六年級語文解饞偷食人參果

1、3eud教育網(wǎng) 百萬教學資源，完全免費，無須注冊，天天更新！解饞偷食人參果教學目標 1、 學習“點評”的方法，了解點評對深入領(lǐng)會書籍及研究性學習。 2、 深入感受小說情節(jié)問相互勾連，彼此照應(yīng)，層層畜勢的特征。 3、 以如課為例，交流研究性學習和名著閱讀中的疑難。說明：本課宜放于學生名著閱讀一段時間，至少二十六四之后。此時學生在閱讀中一定有很多疑惑和困難，不僅影響閱讀的興趣，也可能影響閱讀的課文，教師可適時借四七課為契入口，交流疑難和讀書的預(yù)感，在“點評”學習交流中，啟發(fā)他善于從看似平淡的情節(jié)，敘寫中“平中見奇”，激發(fā)學生保持閱讀與探究的興趣，給予他的方法指導(dǎo)與精神的鼓勵。教學重點難點： 1、

2、以課文為例，激發(fā)學生交流閱讀或探究中的問題，確定教師以“點評”為切入口輔導(dǎo)的重點。 2、 學生的問題可以五花八門，如何引發(fā)學生從文本情節(jié)的疏理入手，激發(fā)自己的感受是難點。說明： 1、本課的教學目標決定了它的生成性較強，但以“點評”的學習為過程，可使不同方面的問題都有一個切入的方向。 2、管學生什么方面的疑難，都應(yīng)從文本出發(fā)，善于從文本前后的關(guān)聯(lián)比較中發(fā)現(xiàn)問題，解決疑難，老師必須對此作好全方位的充分準備。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖學生質(zhì)疑引入新課1、從學生隨筆，作業(yè)或平時詢問中發(fā)現(xiàn)的一些閱讀問題出發(fā)（如有情節(jié)顯得冗長、無用；人物性格似不統(tǒng)一；有些語言、場面描寫不知意義等）2

3、、引發(fā)各小組提出類似的疑惑。1、 學生按研究小組坐好，小組成員簡單交換一下意見。2、 提出閱讀中看似“平平”無從著手的問題。從學生閱讀名著的實際出發(fā)，激發(fā)學生進一步探究，戰(zhàn)勝閱讀困難的熱情。學習點評方法沉浸情節(jié)思考1、“平”中見疑、見奇，便是有質(zhì)量的閱讀，形式上可用“點評”方式加以深化。重讀課文、遮住右側(cè)點評邊看邊想，再比較點評內(nèi)容，思考點評形式。2、請學生說說點評的形式，啟發(fā)“點評”的作用。（它是情感、思想的火花，激發(fā)我們再讀深思）3、 以“人參果”之奇為例，對情節(jié)進行示范性疏理，啟發(fā)學生看到情節(jié)間的相互聯(lián)系是是使思維深入的重要手段。1、 學生先遮點評閱讀，再對照點評閱讀，思考點評形式與作用

4、。2、 交流點評形式：有內(nèi)容的評介，心理的感受，情節(jié)疏理等。形式言簡意賅。3、 圈劃概括人參果五“奇”（生長、模樣、功能、摘取方法、有效）討論這五奇對全文情節(jié)的作用。1、 以課后編注為范例，引發(fā)學生在兩種形式閱讀的比較中，體會點評形式對深入閱讀，發(fā)現(xiàn)平中之奇的作用。2、 再以教師范例，進一步激發(fā)學生體會沉浸情節(jié)文本的作用。結(jié)合探究主題以點評促思考1、 請交流小組以本課為例，確定點評主要方向，然后獨立點評，教師巡視輔導(dǎo)2、 小組交流點評，問答交流，教師答疑、啟發(fā)。3、 在小組交流一則點評中，積極肯定學生的思考，啟發(fā)學生再次深入探究或提出新疑來。1、 小組簡單交流，然后開始閱讀，圍繞本組主題進行各

5、自點評。2、 小組交流點評，選擇最有價值給人啟發(fā)的點評。3、 全班交流最佳“點評”。以小組學習的形式，教師隨時發(fā)現(xiàn)集體學習的問題，并妥善加以解決。布置作業(yè)小組匯總本組論題的基本情況，包括：（1）各組員閱讀進展情況，記錄卡片字數(shù)、張數(shù)；（2）查閱資料列舉；（3）問題主要方向和觀點；（4）目前存在疑難；（5）初步打算等。合作完成作業(yè)激發(fā)學生學會合作探究，進一步加強課外閱讀質(zhì)量。思路點撥 本課也可歸并為單元引領(lǐng)與44課學習后的一個作業(yè)，布置學生按學習建議進行課下練習，課堂直接進行點評的交流，說明點評給自己的啟發(fā)及原因，然后模仿其中之一進行嘗試，請本小組同學評價。教師在這一交流基礎(chǔ)上及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀思

6、考中的問題，發(fā)動小組深入閱讀。練習舉隅1、了解劃線詞意，說說你是如何把握詞義的？領(lǐng)命訖 徑朝無界 五官咸備 拈香注爐 三匝禮拜土僻山荒 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 年豐時稔 蹺蹊2、 說說（7）（8）（9）節(jié)唐僧語句表現(xiàn)人物怎樣性格，是言行對后文情節(jié)各起怎樣的作用。3、 比較編者所作的標題與原二十四四標題“萬壽山大仙留故友，王莊觀行者宿人參”各自利弊。教學反思四七課是以點評為學習手段，在輔導(dǎo)課外閱讀名著的過程中引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，深入思考名著“平中見奇”的情節(jié)魅力，并明確小說閱讀中要善于從看似平淡的情節(jié)中深入感受人物形象，環(huán)境描寫的藝術(shù)特色。 全課教學目的實際上是一種生成性目標，因此要求老師在全面掌握名著的全局及

7、精髓的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生已產(chǎn)生的困惑，激發(fā)其探究的熱情?！巴凳橙藚⒐苯?jīng)歷是在唐僧收全徒弟，四圣試禪心之后的第一難，而這一難恰恰又是后來眾多“難”中獨具特色的，它非妖非怪，錯誤怎么說都是八戒、悟空先引起的，這是在大致知道西游記故事的學生那里是很容易被感知發(fā)現(xiàn)的，教師應(yīng)抓此契機，激發(fā)不同研究小組圍此探究，為形成全組探究成果作好重要準備。 我在初次教學中是抓住課文首段，提出“編者為什么加寫一段前面情節(jié)的簡縮概述？引出學生對“偷食人參果”在取經(jīng)途中的重要地位與作用問題。從而激發(fā)不同研究方面的小組提出相應(yīng)疑惑。如探究情節(jié)類小組提出，課文所選片斷并非“人參果”故事最精彩的部分，甚至是看似最平淡，有些多余的

8、部分，編者何以偏偏選它呢？還提出編者進行的一些刪改的原因是什么？而探究人物類小組提出孫悟空的形象在“偷食人參果”里是否受到影響，他的光明磊落，威武果敢到哪里去了。探究語言描寫類的小組提出，文中一些交待如“人參果”“鎮(zhèn)元大仙”“二童子”言行等是否必要？ 對于這些疑問，我進行了充分肯定，但沒有急于應(yīng)答，而是收攏為文本情節(jié)“平”中是否有奇這一核心問題。帶著疑問先去探究“點評”的做法，因為點評的探究是一個思維沉淀的過程，也是一個從初讀激疑到再讀反思碰撞，不斷深化的過程。當然，學生要真正掌握這一方法，離不開教師進行的示范性引導(dǎo)，因此在質(zhì)疑教學第一個環(huán)節(jié)后，安排一個學習點評方法，教師運用點評解決“人參果”交待內(nèi)容之作用的問題，啟發(fā)學生名著中的“平淡交待”實質(zhì)上起到相關(guān)勾聯(lián)，突出人物形象的藝術(shù)效果。 第三個教學環(huán)節(jié)則在此基礎(chǔ)上放手讓學生模仿思考點評，交流再思，學生在交流中一定會產(chǎn)生一些新的疑難。當時探究情節(jié)類小組已較充分感受到課文部分為后文情節(jié)發(fā)展所起的鋪墊作用，遂可進一步引發(fā)他們比較，原書比課文多了哪些，學生自然會產(chǎn)生刪掉唐僧拜“天地”后，悟空、八戒一段話是否合適這樣的疑問，舉一反三，于是再行深入。探究人物類小組學生可能很易找到悟空在“偷食”中的頑皮，被罵中的惱怒，承擔責任中的豪氣，敢作敢為等，適時引導(dǎo)這些描寫對全書表現(xiàn)孫悟空的形象起怎樣的作用等等。 由于在此環(huán)節(jié)中學生的