會(huì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的翻譯 ,更重要的是教導(dǎo)學(xué)生怎樣讀數(shù)學(xué) ,這是讀法的核心 ,教師可以從以下幾個(gè)方面教會(huì)學(xué)生讀書：1粗讀。即先瀏覽整篇內(nèi)容的枝干 ,傳到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈 ,粗略懂得教材內(nèi)容 ,弄清重難點(diǎn) ,將不理解的內(nèi)容打上記號(hào)以便求教老師、同學(xué)。2細(xì)讀。即根據(jù)章節(jié)的學(xué)習(xí)要求細(xì)嚼教材內(nèi)容 ,理解數(shù)學(xué)概念、公式、法那么、思想方法的實(shí)質(zhì)及因果關(guān)系 ,把握重點(diǎn) ,突破難點(diǎn)。3研讀。即帶著開展的觀點(diǎn)研討知識(shí)的來龍去脈、結(jié)構(gòu)

4、關(guān)系、編排意圖 ,并歸納要點(diǎn) ,把書本讀“薄 ,以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò) ,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣 ,當(dāng)學(xué)生掌握了讀法“三部曲 ,形成穩(wěn)固習(xí)慣 ,就能從本質(zhì)上改變其讀書方式 ,提高學(xué)習(xí)效率。2.開導(dǎo)“聽課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng) ,教師的講是信息的輸出 ,學(xué)生的聽是信息的接收 ,只有調(diào)諧學(xué)生的“頻道 ,使接收與輸出同頻 ,才能獲得最正確收效。數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,對(duì)學(xué)生聽法的開導(dǎo) ,教師首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣入手來集中學(xué)生注意力 ,使其激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) ,翻開“聽門 ,專心聽講。這樣 ,才能把接收的“頻道調(diào)諧到教師輸出的“頻道 ,到達(dá)同頻共振 ,獲得最正確教學(xué)效果。其次 ,要開導(dǎo)學(xué)生注意去聽教師對(duì)每節(jié)課所提出的學(xué)習(xí)

5、要求；對(duì)定理、公式、法那么的引入與推導(dǎo)過程；對(duì)概念要點(diǎn)的剖析和概念體系的串聯(lián)；對(duì)例題關(guān)鍵局部的提示和處理方法；對(duì)疑難問題的解釋及課末的小結(jié)。這樣 ,讓學(xué)生會(huì)抓住要點(diǎn) ,延著知識(shí)的“生展線來聽課 ,就能大大提高聽課效率。3.引導(dǎo)“思“數(shù)學(xué)是思維的體操 ,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思維。要使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法 ,形成一定的數(shù)學(xué)思想 ,需要教師科學(xué)的指路引導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,對(duì)學(xué)生思法的引導(dǎo) ,教師應(yīng)著力于以下四點(diǎn)：1從學(xué)生思維的“最近開展區(qū)入手來開展啟發(fā)式教學(xué) ,引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)思考 ,使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想。2從挖掘“問題鏈來開展變式訓(xùn)練 ,引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比擬、分析、推理、綜合 ,使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化。3從創(chuàng)設(shè)問題

6、情境來開展探索式教學(xué) ,引導(dǎo)學(xué)生追根究源去思索 ,使學(xué)生學(xué)會(huì)深思。4從回憶解題分歧過程來開展評(píng)價(jià) ,引導(dǎo)學(xué)生去分析錯(cuò)因 ,便學(xué)生學(xué)會(huì)反思。此外 ,教師在教學(xué)過程中 ,還應(yīng)善于暴露思維過程 ,留下一定的思維時(shí)間和空間 ,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn) ,思在問題的疑難處 ,思在矛盾的解決上 ,思在真理的探求中。這樣 ,就能使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握根本數(shù)學(xué)思想方法 ,到達(dá)思悟思 ,融會(huì)貫穿。數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,對(duì)學(xué)生記法的傳導(dǎo) ,教師首先要重視改革教學(xué)方法 ,摒棄“滿堂灌 ,以防止學(xué)生死呆背。其次要善于結(jié)合教學(xué)之際 ,來傳授記憶方法。如通過對(duì)知識(shí)編成順口溜 ,使學(xué)生學(xué)會(huì)去聯(lián)想記憶；通過繪制直觀圖 ,使學(xué)生在以形助

7、數(shù)中 ,學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合記憶；通過對(duì)開掘知識(shí)的本質(zhì)屬性 ,使學(xué)生在形成概念的同時(shí) ,學(xué)會(huì)憑特征記憶；通過歸納概括所學(xué)知識(shí) ,使學(xué)生學(xué)會(huì)按知識(shí)結(jié)構(gòu)來系統(tǒng)記憶；通過揭示獲取知識(shí)的思維過程 ,使學(xué)生學(xué)會(huì)循線索記憶。此外 ,教師還應(yīng)讓學(xué)生明確各種記憶的價(jià)值、效果、適用范圍 ,以使他們牢固掌握和靈活運(yùn)用。4.指導(dǎo)“寫作業(yè)書寫最能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度 ,因此 ,必須充分重視。深究學(xué)生書寫條理混亂的原因可知 ,教師教學(xué)起始時(shí)不重視寫法指導(dǎo)是一主要導(dǎo)致因素。因此 ,精心指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫 ,才有助于其駕馭知識(shí) ,正確解決問題。為此 ,應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。1在教學(xué)中 ,既要注重對(duì)教學(xué)語言的解釋 ,又要注

8、重必要的句法分析 ,這是理解、掌握數(shù)學(xué)語言的根底。由于數(shù)學(xué)語言不像日常用語那樣能在生活中得到直接印證 ,換句話說 ,如果不是在特定的教學(xué)研究環(huán)境 ,一般難以使用其語言 ,因此 ,其特定的語義、句法規(guī)那么 ,使學(xué)生理解起來困難。為此 ,其一 ,必須明確數(shù)學(xué)語言的語義 ,使學(xué)生正確理解其含義。如通過比擬、區(qū)分和弄清一些易混淆的詞語 ,如“大于與“小于 ,“都不與“不都 ,“有一個(gè)與“至少等等；其二 ,要明確符號(hào)的指代 ,提示符號(hào)的特征。如對(duì)符號(hào) ,不僅要指明所代表的對(duì)象 ,指明它的幾何意義 ,提示它的非負(fù)性 ,還應(yīng)與其它相關(guān)的表示方法相聯(lián)系 ,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。其三 ,加強(qiáng)句法分析 ,由于數(shù)學(xué)語言有

9、一定的邏輯結(jié)構(gòu) ,其概念符號(hào)需要按一定的邏輯關(guān)系組合。了解這些句法規(guī)那么是學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)語言的必要條件 ,因此 ,在教學(xué)中要進(jìn)行必要的“咬文嚼字和比照分析 ,進(jìn)而會(huì)靈活運(yùn)用 ,對(duì)一些長(zhǎng)句 ,還要作必要的分解。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特

10、定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境 ,為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì) ,給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng) ,要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。2要注意語言標(biāo)準(zhǔn) ,這是正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的保證。其一 ,說法要標(biāo)準(zhǔn)。以利思考和表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn) ,如“在直線上順次截取 ,不能說成“在直線上截?。黄涠?,書寫、作圖要標(biāo)準(zhǔn) ,如x+5千克 ,不能寫成x+5千克。畫圖也要標(biāo)準(zhǔn) ,直線要直 ,垂線要垂 ,銳角要銳 ,不能亂來?？傊?,教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知障礙和情緒障礙 ,克服學(xué)生在“讀、聽、思、記、寫等方面的缺陷 ,創(chuàng)設(shè)正遷移條件 ,矯正學(xué)生學(xué)習(xí)障礙；同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通 ,強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)參與意識(shí) ,提高師生互動(dòng)的正面效益 ,從而取得良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效益。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí)