淺談怎樣優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

1、淺談怎樣優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容提要：作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師我們會(huì)常常為今天該為學(xué)生設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)而發(fā)愁，要使自己布置下去的作業(yè)學(xué)生感興趣，又要對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所幫助。這就要我們?cè)O(shè)計(jì)好每一次作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的形式、 作業(yè)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系, 是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用, 是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。作為一名有責(zé)任感的教師，我認(rèn)為在給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮到：首先作業(yè)要靈活新穎， 激發(fā)興趣；其次作業(yè)要清楚明確， 言簡(jiǎn)易懂；再次作業(yè)要有差異評(píng)價(jià)， 保護(hù)自尊。每一份作業(yè), 每一份思考, 只要我們時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生所需, 處處分析學(xué)生所想,靈活調(diào)控我們

2、教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié), 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì), 必將為作業(yè)注入新的內(nèi)涵, 賦予新的生命。關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)明靈活 激發(fā)興趣 清楚明確 言簡(jiǎn)易懂 差異評(píng)價(jià) 保護(hù)自尊正文：作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師我們會(huì)常常為今天該給學(xué)生設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)而發(fā)愁，要使自己布置下去的作業(yè)學(xué)生感興趣，又要對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所幫助。這就要我們?cè)O(shè)計(jì)好每一次作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的形式、 作業(yè)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系, 是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用, 是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。今天該設(shè)計(jì)什么作業(yè), 又該怎么向?qū)W生說明作業(yè)的要求呢? 顯然, 一個(gè)有責(zé)任感的老師會(huì)把作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置當(dāng)作一份很重要的工作來做

3、，一個(gè)值得研究的課題。我們的日常教學(xué)中, 仍不難發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì): 或簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫, 或機(jī)械的死記硬背, 或枯燥的題?？嗑? 或呆板的知識(shí)仿效, 或鉆牛角尖的偏題怪題。試想, 這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生怎能會(huì)主動(dòng)積極、 心情愉悅地完成? 他們的思維又怎能得以發(fā)散? 當(dāng)然, 能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣。更有一部分老師, 連自己都不知道此次作業(yè)意義在于培養(yǎng)學(xué)生的哪方面能力便匆匆趕往教室, 慌慌張張布置作業(yè), 聲嘶力竭的叫喊聲淹沒在下課鈴聲中, 在學(xué)生急著回家的喧囂聲中顯得渺小之極。于是有了第二天就有了“ 老師, 我不知道作業(yè)在哪兒? ”作為一名有責(zé)任感的教師，我認(rèn)為在給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮到以下幾點(diǎn)：

4、一：簡(jiǎn)明靈活， 激發(fā)興趣常言說“ 興趣是最好的老師” , 沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài), 長(zhǎng)此以往, 對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免, 語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然就難以逃脫費(fèi)時(shí)低效的窘境。教育心理學(xué)表明, 單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞,并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。當(dāng)然,只要學(xué)生有了興趣, 無需老師多講, 他們也會(huì)自覺地認(rèn)真完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣, 教師設(shè)計(jì)的作業(yè)題就應(yīng)講究趣味性,以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣, 發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。同時(shí), 寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中?！?同學(xué)們, 明天我們將進(jìn)行本單元的詞語(yǔ)聽寫?！?一進(jìn)教室, 我便給孩子們指明一個(gè)努

5、力的方向?！?哎! 又得抄寫一整個(gè)單元的詞語(yǔ)了! ” 平時(shí)一些被我贊許有思想、 有主見的家伙在不該出口時(shí)竟展示了自己的優(yōu)勢(shì)?！?誰能想個(gè)好方法給大家布置今天的作業(yè), 讓大家在明天的聽寫測(cè)試中能順利過關(guān)? ” “ 好, 我先說。您不是經(jīng)常教導(dǎo)我們讀順一篇課文不能平均用力, 而應(yīng)該把課文中難讀的句子多讀幾次嗎? 我們也可以把容易寫錯(cuò)的詞語(yǔ)多寫幾次, 會(huì)寫的就不寫呀! ” 數(shù)學(xué)代表胡夢(mèng)萍振振有詞?！?好, 不錯(cuò)。還有更好的主意嗎? 誰的點(diǎn)子實(shí)用、 創(chuàng)意, 最受歡迎, 誰就可以成為本單元為大家報(bào)聽寫的小老師?！?我微微點(diǎn)頭, 表示肯定, 又以期待的眼神尋求更多金點(diǎn)子。“ 要不, 讓同學(xué)們根據(jù)自己的疑難

6、從本單元的詞語(yǔ)中選擇三分之一, 出一份詞語(yǔ)訓(xùn)練測(cè)試卷吧! ” 學(xué)習(xí)委員胡雅晴若有所思地組織著自己想要表達(dá)的語(yǔ)言?！?好主意。不過每一張測(cè)試卷得附上參考答案! ” 我別有用意地補(bǔ)充?！?好, 我們一定不會(huì)上交出差錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)卷。” 好多學(xué)生躍躍欲試。難以想象, 同樣是詞語(yǔ)的抄寫, 甚至增加了操作的難度，而孩子們卻個(gè)個(gè)興趣盎然。實(shí)踐證明, 學(xué)生們自己出卷檢測(cè)的作業(yè)上交率是百分之百的。盡管卷中不可避免地出現(xiàn)些音節(jié)上的錯(cuò)誤, 但只要我這個(gè)審查官認(rèn)真把握好審卷反饋的工作, 就可以提高學(xué)生們?cè)谄匆羝磳懪c詞語(yǔ)積累這兩方面的能力。如此機(jī)械地抄寫詞語(yǔ)的作業(yè)也能因形式的變化取得如此良好的效應(yīng), 不難相信, 只要我們多

7、花點(diǎn)心思于作業(yè)的設(shè)計(jì)上, 學(xué)生們定能變“ 被動(dòng)” 為“ 主動(dòng)” ,變“ 苦學(xué)” 為“ 樂學(xué)” 。二：清楚明確， 言簡(jiǎn)易懂作業(yè)布置得好對(duì)于激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。大部分學(xué)生只要知道教師要他們做什么以及怎樣做, 通常他們都是愿意做作業(yè)的。但令人遺憾的是, 不少學(xué)生都曾在不知道做什么的課堂里, 這樣的錯(cuò)誤可以說是很常見的。如果一個(gè)人不知道做什么, 那么他就不會(huì)去做任何事! 作業(yè)的功能就是使每個(gè)學(xué)生任務(wù)明確。為了達(dá)到這一目的, 作業(yè)必須清楚而具體。較少的作業(yè)可以寫在黑板上。較多的作業(yè)可以用復(fù)印的方法, 以書面的形式發(fā)給學(xué)生。因?yàn)闀嫘问降淖鳂I(yè)既可以減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的遺忘, 還可以減少學(xué)生對(duì)作業(yè)

8、的誤解 這里既有教師的責(zé)任,又有學(xué)生的責(zé)任。三：差異評(píng)價(jià)，保護(hù)自尊人和人的個(gè)性愛好、 能力都是有差異的。之所以三百六十行, 行行出狀元, 就是因?yàn)樗麄兊淖陨砑寄艿玫搅顺浞职l(fā)展, 所以語(yǔ)文老師的職責(zé)在于傳播知識(shí), 讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、 愛語(yǔ)文, 養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,但沒有必要把每個(gè)學(xué)生都教成文學(xué)家, 從而遏制學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)發(fā)展。所謂“ 天生我才必有用” , 作為教師, 評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)必須信任每一個(gè)學(xué)生, 充分尊重差異,認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得的發(fā)展, 做出相對(duì)于學(xué)生自身情況而言的縱向評(píng)價(jià), 而非生生間的橫向比較。例 1: 如開學(xué)時(shí)我收集五年級(jí)暑期作業(yè)收集佳作、 自編書籍的反饋評(píng)價(jià)。開學(xué)初, 我

9、在班上把各個(gè)同學(xué)在暑期自編的書籍都公開掛于墻壁, 為期一周, 讓每一位學(xué)生自由欣賞, 集體無記名投票評(píng)選“ 十大” 。評(píng)議前,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次“ 用慧眼發(fā)現(xiàn)慧星” 的思想教育, 希望他們摘除有色眼鏡, 用自己的慧眼去尋找班里正冉冉上升的星星。終于, 在學(xué)生們熱情的支持下, 如我所愿地產(chǎn)生了“ 班級(jí)十大暢銷書籍” 。記得其中兩個(gè)學(xué)生尤其興奮, 因?yàn)樵凇?縱向評(píng)價(jià)” 的基礎(chǔ)上, 他們確確實(shí)實(shí)地憑著自身的努力得到了莫大的肯定。例 2: 學(xué)生許某憑著深厚的文化底蘊(yùn)、 精彩的習(xí)作成了“ 校園十大小作家”之一。一次, 他在作文本中寫道: 老師, 小的斗膽問一聲: “ 是不是本次習(xí)作很失敗, 為何得最高榮譽(yù)中沒有我的份? ” 于是, 我也在他的作文本中回復(fù)道: 許同學(xué), 老師鄭重其事地回答:“ 只因你在我的心里高度與其他同學(xué)有所不一。此次習(xí)作與其他伙伴相比, 雖有過之, 但較之你其他的作品卻略有遜色。冰雪聰明的你可否明白? ”再次上交本子, 我終于收到了“ 小的明白” 這份發(fā)自內(nèi)心的心悅誠(chéng)服。實(shí)踐證明, 這 3 個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展。例 1 中兩位學(xué)生因?yàn)閺摹?班級(jí)十大暢銷書籍” 的評(píng)選中看見了自己的勞動(dòng)和