小學數(shù)學教學中如何運用信息技術(shù)

1、小學數(shù)學教學中如何運用信息技術(shù) 現(xiàn)代社會正逐步走進信息時代。信息技術(shù)的廣泛運用，正在改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W習方式。2000年修訂的國家數(shù)學課程標準制定過程中，有這樣一個重要理念：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學習和教學的方式產(chǎn)生重大影響。數(shù)學課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數(shù)學學習的影響，把現(xiàn)代技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。經(jīng)歷著信息潮流的我在進行小學數(shù)學教學過程中，努力探索應(yīng)用信息技術(shù)促進數(shù)學教學，下面將自己的幾點理解與體會

2、和大家共同探討。     一、 利用多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學課堂教學     布魯納有一句名言，任何知識都能夠以合適的方式教給任何年齡的學生。這里，合適的方式是關(guān)鍵。而計算機正好提供了這種可能。利用多媒體技術(shù)能充分有效地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用，使學生充分感受情景，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。     在山區(qū)中小學教學中，由于種種條件的限制，在開展新課標下的數(shù)學教學往往不能有效地達到大綱的要求，教材中所創(chuàng)設(shè)的情境有很多鄉(xiāng)村的孩子都無法理解，如人教

3、版小六教材中引用了一個“過山車”的實例。但在課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有很多學生根本沒見過“山車”，傳統(tǒng)教學模式下的黑板、教具模型都難以滿足學生的需求，但利用計算機就可以很好地解決這些問題。教師通過黑板、教具模型、投影片等媒體展示的各種信息，可由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組合起來。課堂教學時，可以利用教室的多媒體計算機、投影儀，也可以在網(wǎng)絡(luò)計算機教室中進行。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數(shù)學境界。新授時精心設(shè)計好學生主動獲取知識的學習過程，充分運用教具、學具、電教媒體等教學

4、手段模擬演示，突出實際操作過程，讓學生直觀感知、動手操作，使新知化難為易、變抽象為具體。我們知道，數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，我們可以利用計算機輔助教學軟件幾何畫板能很好地把數(shù)和形的潛在關(guān)系及其變化動態(tài)地顯示出來，隨時觀察到各種情況下的數(shù)量關(guān)系及其變化。如在講旋轉(zhuǎn)體時，教師可以使用幾何面板制作的課件形象動態(tài)地演示圓柱由一個長方形旋轉(zhuǎn)而成，圓錐由一個直角三角形旋轉(zhuǎn)而成的過程。在人教版小六（上）截幾何體時可以演示用一個平面去截正方體、長方體等幾何體的過程，可以直觀地看到所得的截面是什么圖形，避免了學生空洞的想象而難以理解和制作教具模型的麻煩，并可以讓學生感受到數(shù)學的美，激發(fā)學生學習數(shù)學的興

5、趣。幾何畫板還可以在圖形運動中動態(tài)地保持幾何關(guān)系，可以運用它在變化的圖形中發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律。比如，用其畫點畫線工具畫出一個三角形后，可以用鼠標任意拖動三角形的頂點和邊，就可以得到各種形狀的三角形。我們也可以讓三個頂點在三個圓上運動，作一個動態(tài)的演示，這時就可以說：“這就表示一個任意三角形”。在此基礎(chǔ)上，做出它的三條中線，演示不管三角形如何變化，其三條中線總是交于一點。使用幾何畫板進行數(shù)學教學，通過具體的感性的信息呈現(xiàn)，能給學生留下更為深刻的印象，使學生不是把數(shù)學作為單純的知識去理解它，而是能夠更有實感的去把握它。這樣，既能激發(fā)學生的情感、培養(yǎng)學生的興趣，又能大大提高課堂效率。  

6、;   二、利用計算機實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變    （一）、利用計算機可以讓學生從“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學”,即以研究者的方式，參與包括發(fā)現(xiàn)、探索在內(nèi)的獲得知識的全過程。     在數(shù)學科學研究中，數(shù)學家需要反復實驗才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后才是進行嚴格的邏輯論述和證明。而在學校數(shù)學教學中，數(shù)學知識都是學生通過聽教師口頭講述獲得的，幾乎沒有實驗。學生多半是在聽數(shù)學，聽那些缺少發(fā)現(xiàn)過程的結(jié)論。數(shù)學學習不應(yīng)是一個被動吸收知識、記憶、反復練習強化的過程，一個有意義的學習過程，是學生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決問題，同化新知識并建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)

7、的過程。所有的新知識只有通過學生再創(chuàng)造的活動，使其納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識。在這個過程中，如果能給學生創(chuàng)設(shè)一種積極的探索問題的情境，給學生的比較和抽象創(chuàng)造一種活動的空間和條件，他們就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的概念。只有這樣，才能使學生在問題解決過程中獲得真正的數(shù)學經(jīng)驗，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學結(jié)論。     幾何畫板提供了一個十分理想的“做數(shù)學”的環(huán)境，完全可以利用它來做數(shù)學實驗。 1995年夏季學期，兩個美國初中二年級學生應(yīng)用幾何畫板發(fā)現(xiàn)了又一個任意等分線段的方法；東北育才學校一名學生發(fā)現(xiàn)了廣義蝴蝶定理。拋開這些問題自身的意義不說，他們處理問題的

8、過程（猜測驗證論證），對數(shù)學教學也是一種啟示。利用幾何畫板讓學生做“數(shù)學實驗”，由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應(yīng)該是如何組織學生進行協(xié)作學習和交流。在以往的數(shù)學教學中，教師往往只強調(diào)“定理證明”這一教學環(huán)節(jié)（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經(jīng)驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板可以幫助學生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當數(shù)學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學”。 在教學圓的認識時，我利用了幾何畫板，通過對圓的畫法，圓的半徑，圓的直徑，半徑與直徑關(guān)系等知識地進行引導，學生在

9、自學和展示中的一些困惑就迎刃而解，通過幾何畫板的動態(tài)演示，揭示了半徑、直徑知識的形成過程，比學生單純?nèi)ハ胂蟀霃?、直徑的概念要容易得多，使靜態(tài)的知識點變?yōu)閯討B(tài)的圖像，學生記憶深刻，理解起來也易如反掌，學生學起來非常輕松、快樂。 （二）、利用網(wǎng)絡(luò)進行自主探索，合作交流     如今的Internet，是一個擁有信息最豐富、交流信息最為快捷的媒介。每天，千百萬人正在通過Internet學習、交流，從某種意義上說，Internet可以稱為世界上最大的學校。學生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建

10、構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，設(shè)計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考和交流。如在進行“稅收問題”的教學中可以讓學生在網(wǎng)上搜索“稅收咨詢”的網(wǎng)站。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好，在網(wǎng)站上用“協(xié)作”與“對話”的方式進行探索，學習各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策。又如，在進行數(shù)學競賽輔導中，也可以指導學生查詢相關(guān)的“數(shù)學競賽”網(wǎng)站，讓學生在這些網(wǎng)站上查找有關(guān)數(shù)學競賽的資料，對這些資料進行分析、處理、應(yīng)用，并參與網(wǎng)上討論，擴展學生的視野。學

11、生可以在世界范圍服務(wù)器主頁上瀏覽，可以利用E-mail交流，可以通過聊天室通話，可以通過BBS進行討論，可以使用同步多媒體環(huán)境的虛擬教室。這樣，可以讓遠方的專家、教師替代計算機有針對性地來幫助，讓學生集體通過交互討論、合作解決復雜問題。所以有了網(wǎng)絡(luò)，合作式的學習就大大發(fā)展了，這會給個別化教學提供另一種解決方式，使學習效果大大增強。    （三）、利用計算機進行研究性學習     利用計算機進行中學數(shù)學的研究性學習，首先為我們提供了大量的可用數(shù)學知識研究解決的數(shù)學課題，使研究性學習在時間和空間上得以突破；其次，使數(shù)學問題的研究朝著開放與服務(wù)方面前進。學生通

12、過對生產(chǎn)生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，這樣的數(shù)學教學才是真正意義上的數(shù)學教學，也是數(shù)學教學應(yīng)追求的目標。如學生對城市交通的調(diào)查研究，在采集大量與之有關(guān)的數(shù)據(jù)的情況下，學生可以充分利用計算機平臺所提供的統(tǒng)計分析軟件，來幫助自己得出研究結(jié)論并提出合理化的建議。在這樣的學習環(huán)境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習主體是學生。平臺的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學生，這種學習是開發(fā)性和開放性的，學習者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。又如，在研究電視發(fā)射臺對城市的輻射的范圍研究性課題中，學生必須收集資料，建立數(shù)學模型，應(yīng)用所學的數(shù)學知識解決問題等方面，通過自主地和與人合作的方式，利用計算機為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學生可更多地思考為什么要發(fā)射人造衛(wèi)星，能覆蓋全球各地區(qū)共需多少顆衛(wèi)星等更深一層次的問題。這對學生開拓知識面，實現(xiàn)學科的綜合與交叉無疑會起到重要的作用。這種研究性學習，是充分建立在學生自主的基礎(chǔ)上的，是學生探索與合作精神的結(jié)果，這為學生的終身學習，在方式與方法上進行了積累。    總之，信息技術(shù)在數(shù)學教學中越來越凸現(xiàn)其重要作用，它的發(fā)展給我們的數(shù)學教學注入了新的活力與源泉，它突破了時空的限制，讓數(shù)學知識貼近生活、無限延伸，并成為