微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：鄧育文

1、 淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用湖南省耒陽市東湖圩鎮(zhèn)中心學(xué)校：鄧育文【摘要】隨著時代的進(jìn)步以及現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一種新型的教學(xué)模式“微課”開始走進(jìn)學(xué)生和教師的生活，“微客”以其潛在的特殊優(yōu)勢在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著積極的輔助作用。本文將通過幾個微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的實踐案例，來評述現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的微課課堂是如何提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】 ：微課、現(xiàn)代信息技術(shù)、有效應(yīng)用、教學(xué)質(zhì)量近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到了教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。關(guān)于微課，很多人或許會感

2、到陌生，繼而會聯(lián)想到微博、微信、微電影，從而認(rèn)為微課是指一種非常短的教學(xué)過程。其實，這種理解尚不夠精準(zhǔn)。微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在5-10分鐘左右時間就一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對化講解的一段音頻或視頻。大家知道在傳統(tǒng)授課中，一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點(diǎn)或者某個教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5-10分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。那么針對這個教學(xué)現(xiàn)狀，個別教育者認(rèn)為如果換一種思維方式，倘若只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等教學(xué)的精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，以50M左右大小的簡短視頻為教案載體，保證5-10分鐘的教學(xué)

3、時長。按照這種需求設(shè)計出來的新型授課模式能夠方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，能重復(fù)使用，同樣也較好地滿足了師生個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)的需求。這種應(yīng)需而生的新型的教學(xué)模式即是：微課。微課做為一種順應(yīng)時代發(fā)展需求，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而生的新型教學(xué)資源，以其短小精悍的教學(xué)視頻和新穎活潑的教學(xué)形式吸引著學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。在教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。從以上的論述中，我們可以把微課看做是課堂教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充形式，它不

4、僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適用學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需要。本文研究的重點(diǎn)是，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中如何發(fā)揮優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的促進(jìn)作用。由于目前微課是做為一種創(chuàng)新型的試驗課堂在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)，因此，我只因地制宜在我的部分課堂中進(jìn)行嘗試，以此推進(jìn)課程改革，希望我的實踐與探索能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和激情。一、微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）理論基礎(chǔ)從微課的概念中我們得知，所謂的一個微課就是一個知識點(diǎn)。微課教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的灌輸，其更加注重的是學(xué)習(xí)方法的傳授，即“授人以漁”。學(xué)生用從微課中習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課，可以達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生在微課這種新型的教學(xué)模式中遇到“攔路虎”，通

5、過師生的交流和實踐從而掌握理解和運(yùn)用知識點(diǎn)的方法，而不僅僅是知識點(diǎn)本身。從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發(fā)” 的教學(xué)理論如其一轍。因此 微課教學(xué)不是無源之水，無本之木。（二）教育模式的發(fā)展我國最早的學(xué)校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起?？资ト艘粋€人要教不同年齡、不同層次、不同資質(zhì)的學(xué)生，所以他研究出了一整套行之有效的教學(xué)理論，如：循循善誘、因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、不憤不啟，不悱不發(fā)、溫故知新，舉一反三，循序漸進(jìn)、叩其兩端等等。仔細(xì)推敲這些理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們都是以學(xué)生為中心的?！把普T”，說的是老師只是一個誘導(dǎo)者，

6、一個引路人；“因材施教”，說的是老師要分析學(xué)生，要針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個性化教育，不要“一刀切”等等。這些理論的實施，使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養(yǎng)出許多優(yōu)秀人才。 可惜，老祖宗的經(jīng)驗之談未被我們重視。 “洋學(xué)堂”傳入后，私塾漸漸銷聲匿跡，班級授課制成了我國唯一的教學(xué)模式。這種班級授課制因為有在規(guī)定時間完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的限制，所以老師們不得不采取“填鴨式”教學(xué)方法。一個班級盡管“材質(zhì)”各異，老師們用的卻是一個教案，一個教學(xué)進(jìn)度，“為了每一個孩子”，“為了孩子的一切”自然成為空話。 （三）時代呼喚隨著現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人

7、人通，使得教育公平成為可能。微課應(yīng)運(yùn)而生。作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課是值得大力提倡的。如果各年級各學(xué)科都能把知識點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認(rèn)識的字查字典一樣。這與兩千多年前孔子的私塾教學(xué)何其相似！只不過兩千多年前孔子的學(xué)生面對的是孔子，他們受著時、空的限制，現(xiàn)在的學(xué)生面對的是各位優(yōu)秀老師的影像，是微課，時、空無限。但它們都是以學(xué)生為中心，都是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學(xué)生主動探索，主動學(xué)習(xí)，教師只是從旁加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。只不過后者比前者手段更先進(jìn)，

8、形式更靈活，內(nèi)容更豐富。二、微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用 （一）并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適應(yīng)微課這種新型教學(xué)模式 在設(shè)計過程中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做微課。數(shù)學(xué)是知識呈螺旋式上升的一門學(xué)科，有許多教學(xué)內(nèi)容是可以通過學(xué)生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數(shù)學(xué)思想來完成的。在這個完成的過程中也正是學(xué)生思維得到提升和發(fā)展的過程，因此并沒有必要生成微課的形式。如三年級上學(xué)期有余數(shù)的除法這一單元，當(dāng)學(xué)生掌握了筆算有余數(shù)除法以后，教材第55頁例四“用有余數(shù)的除法解決問題”對學(xué)生來講已沒有難度，因此便沒有做成微課的必要。適應(yīng)微課新型教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容一般有以下幾個特點(diǎn)：一是，講述性比較強(qiáng)的知識

9、點(diǎn)。這種知識點(diǎn)主要是指概念性、定理定律等為主。將這種知識點(diǎn)以微課為載體，通過層層引導(dǎo)，使學(xué)生在觀察動手和思考中熟練理解掌握知識要點(diǎn)，并習(xí)得將知識點(diǎn)付諸實踐和運(yùn)用的方法，這比學(xué)生自己看書達(dá)到的效果更明顯；二是，在針對作業(yè)格式、書寫要求以及知識拓展等方面，微課成為了師生溝通的小能手。到了小學(xué)三年級，數(shù)學(xué)書面作業(yè)量相對提升，教師一般在開學(xué)初會對學(xué)生講解一次作業(yè)書寫和答題的要求，但是由于交代的內(nèi)容較多，學(xué)生無法一時記錄下來，這個時候微課就成為了一種好的溝通和參照工具。教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講解給學(xué)生們聽，還能配上正確的作業(yè)圖片示例供學(xué)生參考。有了這樣的微課，學(xué)生時時刻刻都能參照教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行答

10、題作業(yè)；三是，針對知識難點(diǎn)講解而設(shè)計的微課。教師可以針對收集起來的教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)進(jìn)行微課制作。這是微課輔助教學(xué)的一大重點(diǎn)。這種承載學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的微課不僅可以長久地保存，幫助學(xué)生在遇到難點(diǎn)時隨時查找和翻看，而且通過即時視頻的形式可以幫助學(xué)生迅速有效的消化疑點(diǎn)，找到正確解決問題的方法。四是，針對學(xué)習(xí)方法與過程的演示；這類微課適用于操作性較強(qiáng)的知識點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師可以結(jié)合PPT的動畫演示和文字說明的方法將知識點(diǎn)的習(xí)得方法和過程講解給學(xué)生。然而，如果采用攝像工具將教師面對面?zhèn)魇诘闹R點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法錄制下來給學(xué)生看，則會讓學(xué)生在更直觀的操作中理解知識點(diǎn)的真意。當(dāng)然，相比較而言錄制微課的

11、工作量對比制作PPT和自定義動畫要少得多。 （二）、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問自始以來數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心是重點(diǎn)、難點(diǎn)，在進(jìn)行這一方面的教學(xué)時，既需要教師精心設(shè)計教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，同時也要進(jìn)行針對性的解疑，將學(xué)生的疑問講解透徹。比如在講解應(yīng)用題時，較為經(jīng)典的題型就是“間隔植樹”問題，兩端要不要栽樹，我們的學(xué)生往往將這個問題搞混。教師可以利用微課這一手段，給學(xué)生播放視頻，告訴學(xué)生，植樹問題，兩端都要栽。然后可以從中抽離出數(shù)學(xué)模型，通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生對“間隔”這一概念有著更透徹的認(rèn)識。接下來，教師還可以進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，多找一些有關(guān)植樹的問題，同時，也能

12、用線段圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生畫三個點(diǎn)之間有兩條線段，畫五個點(diǎn)之間有四條線段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，然后再給以相應(yīng)的情景，線段就相當(dāng)于路段，點(diǎn)則是樹苗，告訴學(xué)生，樹苗的數(shù)量總是比路段的數(shù)量多一。有個這樣的一個結(jié)論做依托，下次再遇到類似植樹的問題，學(xué)生們不就會再犯迷糊了。由此看來，將微課納入到教育答疑的教學(xué)模塊中，微課作為一種教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，提高學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑好問的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)“死知識”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，再而也相應(yīng)提高了教師課堂答疑的效率。 （三）、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中成為學(xué)生數(shù)學(xué)思

13、維的引路人 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對數(shù)學(xué)知識的掌握，還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生互相討論、解決課前自學(xué)中未能理解的問題，還要通過教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而微課即是教師得以利用來培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)思維的引路人。前面我們已經(jīng)提到，與傳統(tǒng)教科研的弊端相對應(yīng)，微課程的特點(diǎn)主要有：快餐化，四五分鐘，一次學(xué)習(xí)；簡單化，語言簡潔，易于理解；實用化，提供策略，解決問題；多樣化，視角廣泛，種類豐富；聚焦化，一課一點(diǎn)，深層剖析；智能化，自動播放，自主學(xué)習(xí)；娛樂化，有畫有音，輕松快樂；普及化，人人能做，人人愛做；微課課堂做為一種能動的、多感官并存的課堂，這是傳統(tǒng)的單調(diào)圖文課堂所不能比擬的。 例如

14、：在講解角的初步認(rèn)識中關(guān)于角的概念,教師可以在微課中結(jié)合一個角的圖形,動態(tài)顯示組成這個角的各部分的同時,講述“從一個點(diǎn)出發(fā),引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角,這個點(diǎn)叫作頂點(diǎn),這兩條直直的線叫做邊,一個角有一個頂點(diǎn)和兩條邊”.把這樣的知識點(diǎn)做成微課,對學(xué)生來講不僅能看到文字,還能聽到聲音,其學(xué)習(xí)效果比學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)的效果要好。學(xué)生在這種有情境的數(shù)學(xué)課堂中不但能學(xué)到知識，還能通過繪聲繪色的微課情境去帶動他們主動思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思維，破除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“死讀書”的魔咒。 （四）、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)這學(xué)生學(xué)習(xí)向深處拓展微課的承載體是50M左右大小的簡短視頻，它的這一特性決定了它的優(yōu)勢

15、方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。這樣解決了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)一大痛點(diǎn)，即課后鞏固。相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生私下課堂鞏固復(fù)習(xí)只能通過書面的圖文和課堂筆記。這種學(xué)習(xí)模式生硬乏味，最關(guān)鍵的是準(zhǔn)確性不高。然而微課恰巧就解決了這一個問題。課后學(xué)生使用微課課程對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的課堂還原，鞏固和思考，從而實現(xiàn)有效的課后復(fù)習(xí)和提高。然而，在這里對教師的微課課件有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)的微課課件必須有一定的深化、升華，能夠使學(xué)生的“第二次學(xué)習(xí)過程”更加系統(tǒng)化、深刻化，從而能夠使學(xué)生的獨(dú)立數(shù)學(xué)思維能力能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)造性等方面進(jìn)一步得到培養(yǎng)。比如，在圓這一單元中，教師可以給學(xué)生一些視頻

16、，讓學(xué)生更直觀地看到圓的周長是如何得到的，圓的面積公式的由來。同時也可以進(jìn)行相應(yīng)的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生用電腦自帶的繪圖工具，通過對圓的理解，自己畫圓，然后看看更改圓的半徑能夠得到什么樣的圓，如何才能得到橢圓等等。通過這一系列的練習(xí)，讓學(xué)生對圓有個較為透徹的認(rèn)識。除此之外，學(xué)生對于電腦都較為感興趣，讓他們借助電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，不容易產(chǎn)生枯燥感。 三、微課做為一種新型的教學(xué)模式將迎接教育的春天 在當(dāng)代信息化技術(shù)高速發(fā)展以及教育改革的大背景下，“微課”教學(xué)推行有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。首先，從學(xué)習(xí)者主體學(xué)生來說，“微課”方便了學(xué)生隨時隨地地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)成為可能；“微課”的知識點(diǎn)相對集中，學(xué)生完全可

17、以按照自己的興趣和需要進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)有所得，樂在其中；此外在現(xiàn)代的教育改革中突出了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這一需求，“微課”教學(xué)很好地踐行了這一點(diǎn)，“小而微”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的“大而泛”的教學(xué)形式，實現(xiàn)了著力突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力集中于某一知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；“微課”主要采用視頻的形式，原因是視頻教學(xué)具有畫面生動形象的突出優(yōu)勢，相對于其他媒體方法，視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶，在視頻媒體的輔助下，“微課”教學(xué)也使得學(xué)生可以實時反饋，通過評論等方式及時表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題以尋求幫助，同時可以就某一知識點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的見解和體會，還可以形成學(xué)生之

18、間、學(xué)生和老師之間的線上交流，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 其次，從教育者主體老師來說，“微課”教學(xué)方便教師之間的交流，教師之間可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、博采眾長、為我所用，提高工作效率；教師通過觀摩他人的“微課”教學(xué)案例去發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)點(diǎn)，完善自己課堂教學(xué)中的不足，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果；在教師專業(yè)成長方面，“微課”有利于教師專業(yè)水平的提高，讓教師在細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者；進(jìn)行“微課”教學(xué)其實也是教師的一個自我反思的過程，在不斷的反思中幫助教師不斷成長，特別是對于新教師的成長起著極大的促進(jìn)作用。“微課”教學(xué)是教育改革洪流之下新生的一種新型課堂教學(xué)模式，它的出生順應(yīng)了教育發(fā)展的規(guī)律和時代發(fā)展的潮流。在現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，“微課”教學(xué)具有強(qiáng)大的生命力，能夠有效提高課堂教學(xué)，具有廣闊的發(fā)展前景。希望在