新課標(biāo)理念下高中語文教學(xué)的思考和困惑_百度文庫

1、目前, 新課改正以全新的理念沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而且在部分學(xué)科、一定領(lǐng)域、取得了 驕人的成績(jī)。 但是由于高中階段繁重的教學(xué)任務(wù)尤其是高考的壓力, 新課改的效果明顯弱于 小學(xué)、初中。有些地方甚至有人戲噱為“浮躁與尷尬共舞,口號(hào)與模式齊飛。 ”這就要求我 們?cè)趯徱曅抡n改時(shí),不能不冷靜地對(duì)高中語文課改格外憂慮。一、調(diào)整課時(shí),把握進(jìn)度。高中課改后語文教學(xué)將分為兩個(gè)系列, 第一個(gè)系列的五個(gè)必修模塊, 必須在高一學(xué)年和 高二上的前半學(xué)期完成, 那么每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù), 就由原來的一本書六個(gè)單元增加到了二 本書八個(gè)單元。 在周課時(shí)不可能增加而教學(xué)任務(wù)又必須完成的情況下, 我們的主要做法就是 調(diào)整和壓縮每篇

2、課文的教學(xué)課時(shí),以把握單元進(jìn)度和學(xué)期進(jìn)度。二、調(diào)整教法,適當(dāng)放手。新課標(biāo)的課文依然分為講讀和自讀兩大類, 每個(gè)單元的課文也都由這兩類構(gòu)成。 為完成 規(guī)定的教學(xué)任務(wù), 我們?cè)诮虒W(xué)方法上做了如下調(diào)整:一是更強(qiáng)調(diào)單元的整體性教學(xué), 比如必 修第一單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)新詩和外國(guó)詩歌, 我們整體把握的重點(diǎn)就在這類詩歌表現(xiàn)形式的 變化上。 二是把講讀課文當(dāng)作幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的范本, 一般琢磨得比較細(xì), 再如第一 單元,我們重點(diǎn)講析第二課的雨巷和再別康橋 。在反重朗讀的基礎(chǔ)上,主要講析如 何通過分析意象,品味語言,想像意境, 感受真情來鑒賞新詩的方法, 以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的能力。三是將加星號(hào)的自讀課文放到

3、課外讓學(xué)生自學(xué)。如一單元的第 4 課中外短詩五 首 ,全部布置給學(xué)生去課外自學(xué)。學(xué)生自己完成相關(guān)資料的收集,再借鑒講讀課的鑒賞方 式,寫出相應(yīng)的讀書筆記,就此完成這課的學(xué)習(xí)任務(wù)。三、控制作業(yè),鼓勵(lì)讀書我們手上現(xiàn)有的練習(xí)主要有兩類, 一是教材里的課后練習(xí), 一是教輔類練習(xí)。 課后練習(xí) 一般配合課文教學(xué), 討論題基本貫穿于教學(xué)中完成。 教輔類練習(xí)則是有選擇的做, 對(duì)一味貼 近高考,難度大要求高, 專業(yè)性過強(qiáng)的題目則大刀闊斧的刪除。語文課程標(biāo)準(zhǔn)說:要培養(yǎng)學(xué) 生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀 整本的書。 少做題是手段,多讀書是目的,即把少做題而省下的時(shí)間

4、還給學(xué)生,引導(dǎo)他們多 讀幾本好書,多背幾篇名文,多記幾段佳句,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文積累,打好文化根基。本 著這一精神,我們?cè)谔幚砀黝惥毩?xí)時(shí),就要大膽地剔除那些繁、雜、難的語基題,讓學(xué)生有 更多的時(shí)間去讀自己感趣的有益好書。四、變換考試,多元評(píng)價(jià)語文新課標(biāo)重在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)的培養(yǎng), 而過多過濫的考試必定讓學(xué)生產(chǎn)生畏 懼心理而厭學(xué)語文, 因此我們要改變以往動(dòng)不動(dòng)就拿一份卷子來檢測(cè)學(xué)生的做法。 首先是盡 量減少考試的次數(shù),周考、單元考都取消,只保持與學(xué)校同步的月考、半期考和期末考。其 次是改變只有筆試的一種考試模式, 通過組織各類語文活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力。 比如舉 辦詩歌朗誦比賽(配合第一

5、單元的新詩教學(xué)已經(jīng)完成 ,演講比賽,討論會(huì)、辯論會(huì)以及讀 書筆記交流會(huì)等, 對(duì)學(xué)生的語文水平進(jìn)行多元化的綜合性的評(píng)價(jià)。 這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 語文的興趣,又可以客觀全面地衡量學(xué)生的語文水平。一、 新課改的重要理念并未深入人心并付諸行動(dòng)這次課改,雖然有著國(guó)家、省區(qū)、市縣、學(xué)校等不同級(jí)別的梯級(jí)培訓(xùn),也有著繼續(xù)教育的針 對(duì)性考試,但由于主客觀因素的影響,上至主管部門、中至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、下至老師,在觀念的 接受上仍存在較大差異。有的地方把課改看作是老師的事,培訓(xùn)、 考試等校長(zhǎng)都在袖手旁觀,有些教育主管部門 (包 括縣級(jí)教研室高高在上,頻頻發(fā)號(hào)施令,嚴(yán)重挫傷著廣大教師的積極性。有的學(xué)校課改的“成績(jī)” ,充

6、其量是健全的領(lǐng)導(dǎo)小組名單,各種齊備的課改書面材料,而學(xué)校的課改實(shí)踐活動(dòng)仍是教師的各行其是或我行我素。有的校長(zhǎng)對(duì)新課改的任務(wù)僅是做表面文章,為自己謀“政績(jī)” 。向上匯報(bào)時(shí)文字材料說的天 花亂墜,取得了某某課改新成績(jī),學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),又研究出了某某教育教學(xué)模式, 發(fā)明了某某教學(xué)策略,提煉出了某某教學(xué)理論。實(shí)際上學(xué)校的教育教學(xué)工作仍舊故我。 不僅如此, 有些學(xué)校的常規(guī)管理規(guī)定更加嚴(yán)重違背國(guó)務(wù)院、 教育部的要求, 但也照常公開執(zhí) 行。這從有些學(xué)校的作息時(shí)間表和課程設(shè)置即可窺斑見豹。在校時(shí)間:上午 6:30-12:00、 下午 14:30-6:00上課, 19:30-10:30上晚自習(xí);星期六正常

7、上課;星期天晚上繼續(xù)上 晚自習(xí)。晚自習(xí)名曰輔導(dǎo),實(shí)際上仍是安排任課教師上課。假期照常補(bǔ)課; 課外資料照常征 訂。 課程設(shè)置上一般都是兩套課表, 應(yīng)付上級(jí)檢查的課表, 安排了社會(huì)實(shí)踐課、 勞動(dòng)技術(shù)課、 藝術(shù)鑒賞課、 文化選修課等, 而實(shí)際嚴(yán)格執(zhí)行的僅是會(huì)考高考必考科目的課表。 試想以上的 作息時(shí)間表如何能有勞動(dòng)技術(shù)、 藝術(shù)鑒賞、 研究性學(xué)習(xí)等的時(shí)間保證, 何談以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人 學(xué)習(xí)興趣選修課的開展?對(duì)教師的培訓(xùn)也問題頗多。 正規(guī)培訓(xùn)往往一兩天, 根本難以從頭腦中使教師從傳統(tǒng)的思維定 勢(shì)中改變; 培訓(xùn)內(nèi)容以教育理論的傳播以及教改的理論探討為主, 而如何把新的教育理念貫 徹到具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)

8、較少,這就使許多教師在實(shí)踐中仍然感到力不從心。 教材方面, 也是問題頗多。現(xiàn)在有些地方實(shí)行多種套教材,重點(diǎn)篇目有較大的出入,因此使 用人教版的大力補(bǔ)充其他版的, 加重了教與學(xué)的難度; 從個(gè)版本內(nèi)部而言, 雖然高一年級(jí)語 文教材編寫者用心良苦的把傳統(tǒng)教材的六個(gè)單元減為四個(gè)單元,但自上而下觀念的未能轉(zhuǎn) 變, 教師往往把課本教學(xué)內(nèi)容的減輕轉(zhuǎn)入課后資料的加強(qiáng), 語文讀本變成了必修教材以及對(duì) 地理、歷史會(huì)考的強(qiáng)化;高二年級(jí)更因有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物會(huì)考,學(xué)生無形就成為毫 無“景觀可改”的承受者;高三年級(jí)不僅有語文、英語結(jié)業(yè)考試,更有著下半學(xué)期要把整個(gè) 高三年級(jí)兩學(xué)期課本內(nèi)容提前完成的繁重任務(wù)(后一學(xué)期

9、綜合復(fù)習(xí)這樣, “把時(shí)間留給學(xué) 生,給學(xué)生以自由選擇”的課改理念也就成為空談。二、 課堂教學(xué)走向了重形式 輕實(shí)效的極端根據(jù)教育心理學(xué)的知識(shí), 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。 兩種學(xué)習(xí)方式都有其合理性和 存在價(jià)值, 彼此也是相輔相成的關(guān)系。 但是由于過去過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握, 冷落甚至忽視發(fā) 現(xiàn)和探索, 因此現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不應(yīng)是完全拋棄接受性學(xué)習(xí), 而是變機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)為 有意義的接受學(xué)習(xí), 同時(shí)把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來, 使學(xué)習(xí)過 程較多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,通過研究性學(xué)習(xí)、參 與性學(xué)習(xí)、 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)等, 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多

10、樣化, 實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自 主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。就我們目前的教育環(huán)境,教師的教學(xué)方式也還主要以傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式為主,與 20世紀(jì) 初進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行改造時(shí)的環(huán)境類似, 顯然我們不可能走以犧牲教育質(zhì)量為代價(jià)的進(jìn)步教 育之路,也不具備實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的條件;不會(huì)從以“教師為中心” 、 “書本為中心” 、 “課堂 為中心”這一極端一蹴而就走向以“學(xué)生為中心” 、 “活動(dòng)為中心”的另一極端形式,當(dāng)然, 也不可能是兩個(gè)極端的折衷。我們所要做的,是在新的教育教學(xué)觀念的指導(dǎo)下,重新審視、 吸取傳統(tǒng)教育中的合理部分, 應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論和腦科學(xué)的最新研究成果, 來改造我

11、 們的教學(xué)方式。但是有些學(xué)校甚至檢查團(tuán)在評(píng)價(jià)老師課堂教學(xué)是否在實(shí)行新課改時(shí),不分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際, 一味強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為中心, 竟然以學(xué)生發(fā)言的具體數(shù)目、 是否用了多媒體手段作為衡量 的首要甚而唯一標(biāo)準(zhǔn),簡(jiǎn)直有些啼笑皆非。在這種標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下, 于是就出現(xiàn)了有些教師為了避免不課改教法陳舊之嫌一味追求 “開發(fā)” 學(xué)生思維、 課堂自由拓展,而不敢重視哪怕重要的基本要求和內(nèi)容。這樣, 高一通訊單元關(guān) 于新聞的理論知識(shí)不敢講了,重要的作家、作品、背境不愿提了,學(xué)生作文書寫混亂及錯(cuò)別字不大要求了,學(xué)生眾說紛紜甚至明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不敢指明是非了,而模式化的一味表 揚(yáng) .于是也就出現(xiàn)了符合要求的新課型是:多媒體

12、課件作展示, 小組合作學(xué)習(xí), 學(xué)生四人或六人 圍坐一組。 形似熱熱鬧鬧學(xué)生實(shí)則收獲不大, 反而挫傷了優(yōu)秀學(xué)生的積極性, 主張了教師形 式主義的教風(fēng)。實(shí)質(zhì)上, 一節(jié)優(yōu)秀的多媒體課件, 一個(gè)老師要做一兩天, 而且作觀摩課的課件又須多次修改, 反復(fù)試講。 難道我們平常的教學(xué)都是這樣嗎?更有甚者為了體現(xiàn)地區(qū)、 學(xué)校課改的 “成果” , 有的地區(qū)學(xué)校往往全力打造這種全力包裝的“新星” 、 “能手” :個(gè)別人包攬了各種級(jí)別的課 改外出培訓(xùn),高價(jià)外聘專家為“新星” 、 “能手” “開小灶” ,全體課任教師出謀劃策,微機(jī)、 音樂、美術(shù)等學(xué)科教師保駕護(hù)航。這種眾星捧月誕生的優(yōu)秀課件、做“秀”的觀摩課,只能 是應(yīng)

13、付“觀摩”的“彩虹” 。但這種作“秀”的產(chǎn)物,卻能落得一些走馬觀花檢查團(tuán)的“好 評(píng)” :檔案材料齊備規(guī)范,校領(lǐng)導(dǎo)的匯報(bào)翔實(shí)充分,課改有實(shí)效,取得了階段性成果,積累 了寶貴經(jīng)驗(yàn),涌現(xiàn)了教學(xué)能手······而絕大部分教師的課改水平如何,一線教師的呼聲有 哪些, 新課改中教師的實(shí)施難道有多大, 校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課改的支持如何等實(shí)際問題, 就會(huì)被掩 蓋,這些“新星” 、 “能手”的經(jīng)驗(yàn)也變成了曲高和寡。三、 新課改,評(píng)價(jià)體系并沒有得以重新確立,其碼是沒切實(shí)落實(shí)。雖然教學(xué)管理制度不可能從頭來或另起爐灶, 但檢評(píng)新課改的成效首先要改善一些不合理的 制度

14、, 以最終形成有利于新課改實(shí)施和教學(xué)成長(zhǎng)的教學(xué)管理制度, 但目前實(shí)際的情況仍是穿 新鞋,走老路。1、關(guān)于教學(xué)常規(guī)管理。這里指的是對(duì)教師備課、上課、輔導(dǎo)、聽評(píng)課、理論學(xué)習(xí)等方面的 檢查量化制度,這是考評(píng)教師的重要手段,很有必要。但目前諸多方面與課改的理念相悖, 卻照搞不誤。備課:一是還停留在對(duì)備課的書寫認(rèn)真與否、 環(huán)節(jié)完備與否, 以及頁數(shù)及格式等形式化的檢 查上。二是不能顧及老、中、青對(duì)教材的熟練程度及教案本、卡片、課本批注、課件等的多 種形式,講求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn), 用一個(gè)尺度。這就造成了教案與課堂教學(xué)的分離, 僅成為應(yīng)付檢查 的附庸, 于是就存在大量課后補(bǔ)抄教案的無用功。 三是檢查教案更多的是橫向比

15、較, 根本沒 有教師個(gè)人的縱向比較。上課。 理應(yīng)是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主陣地。 但對(duì)課堂教學(xué)檢評(píng)來說存 在以下問題:一是評(píng)制主要是根據(jù)區(qū)教研室對(duì)教師的課堂教學(xué)定級(jí)驗(yàn)收, 一次課定終身, 不 利于提高課堂教學(xué)水平的教學(xué)研究氛圍, 而且有的條款不合實(shí)際。 二是沒有形成自下而上的 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式, 沒有教師對(duì)自己課堂教學(xué)的反思。 三是沒有形成日常對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo) 和良好的研究之風(fēng)。 四是個(gè)別學(xué)科大大超過規(guī)定周課時(shí)數(shù)。 如筆者所在學(xué)校語文教師每年都 有多人帶三個(gè)班周十七八節(jié)課, 每班七八十人的作業(yè)批閱, 就已窮于應(yīng)付了, 何談上課講究 技巧?作業(yè)。 存在的問題是作業(yè)形式單一, 基

16、本上都是鞏固性的書面作業(yè),缺乏一些實(shí)踐性、 活動(dòng) 性、探索性作業(yè)。二是作業(yè)不分層次,學(xué)生沒有選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)(這包括實(shí)驗(yàn)班和普通班 三是能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面練習(xí)作業(yè)的少, 大都是讓學(xué)生在課后完成, 擠占了學(xué)生早讀課 和課外活動(dòng)時(shí)間, 學(xué)生根本無暇自主學(xué)習(xí)。 據(jù)調(diào)查新課改提倡的學(xué)分制及學(xué)生成長(zhǎng)袋記錄根 本沒有推廣就是證明。輔導(dǎo) 由于高中現(xiàn)在班額普遍較大, 教師根本無從談起個(gè)別輔導(dǎo)。 輔導(dǎo)只能是面向全體學(xué)生 的講解課外資料。 而高一、 高二年級(jí)課外資料往往都是針對(duì)高考, 甚至是高考題的匯集或翻 板, (高中學(xué)?；径既绱诉^難、過全,加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。挫傷了學(xué)習(xí)程度較差學(xué)生 的積極性,有悖新課改“

17、面向全體學(xué)生”的理念。2.上級(jí)或?qū)W校的有些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與新課改存在矛盾學(xué)校對(duì)教師不科學(xué)的評(píng)價(jià),雖是老生常談問題,但仍沒有根本的轉(zhuǎn)變。一是有些學(xué)校以考試成績(jī)的量化代替了對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定,導(dǎo)致了教學(xué)工作只重結(jié)果, 不重過程有些學(xué)校又把新課改“不僅要重結(jié)果,更要重過程”的理論“靈活運(yùn)用” ,以前往 往只以會(huì)考、 高考成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容, 現(xiàn)在甚至把每次期中、 期末校內(nèi)統(tǒng)考作為教師業(yè)績(jī)的首 要內(nèi)容,給老師排名甚至把綜合考評(píng)末位淘汰制(下崗、待崗、分流作為經(jīng)驗(yàn)。二是由于 基礎(chǔ)不一致,使教學(xué)成績(jī)的信度降底。一方面由于實(shí)驗(yàn)班、普通班學(xué)生先天性的不平衡,成 績(jī)沒有可比性, 另一方面普通班在分班時(shí)或分班后, 各種原

18、因加劇優(yōu)秀學(xué)生的不平衡, 以及 教師搭配的不平等, 導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)的評(píng)定不是建立在公平、 公正的基礎(chǔ)上。 因此嚴(yán)重挫傷了 普通班教師、學(xué)生教與學(xué)的積極性,也就必然影響教師參與課改的主動(dòng)性。3.不正之風(fēng)在借課改的“外衣”蔓延有些學(xué)校分實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班、普通班,這本是國(guó)家對(duì)國(guó)辦學(xué)校明令禁止的,但在有些學(xué)校, 對(duì)外的宣傳是分層次教學(xué), 是針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異。 而身處學(xué)校的教職工都知內(nèi)情:帶 實(shí)驗(yàn)班是成就先進(jìn)的機(jī)會(huì),只有與校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的,才有可能;學(xué)生要進(jìn)前面的班級(jí), 沒有 一定關(guān)系或個(gè)別人不得好處,這是不可能的。因此本來較純潔的校園變成了有些人顯勢(shì)力、 撈好處的場(chǎng)所。當(dāng)然,這不是課改的問題,但有些人

19、在鉆教改的空子確為事實(shí)。有些上級(jí)主管部門,也“利”字當(dāng)頭,或大辦超過實(shí)際價(jià)值的收費(fèi)講座、培訓(xùn)班等,或乘機(jī) 推銷針對(duì)性不強(qiáng)、 內(nèi)容交叉或重復(fù)的圖書資料。 因基本涉及全體教師, 往往是培訓(xùn)教師自付, 這就無形加重了教師經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),產(chǎn)生教師對(duì)課改的抵制情緒。四、教師心理問題的忽視,成為新課改深入全面開展的瓶頸這次課改, 教育決策者以及教育行政部門已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的重要性。 但是, 在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者往往強(qiáng)調(diào)的是新教育理念的灌輸以及教師能力的提高, 對(duì)教師面對(duì)挑戰(zhàn) 的心理適應(yīng)性卻未能予以足夠的關(guān)注。 來自基層的教育教學(xué)實(shí)踐表明, 教師心理適應(yīng)性如何 將直接影響到教師積極性、 主動(dòng)性、 創(chuàng)造

20、精神以及教學(xué)潛能的發(fā)揮, 并最終影響新課程改革 的得與失、成與敗。如果說教師對(duì)固有的壓力源主要是來自于教師職業(yè)的特殊性的話, 那么, 新課改對(duì)教師提出 的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源。目前, 參與課程改革的教師有三苦:備課難度大艱苦;精神壓力大痛苦; 體力消耗 大辛苦。 這些都使教師易增加焦慮與不安。 這種壓力既有自我否定的痛苦感, 也有新型 師生關(guān)系引發(fā)的不適感, 還有自身素質(zhì)缺失的焦慮感, 以及教改過程中諸多環(huán)節(jié)還沒有相互 配套, 引發(fā)的相互矛盾的茫然感。 如果領(lǐng)導(dǎo)不及時(shí)化解教師的內(nèi)心煩惱, 不為其分擔(dān)精神壓 力,他們就將課改當(dāng)作負(fù)擔(dān),低調(diào)對(duì)待,這會(huì)直接影響他們的積極性。因此給予教

21、師心理上的關(guān)懷, 確保教師心理健康是新課改極為重要和迫切的問題。 遺憾的是 這并沒引起人們過多的關(guān)注, 反而是提要求、 加擔(dān)子此起彼伏, 尤其在校園人為惡性事件不 斷發(fā)生時(shí)。五、校本研發(fā)蒼白,并沒有付諸行動(dòng)。開發(fā)校本課程,應(yīng)是新課改的重要內(nèi)容。要充分利用學(xué)校資源,當(dāng)?shù)刭Y源、社會(huì)資源,使學(xué) 生不囿于課堂,走出學(xué)校、走向社區(qū),進(jìn)入社會(huì)。但或是觀念滯后,或是學(xué)校人力、物力、 財(cái)力所限, 或是寧夏尚無成功的高中校本研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和成果, 目前大多學(xué)校對(duì)校本課程的研 發(fā)是“說起來重要,做起來沒有”的狀況,有些成功的“經(jīng)驗(yàn)”也是把地方志的民謠、風(fēng)俗 等裝訂成冊(cè),搬如課堂,美其名曰“成果” ,實(shí)際效果只有教師和

22、學(xué)生心理清楚。以上僅為目前語文課改存在的部分問題, 實(shí)際教學(xué)第一線的教師深有感觸, 有些媒體也有報(bào) 道, 遺憾的是有些地方實(shí)行課改也已有多年, 有的地方正在大張旗鼓實(shí)施, 但這種窘?jīng)r并未 得以改善, 甚而有愈演愈烈之勢(shì)。筆者在此呼吁, 僅是拋磚引玉, 以引起有關(guān)部門及有識(shí)之 士的切實(shí)關(guān)注,以還這次新課改應(yīng)有的面目,以利于教育的健康發(fā)展。辣評(píng):高中語文課改能否震開束腳的鐐銬來源:考試大 【考試大 , 有你 , 也有我! 】 2007年 10月 12日“我漫步在黃沙上/絕望已充斥了我的心/地球上有多少的土地/有多少肥沃的黑土地 /被無情的黃沙淹沒” , 這是北京市知春里中學(xué)高一 (1班的一節(jié)語文課

23、, 課的名稱為 “走 進(jìn)詩的國(guó)度” 。學(xué)完詩歌單元后,老師給同學(xué)們出示了幾張不同的圖片,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì) 畫面的了解再運(yùn)用學(xué)到的詩歌知識(shí),嘗試著寫詩歌,然后在“走進(jìn)詩的國(guó)度”這節(jié)課中,學(xué) 生們進(jìn)行交流和賞析。這樣的語文課在以前的課堂上非常少見,教語文的張老師介紹。從 9月 1日起,北京市正式實(shí)施了高中課程改革, “現(xiàn)在上課都按照模塊來學(xué)習(xí)了,新 課本變化很明顯” ,北京市麗澤中學(xué)的高一新生小蔡說, “不過, 兩個(gè)星期下來,感覺變化最 明顯的是語文課” ?！拔椰F(xiàn)在每次從教室走出來總是心情很好” ,北京麗澤中學(xué)的語文老師王惠麗說。王老師是個(gè)很感性的人,如果課堂上學(xué)生情緒都被調(diào)動(dòng)起來了,她就會(huì)越講越

24、有激情, 如果自己的課不能讓學(xué)生們活躍起來,她就會(huì)“蔫頭耷腦”的。但是,山東的孫老師卻說了一次他尷尬的經(jīng)歷孫老師給學(xué)生講荷塘月色 ,他讓 學(xué)生們都把眼睛閉起來,希望孩子們?cè)谧约簞?dòng)情的朗讀中想象作家筆下的荷塘美景, “我想 讓學(xué)生享受語文” ,孫老師說?？墒钦n文剛剛讀完,孫老師還沉醉在文字給自己帶來的 美妙感受中時(shí), 一個(gè)學(xué)生卻提出:“老師你就直接告訴我這篇課文會(huì)怎么考吧” , 孫老師的心 一下子涼了, “我覺得很悲哀!多美啊,可是學(xué)生們竟然不去感受” 。一直以來, 人們對(duì)語文課“該變變了”的呼聲很大。 雖然這些年經(jīng)常有一些改革措施出 臺(tái),但是,語文是“老師教著辛苦、學(xué)生學(xué)著叫苦”的狀況并沒有實(shí)

25、質(zhì)的改變。文學(xué)混同語言 美麗的文字支離破碎“學(xué)生不愛學(xué)語文其實(shí)是有原因的” ,北京豐臺(tái)區(qū)一所普通中學(xué)的吳豪老師說,當(dāng)分?jǐn)?shù) 的地位在學(xué)校、家長(zhǎng)心目中越來越高的時(shí)候, “我們語文老師越來越向理科老師看齊了,把 文章分解再分解,然后給每個(gè)字都要找到一個(gè)確切的值 ,給每個(gè)句子求得一個(gè)解 ,每 篇文章這樣一字一句地分析,最后得出一個(gè)正確答案 ” ,于是, 老師們把上課的很大一部 分時(shí)間用來“摳”字、 “摳”詞,分析篇章結(jié)構(gòu)。一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)語文教師顧老師說:“我們語文課的一大弊端就是每篇課 文都從頭分析到尾,每本書也從頭分析到尾,沒有時(shí)間去感受文字的魅力” ?！拔医?jīng)常會(huì)覺得很痛苦, 痛苦于感受

26、不到職業(yè)本身帶給自己的尊嚴(yán), 痛苦于不能把自己 認(rèn)為最美好的、 最應(yīng)該給學(xué)生的東西教給學(xué)生” ,吳豪老師說, “如果按照慣常的講法,一篇 課文大概有兩到三個(gè)課時(shí)” ,吳豪老師介紹道,第一節(jié)課他首先會(huì)用 5分鐘左右的時(shí)間測(cè)驗(yàn) 上一課的字詞、 語法等基礎(chǔ)知識(shí), 然后介紹課文的寫作背景和作者, “這大概要花 20分鐘左 右的時(shí)間” ,接下來會(huì)讀一遍課文,剩下的時(shí)間大概可以串講一個(gè)自然段。第二節(jié)課的大部 分時(shí)間會(huì)用來串講課文、 講解語法知識(shí)、 分析寫作手法, 還要用一部分時(shí)間處理課后的練習(xí) 題、思考題。 “學(xué)生享受美的時(shí)間就這樣被一點(diǎn)點(diǎn)地?cái)D占掉了” ?！皢栴}在于我們是把語言和文學(xué)混在一起了” ,山東省

27、泰安市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)孫 善利老師說,語言是工具性的知識(shí),更為基礎(chǔ), “是科學(xué)的、理性的、冰冷的” ,文學(xué)則是人 文性的知識(shí), “是情感的、感性的、溫暖的” ,現(xiàn)在兩種知識(shí)混在語文課一個(gè)課堂上來完成, 老師講解一篇課文,剛剛把氣氛烘托起來,就要停下來講語法、字詞,一部作品就“這樣斷 了氣 ” ,孫老師說。在這樣一個(gè) “忽冷忽熱”的課堂上, 美麗的文字變成了支離破碎的語言,學(xué)生們漸漸失 去了對(duì)美麗文字的感知和欣賞能力。知識(shí)難以應(yīng)用 語文課成了紙上談兵語文課確實(shí)是一門人文性和工具性統(tǒng)一的課程, 但是現(xiàn)在老師們卻把太多的精力放在語 文的工具性上了。既然語文課變成了語言知識(shí)課,那么學(xué)生的語言運(yùn)用能

28、力一定得到了空前的發(fā)展。 事實(shí)并非如此?！胺捶磸?fù)復(fù)地語言訓(xùn)練卻沒把語言訓(xùn)練好” ,孫善利老師說。學(xué)生們學(xué)習(xí)了 12年的語文卻寫不出一份像樣的通知書、請(qǐng)假條由家長(zhǎng)代寫、讀不懂說 明書、看不明白合同書, “這樣的事情比比皆是” ,北京市一個(gè)普通中學(xué)的廖老師說?！叭藗儗W(xué)會(huì)使用工具最好的辦法是通過實(shí)踐而習(xí)得, 學(xué)習(xí)語言也一樣, 應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí) 踐中學(xué)習(xí),我們卻是把學(xué)生們關(guān)在教室里一遍一遍地講授” ,孫老師說。北京有近 40年高中語文授課經(jīng)驗(yàn)的左老師回憶起幾年前發(fā)生的一件事:左老師去聽一 位年輕教師的作文課,課的內(nèi)容聽起來很不錯(cuò)讓學(xué)生的作文寫出波瀾來。 “這位老師不 停地講什么是波瀾 、 什么時(shí)候運(yùn)用波

29、瀾 、 寫出波瀾的好處和意義 ,可是孩子們沒有 經(jīng)歷波瀾怎么能體會(huì)什么是波瀾?不讓孩子們動(dòng)手練習(xí)他們?cè)趺茨軐懗霾?” 雖然這件事 已經(jīng)過去很久了,但是左老師仍然說得很激動(dòng)。“語文課的又一弊端就是太注重知識(shí)的講授了” ,特級(jí)教師顧老師說,長(zhǎng)期以來語文教 學(xué)中存在著“知識(shí)第一”的誤區(qū),也就是以知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)同時(shí)也以知識(shí)為落腳點(diǎn), “其實(shí)語 文中有許多知識(shí)是需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為的,比如寫作技巧、欣賞方式等等” 。課堂遭遇應(yīng)試 語文課離本真的語文越來越遠(yuǎn)其實(shí),并不是語文老師們不想讓自己的語文課“美”起來?！拔易钆陆o學(xué)生講語法了” , 北京市西城區(qū)的石老師說, “每次上課都是老師講得興高采 烈、學(xué)生聽得渾

30、渾噩噩,最后老師和學(xué)生一起昏昏欲睡” 。不少老師反映, 很多年輕老師剛開始工作的時(shí)候也是充滿激情的, 總希望學(xué)生能在自己 的課堂上既能享受豐富多彩的文字所帶來的愉悅, 同時(shí)又能學(xué)到有用的知識(shí)。 但是, 過不了 幾年就會(huì)走到其他老師的老路上了。這是為什么?“只要一排隊(duì)一切都完了” ,孫善利老師說。孫老師回憶自己當(dāng)年在中學(xué)當(dāng)語文老師的時(shí)候就是如此。 孫老師很喜歡文學(xué), 所以希望 自己的學(xué)生能像自己一樣享受到文學(xué)帶給自己的莫大的精神滿足。 “最初還好些,后來同年級(jí)的幾個(gè)老師開始暗中較勁兒, 自己就感到壓力越來越大了, 再后來開始全年級(jí)考試分?jǐn)?shù)大 排隊(duì)了, 我一下子覺得不能不變了, 不是怕自己排名靠后

31、面子上過不去, 而是怕耽誤了孩子 們的前程” 。于是, 孫老師開始變了,變得像其他老師了。 開始為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)了, 開始考什么教什 么了。這些改變孫老師還能接受, 讓他最痛苦的是, 一旦開始改變就像推倒了一副多米諾骨牌, 改了一步緊接著就會(huì)改第二步,越改速度越快強(qiáng)度越大,而且看不清方向和終點(diǎn)。 “有一天 我突然發(fā)現(xiàn),我正在教學(xué)生為了得好成績(jī)?cè)旒佟?,孫老師說, “我震驚了” 。與孫老師承受著相同痛苦的還有廈門的謝老師?！罢Z文是有意思的, 語文老師也是有意思的, 但面對(duì)當(dāng)前的語文考試時(shí),便都沒有意思 了” ,謝老師這樣評(píng)價(jià)自己的工作。謝老師是個(gè)很有“點(diǎn)子”的老師,為了提高學(xué)生實(shí)際的語文能力,他組

32、織學(xué)生編寫個(gè) 人周刊 、做名著導(dǎo)讀、每天課前有 3分鐘演講、組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐, “總之,只要是能提高 學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的活動(dòng)我都盡量組織” ,謝老師說。但是,面對(duì)越來越“慘烈”的應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng),謝老師開始妥協(xié), “高一、高二的語文課我仍 然側(cè)重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),進(jìn)行人本化的教學(xué)。 但是到了高三, 一切都停止,就像收麻袋 口一樣,向應(yīng)試教育的方向使勁收口” ,謝老師說, “不這樣不行呀,學(xué)生要成績(jī)、學(xué)校要成 績(jī)、家長(zhǎng)要成績(jī)、我要飯碗” ,謝老師很無奈。北京今年的文科狀元曾經(jīng)對(duì)記者說, 千萬不要小看應(yīng)試訓(xùn)練, 那是一種相當(dāng)成熟的系統(tǒng) 訓(xùn)練,就連作文這樣主觀性極強(qiáng)的部分,老師們都能找到相應(yīng)的訓(xùn)練辦法,

33、“文章第一段寫 什么、 每一段第一句寫什么、每一段中間寫什么、 怎么結(jié)尾都有非常標(biāo)準(zhǔn)的寫法, 只要照著 老師給出的辦法一套, 作文分?jǐn)?shù)至少不會(huì)低” , 這位狀元說, “我們稱這種作文叫 新八股 ” 。 在應(yīng)試的壓力下,語文離它本真的面貌越來越遠(yuǎn)了。全國(guó)實(shí)施課程改革的地區(qū)已經(jīng)越來越多了, 很多人都期待課改能徹底改變語文教學(xué)的頑 疾, 不過要想真正改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀不應(yīng)該是從某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)開始的, 正如北京育才學(xué)校的樊 穎老師所說:“教材的變動(dòng)不是改革的根本,真正帶動(dòng)老師們變起來的是教育觀念。 ” 來源 :考試大 -高考高中語文課改中出現(xiàn)的問題及解決辦法2007-11-29 15:56:29 來源:網(wǎng)絡(luò)

34、 進(jìn)入論壇主要問題:問題一、教學(xué)內(nèi)容太多 , 按正常的教學(xué)方式處理教材,根本不可能完成教學(xué)任務(wù)。 問題二、表達(dá)交流自主探究的新方法不能落實(shí)。由于教學(xué)內(nèi)容太多,因此,課堂上 不可能留出充分的時(shí)間讓學(xué)生互動(dòng)交流, 課文后的討論題也無法讓學(xué)生在充分發(fā)表意見的基 礎(chǔ)上自行解決。問題三、沒有適應(yīng)課改的配套練習(xí)。 省編的名校學(xué)案 無論題型還是內(nèi)容都是老 一套。題目過細(xì),要求過高。比如文言文閱讀,完全以高考題的形式出現(xiàn),無形中又把師生 帶入應(yīng)試教育的誤區(qū)。解決辦法:一、調(diào)整課時(shí),把握進(jìn)度。高中課改后語文教學(xué)將分為兩個(gè)系列, 第一個(gè)系列的五個(gè)必修模塊, 必須在高一學(xué) 年和高二上的前半學(xué)期完成, 那么每個(gè)學(xué)期的

35、教學(xué)任務(wù), 就由原來的一本書六個(gè)單元增加到 了二本書八個(gè)單元。 在周課時(shí)不可能增加而教學(xué)任務(wù)又必須完成的情況下, 我們的主要做法 就是調(diào)整和壓縮每篇課文的教學(xué)課時(shí),以把握單元進(jìn)度和學(xué)期進(jìn)度。二、調(diào)整教法,適當(dāng)放手。新課標(biāo)的課文依然分為講讀和自讀兩大類, 每個(gè)單元的課文也都由這兩類構(gòu)成。 為 完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù), 我們?cè)诮虒W(xué)方法上做了如下調(diào)整:一是更強(qiáng)調(diào)單元的整體性教學(xué), 比 如必修第一單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)新詩和外國(guó)詩歌, 我們整體把握的重點(diǎn)就在這類詩歌表現(xiàn)形 式的變化上。 二是把講讀課文當(dāng)作幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的范本, 一般琢磨得比較細(xì), 再如 第一單元,我們重點(diǎn)講析第二課的雨巷和再別康橋 。在反

36、重朗讀的基礎(chǔ)上,主要講 析如何通過分析意象,品味語言,想像意境, 感受真情來鑒賞新詩的方法, 以培養(yǎng)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的能力。三是將加星號(hào)的自讀課文放到課外讓學(xué)生自學(xué)。如一單元的第 4 課中外短 詩五首 ,全部布置給學(xué)生去課外自學(xué)。學(xué)生自己完成相關(guān)資料的收集,再借鑒講讀課的鑒 賞方式,寫出相應(yīng)的讀書筆記,就此完成這課的學(xué)習(xí)任務(wù)。三、控制作業(yè),鼓勵(lì)讀書我們手上現(xiàn)有的練習(xí)主要有兩類, 一是教材里的課后練習(xí), 一是教輔類練習(xí)。 課后 練習(xí)一般配合課文教學(xué), 討論題基本貫穿于教學(xué)中完成。 教輔類練習(xí)則是有選擇的做, 對(duì)一 味貼近高考,難度大要求高,專業(yè)性過強(qiáng)的題目則大刀闊斧的刪除。語文課程標(biāo)準(zhǔn)說:要培 養(yǎng)

37、學(xué)生廣泛的閱讀興趣, 擴(kuò)大閱讀面, 增加閱讀量, 提倡少做題, 多讀書, 好讀書, 讀好書, 讀整本的書。少做題是手段,多讀書是目的, 即把少做題而省下的時(shí)間還給學(xué)生, 引導(dǎo)他們 多讀幾本好書,多背幾篇名文,多記幾段佳句,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文積累,打好文化根基。 本著這一精神,我們?cè)谔幚砀黝惥毩?xí)時(shí),就要大膽地剔除那些繁、雜、難的語基題,讓學(xué)生 有更多的時(shí)間去讀自己感趣的有益好書。四、變換考試,多元評(píng)價(jià)語文新課標(biāo)重在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)的培養(yǎng), 而過多過濫的考試必定讓學(xué)生產(chǎn) 生畏懼心理而厭學(xué)語文, 因此我們要改變以往動(dòng)不動(dòng)就拿一份卷子來檢測(cè)學(xué)生的做法。 首先 是盡量減少考試的次數(shù), 周考、 單元

38、考都取消, 只保持與學(xué)校同步的月考、 半期考和期末考。 其次是改變只有筆試的一種考試模式, 通過組織各類語文活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力。 比如 舉辦詩歌朗誦比賽(配合第一單元的新詩教學(xué)已經(jīng)完成 ,演講比賽,討論會(huì)、辯論會(huì)以及 讀書筆記交流會(huì)等, 對(duì)學(xué)生的語文水平進(jìn)行多元化的綜合性的評(píng)價(jià)。 這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)語文的興趣,又可以客觀全面地衡量學(xué)生的語文水平?？傊? 萬事開頭難, 在實(shí)施課改的過程中也還會(huì)遇到這樣那樣的問題, 我們還要在 進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課改精神的基礎(chǔ)上, 不斷摸索新課程的教材教法, 以使新課程標(biāo)準(zhǔn)得到有 效的實(shí)施。新課標(biāo)理念下語文教學(xué)的思考和困惑新課標(biāo)理念下語文教學(xué)的思考和困惑

39、江蘇省溧陽中學(xué) 狄永興一、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)重要概念的解讀1、語文課程的性質(zhì):“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。 “人文 性”從后臺(tái)正式登上了前臺(tái)。2、語文學(xué)習(xí)的目的:提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)” ,包括語文應(yīng)用能力、一定的審美能力、 探究能力、良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì),為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 在這里“探究能力”和“個(gè)性發(fā)展”得到了充分重視。3、課程目標(biāo)的基本理念:從“知識(shí)和能力” 、 “過程和方法” 、 “情感態(tài)度和價(jià)值觀”三 個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo), 努力改革課程內(nèi)容、 結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。 在掌握知識(shí)和能力的同時(shí), 更突出了過程的追求和情感的投入。4、課程能

40、力目標(biāo):共五個(gè), (1積累、整合, (2感受、鑒賞, (3思考、領(lǐng)悟, (4 應(yīng)用、拓展, (5發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。積累、感受、思考、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)是手段途徑,整合、鑒賞、 領(lǐng)悟、拓展、創(chuàng)新才是真正的目的。 ,5、評(píng)價(jià)的基本原則:體現(xiàn)為, (1兩個(gè)“面向” :一是面向?qū)W生語文素養(yǎng)的全面提高; 二是面向全體學(xué)生。 (2三大功能:診斷功能、激勵(lì)功能和發(fā)展功能。 (3多元化化特點(diǎn):一是評(píng)價(jià)主體的個(gè)性化, 二是注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別, 三是根據(jù)不同情況綜合采 用不同的方式。二、新課程理念下的語文課堂教學(xué)的七點(diǎn)涵泳1、 以教師的角色轉(zhuǎn)換為前提。 新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué), 教師角色必須實(shí)現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)換: (1教師

41、只是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,其次 要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。 (2 教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、 與學(xué)生共同探 究的對(duì)話者。 課堂教學(xué)應(yīng)該是師生平等對(duì)話的過程, 在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)、 共同 發(fā)展。 (3 教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。 要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,尊 重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性, 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。 (4教師是課堂語文育人資源、學(xué)習(xí)資源 的開發(fā)者。教師應(yīng)具有一雙慧眼,善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效進(jìn)行思想 品德教育、審美教育、創(chuàng)造教育,有效進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、語文實(shí)踐能力 的培養(yǎng)。 只有

42、教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換, 課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、 學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的主陣地,學(xué)生才會(huì)真正成為語文課堂的主人。2、以學(xué)生的自主體驗(yàn)為方法。在語文教學(xué)中,學(xué)生的自主體驗(yàn)尤為重要,因?yàn)檎Z文學(xué) 科有豐富的人文內(nèi)涵, “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特” 。 在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主體驗(yàn)就 是要讓他們身心和情感體驗(yàn)語文、 感悟語文。 閱讀課上鼓勵(lì)學(xué)生自我解讀文體, 自我理解文 本的內(nèi)涵, 尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解, 體驗(yàn)閱讀的酸和甜; 寫作課上鼓勵(lì)學(xué)生“我手 寫我心” ,寫出自己的情感,自己的風(fēng)采,體驗(yàn)寫作的甘與苦;在綜合性學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)實(shí)踐, 體驗(yàn)探究,鼓勵(lì)選擇有個(gè)性的自己喜愛的課題。3、以對(duì)話

43、為教學(xué)設(shè)計(jì)的線索。現(xiàn)代教學(xué)以對(duì)話為基本走向,因?yàn)閷?duì)話首先體現(xiàn)師生間 的和諧平等,也可體現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生間的平等,也可體現(xiàn)師生和文本、 編者間的平等。 閱讀 教學(xué)要通過師生對(duì)話、 師生與文本與編者的對(duì)話, 完成閱讀教學(xué)任務(wù); 寫作教學(xué)主要通過師 生對(duì)話、學(xué)生自我對(duì)話來完成寫作教學(xué)任務(wù); 綜合性學(xué)習(xí)通過和名人對(duì)話、 和媒體對(duì)話、和 自然對(duì)話等來完成教學(xué)任務(wù)。 以對(duì)話為線索設(shè)計(jì)教學(xué)程序, 可使教師的角色發(fā)生根本性的變 化,學(xué)生的主題地位得以凸現(xiàn),最大限度的 生成學(xué)生的語文能力。4、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的語文教學(xué)不能體現(xiàn)新課標(biāo)的基本 理念,只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐,學(xué)生的語文能力

44、才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為 核心組織教學(xué)的基本策略是:(1學(xué)生閱讀文本,提出疑點(diǎn),然后師生共同探究。 (2學(xué)生 在和文本及作者的對(duì)話的基礎(chǔ)上拎出重點(diǎn), 然后師生共同探究。 (3 學(xué)生在和文本及作者的 對(duì)話的基礎(chǔ)上拎出重點(diǎn), 小組探究。 (4 選點(diǎn)探究, 可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探究,深入學(xué)習(xí)。如鴻門宴的教學(xué), “學(xué)生閱讀文本,提出疑點(diǎn)”可以安排在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié); 課堂教學(xué)中可以多讓學(xué)生翻譯、 學(xué)生探究,由學(xué)生提出句段中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、 難點(diǎn), 然后通過 “師生共同探究” 、 “生生共同探究” 的方式來加以解決; 至于項(xiàng)羽失敗的原因的鑒賞, 可以 作為“選點(diǎn)探究”的案例加以研究,通過探究

45、讓學(xué)生了解文化背景,感受中華文化精神,用 歷史的眼光和現(xiàn)代觀念來審視作品的思想內(nèi)容和審美價(jià)值。 以探究、 實(shí)踐為核心, 完全擯棄 了老師的講解與分析, 將學(xué)生推到了課堂主人的地位, 能夠充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性、 主動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的智慧潛能,提高學(xué)生的能力, 從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力。5、以活動(dòng)為教學(xué)板塊。多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,高效完成語文學(xué) 習(xí)任務(wù),生成語文能力,達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。活動(dòng)方式如知識(shí)競(jìng)賽、探究活動(dòng)、品讀活動(dòng)、 辯論活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)等。特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤開設(shè)藤野先生時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)環(huán)節(jié), 要求學(xué)生從藤野先生的角度出發(fā)敘述與魯迅交往

46、的幾件事, 非常富有新意。 課堂教學(xué)活動(dòng)化, 讓學(xué)生真正活動(dòng)起來, 打破課堂死氣沉沉的氛圍, 給學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間和空間, 讓學(xué)生 真正做課堂的主人、 活動(dòng)的主人,那么語文課堂就充滿生機(jī)與活力了。 如上學(xué)期我在上 再 別康橋 時(shí), 利用網(wǎng)上課件, 配合著優(yōu)美的畫面和雅致的旋律, 安排了一節(jié)課進(jìn)行當(dāng)堂競(jìng)讀, 收到了出乎意料的奇效。6、以合作為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語文課堂要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),必須以合作為平臺(tái),因?yàn)?個(gè)人的力量是十分有限的。 這種合作, 包括學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的合作、 學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的 合作、學(xué)生和老師的合作、學(xué)生與媒體的合作等,學(xué)生只有合作,才能實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。教學(xué) 中要努力培養(yǎng)學(xué)生的合

47、作意識(shí)、 合作習(xí)慣, 并努力學(xué)會(huì)合作:在合作中學(xué)習(xí), 在合作中發(fā)展。 7、以鏈接為手段,將學(xué)生由小課堂的語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)到大課堂的語文學(xué)習(xí)中去。生活中 處處皆語文,語文課堂資源無處不在,無時(shí)不有。 教師要具有課內(nèi)鏈接課外、鏈接生活的本 領(lǐng),將學(xué)生由課堂語文學(xué)習(xí)鏈接到在自然中、 在文物古跡中、 在圖書網(wǎng)絡(luò)影視中、 在各個(gè)層 面的生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文,讓課堂語文學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展上來。 例如在校本課程的開發(fā)中, 教材中的詩歌鑒賞專題、 民居文 化研究、 蘭亭集序與書法文化倍受學(xué)生的青睞,極大地拓寬了語文教學(xué)的外延,加大了 語文教學(xué)的內(nèi)涵。 。三、新課程

48、標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的三點(diǎn)困惑1、語文課到底是什么課?在強(qiáng)調(diào)整合、強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的背景下,作為語文老師在課 堂上要解決生態(tài)保護(hù)、物種繁衍,要解構(gòu)原子、原子核、基本粒子等物理學(xué)上的術(shù)語,要研 究建筑物與環(huán)境、 建筑物與政治歷史的關(guān)系等等, 我們懷疑自己還是不是語文老師。 那么語 文課與其他課的分界到底是什么?我覺得不管選文的內(nèi)容有多豐富, 學(xué)科間如何滲透, 還是 要重提“聽說讀寫的訓(xùn)練” 、 “字詞句篇的學(xué)習(xí)” ,這是語文學(xué)習(xí)的根本,是語文課的靈魂! 品酒師與飲酒者的區(qū)別就在一個(gè)“品”字,語文課應(yīng)是對(duì)語言文字、人文情感的品砸咀嚼, 這是綜合性學(xué)習(xí)所不能代替的。2、不學(xué)語法知識(shí),語感如何培養(yǎng)?基礎(chǔ)教育長(zhǎng)

49、期以來一直遵守著一個(gè)不成文的規(guī)則:考什么,就教什么,學(xué)什么。正在使用的新教材已不再開設(shè)語法專題,學(xué)生無從知道短語、 句子成分、句子主干、復(fù)句類型,所以有英語老師沖著我們喊:英語語法無法貫徹下去,是 你們語文老師的失職。 我認(rèn)為一個(gè)學(xué)生如果不進(jìn)行專門的系統(tǒng)的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn) 練, 僅僅靠涵詠品味、 整體感悟等方式積累語感, 那無論是對(duì)當(dāng)前還是未來的學(xué)習(xí)絕對(duì)是不 利的。 語感是指對(duì)語言內(nèi)容和形式的領(lǐng)悟,語句數(shù)量無限,內(nèi)容無限而形式有限, 所以可以 從形式入手, 教給須生語法知識(shí), 讓學(xué)生通過掌握語法規(guī)則、 培養(yǎng)語法思維習(xí)慣去培養(yǎng)語感。 此外, 系統(tǒng)的語法知識(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生自覺地修正自己的書

50、面用語, 減少語病, 不僅做到詞 能達(dá)意,更能做到詞能傳情,詞能傳神。3、尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，不能忽視教師的“橋梁”作用。新教材提出把課堂還給學(xué)生， 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種理念固然不錯(cuò)，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是 還給了學(xué)生，自主到什么程度才算是自主？建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人在閱讀過程中，只有在閱 讀對(duì)象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí)， 才能形成閱讀者的個(gè)人意義， 這也 正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的基本前提。語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，一個(gè)不懂得觀察生活、感受 生活的人是無法品味出語文學(xué)習(xí)的樂趣的。 但問題是學(xué)生現(xiàn)在所面臨的教材， 其生活內(nèi)容常 常同學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離。

51、因此，幫助學(xué)生建構(gòu)課文與生活的橋梁，使課文內(nèi)容與 自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受生活的關(guān)鍵所在，這個(gè)橋梁非語文老 師莫屬。 以上拙見如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位專家斧正。 該文獲常州市中語會(huì)論文一等獎(jiǎng)，后發(fā)表在全國(guó)核心刊物語文教學(xué)通訊上。 語文“導(dǎo)學(xué)案”有效教學(xué)的嘗試 2010-03-05 09:51:24 作者：宋麗 來源：乳山市教育網(wǎng) 瀏覽次數(shù)：428 文字大?。?【大】 【中】 【小】 關(guān)鍵字：有效教學(xué)的嘗試 “導(dǎo)學(xué)案”就是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。時(shí)下各學(xué)科盛行“導(dǎo)學(xué)案”上課蔚然成風(fēng)， 很多教師認(rèn)為一紙“學(xué)案”握在手，上課輕松自在。我認(rèn)為如果教師一味按照“學(xué)案”上設(shè) 計(jì)的問題

52、模式按部就班上課， 未必能培養(yǎng)出良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣， 未必能提升學(xué)生的綜合素 養(yǎng)。 作為語文學(xué)科來說， 很多文章以其千錘百煉的語言， 斐然可觀的文采， 匠心獨(dú)具的章法， 成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。所以在學(xué)習(xí)的過程中，這就要求我們教師在駕馭“學(xué)案”的過程 中要靈活多變，把“學(xué)案”教活、用活，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正提高語文“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)的有效性。 在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面作了些嘗試，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。 一、有效預(yù)習(xí) 上課之前，布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)：就是讓學(xué)生結(jié)合“學(xué)案” ，通覽全文，初步感知，并 利用工具書或參考資料初識(shí)文字內(nèi)容； 根據(jù)自己對(duì)文本的理解程度， 自行解決 “學(xué)案” “

53、整 中 體感知”里的所有問題；以自己的習(xí)慣、情趣朗讀課文，提升對(duì)文本的領(lǐng)悟程度。為提高學(xué) 生預(yù)習(xí)的積極性，我還經(jīng)常變換方式，以靈活多樣的形式組織預(yù)習(xí)。例學(xué)習(xí)再塑生命 ， 我就布置學(xué)生回家讀海倫·凱勒的假如給我三天光明一書；學(xué)習(xí)出師表 ，就讓學(xué)生 收集三國(guó)演義中有關(guān)諸葛亮智慧化身的事例。另外，為了激發(fā)學(xué)生的成功欲望，提高學(xué) 生的積極性，還設(shè)立開放的問題評(píng)選機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋質(zhì)疑生疑，就是經(jīng)常要求學(xué)生 除了“學(xué)案”上老師設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題之外，你根據(jù)文本內(nèi)容還能設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題，然后在上 課時(shí)讓學(xué)生交流討論，看看誰提的問題最有價(jià)值，最值得談?dòng)懀源苏{(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極思考 的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善思質(zhì)疑的好習(xí)慣。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事，而不是強(qiáng)加給自 己的任務(wù)。 二、有效誦讀 誦讀是理解文本的先驅(qū)