初中數(shù)學(xué)教學(xué)“三策略”

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)“三策略良好的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)同開(kāi)展。但是 ,在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,只重知識(shí)技能而無(wú)視情感態(tài)度價(jià)值觀 ,無(wú)視過(guò)程與方法的情況還普遍存在。以下兩種現(xiàn)象在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)：一是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)多地注重了知識(shí)、技能方面的傳授 ,無(wú)視了教師自身的情感投入。二是教師在教學(xué)過(guò)程中 ,只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用 ,無(wú)視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的形成過(guò)程的探索和數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為了解決如上所說(shuō)的問(wèn)題 ,筆者認(rèn)為以下教學(xué)策略應(yīng)該引起高度重視。一、教師必須有一個(gè)良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的 ,

2、當(dāng)教師由于種種原因拉長(zhǎng)著臉 ,或表情冷淡、憂心忡忡 ,或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室 ,翻開(kāi)書(shū)本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí) ,學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑 ,從而使得學(xué)生心理閉鎖 ,阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑 ,懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué) ,學(xué)生會(huì)倍感親切 ,快樂(lè)之情油然而生。以教師自己的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒 ,會(huì)使學(xué)生心扇敞開(kāi) ,思維活潑 ,可以更有效地接受信息輸入。德國(guó)教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性 ,他指出：“沒(méi)有興奮的情緒怎么能鼓勵(lì)人 ,沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人 ,沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵(lì)人呢？這位偉大的教育家的話非常適合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此 ,在課堂教學(xué)

3、中需要教師以飽滿的熱情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒 ,振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。1、加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理。教師在教學(xué)中 ,應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容 ,給學(xué)生情感上的感染 ,使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí) ,接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。到達(dá)以橫生情 ,以情促知、知情共育的效果。2、要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法、學(xué)法時(shí) ,必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素 ,既要備好認(rèn)知因素方面的課知識(shí)性、技能性、思想性 ,也要備好情感方面的課情感性、體驗(yàn)性、表情性。而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被無(wú)視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,首先應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引

4、學(xué)生、感染學(xué)生 ,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。第二 ,可從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手 ,把枯燥無(wú)味的數(shù)字、符號(hào)、公式、法那么、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái) ,讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊 ,從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感 ,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 ,激發(fā)他們求知的情感。第三 ,抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美 ,誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想 ,在美感中提高追求真知的動(dòng)力 ,促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。第四 ,結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí) ,設(shè)計(jì)一些趣味性、探索性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容 ,激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。3、要善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過(guò)去一般的教學(xué)比擬重視言語(yǔ)的通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要 ,只求準(zhǔn)確

5、、清晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后 ,現(xiàn)在的教學(xué)言語(yǔ)除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)追求生動(dòng)活潑、形象、富有情趣和感染力 ,有一定的幽默感 ,以便使講課言語(yǔ)既傳神又傳情 ,到達(dá)科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一 ,當(dāng)然 ,這要求數(shù)學(xué)教師具有扎實(shí)的語(yǔ)言功力。二、要善于用表情來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感教師在教學(xué)中使用最多的是言語(yǔ)表情。言語(yǔ)表情是通過(guò)在教學(xué)中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、停頓等變化來(lái)表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲 ,既能傳情達(dá)意 ,感染學(xué)生 ,又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容 ,引發(fā)興趣 ,而且言語(yǔ)表情的變化還會(huì)刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明

6、清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。要善于用情境來(lái)襯托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛、教師可配合教學(xué)內(nèi)容 ,運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段 ,創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境 ,以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境 ,理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí) ,對(duì)有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)知識(shí)

7、 ,教師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩 ,讓學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí) ,感受到某些情趣 ,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要練說(shuō) ,得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中 ,積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí) ,我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇 ,著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。三、對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚

8、老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?jiàn) ,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員?！昂筮M(jìn)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是：“沒(méi)有自信的、壓抑的、恐懼的、其外現(xiàn)行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默或者破壞的 ,而“優(yōu)秀生 ,除了積極進(jìn)取情感態(tài)度特點(diǎn)外 ,也有可能是“急躁的 ,自我炫耀的或者是心不在焉 ,有時(shí)高度焦慮。這些不同的情緒表現(xiàn) ,都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色 ,并給予適宜的處理。對(duì)于后進(jìn)生 ,認(rèn)知上要給予低坡度 ,情感上要給予多鼓勵(lì)。我們的教學(xué)過(guò)程中 ,教師在教學(xué)中往往傾向少數(shù)尖子生 ,提問(wèn)提優(yōu)生 ,板演找優(yōu)生 ,談心找優(yōu)生 ,相反對(duì)“學(xué)困生歧視冷淡 ,引導(dǎo)關(guān)心幫助不夠 ,致使差生面不斷擴(kuò)大 ,造成嚴(yán)重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起 ,應(yīng)“大搞水漲船高 ,不搞水落石出 ,改變對(duì)差生的態(tài)度 ,增加對(duì)差生的情感投入 ,使他們感受到老師的溫心、愛(ài)心和誠(chéng)心。心靈的溝通會(huì)使學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣 ,使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué) ,