《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的實(shí)踐與研究》課題組

1、附：省級(jí)課題小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐與研究實(shí)施意見(jiàn)省級(jí)課題小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的實(shí)踐與研究JG08334實(shí)施意見(jiàn)由省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)的2008年第334號(hào)課題小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的實(shí)踐與研究已開(kāi)題研究。課題組制定了研究方案，召開(kāi)了課題組主要成員會(huì)議，討論并布署了研究工作，為確保課題研究的順利進(jìn)行和計(jì)劃的如期完成，課題組提出如下實(shí)施意見(jiàn)，希參照?qǐng)?zhí)行。一、關(guān)于目標(biāo)制定基礎(chǔ)教育課程改革，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代要求，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程

2、。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的融合。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解與運(yùn)用；過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是發(fā)展性目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生語(yǔ)文過(guò)程中獲得的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立獲取和處理信息的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生合作、交流、共享、表達(dá)三個(gè)維度的目標(biāo)是相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，各個(gè)年級(jí)相互聯(lián)系螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。這也反映了語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向。語(yǔ)文教師只有從課程整體目標(biāo)入手，保持連貫性，突出年級(jí)重點(diǎn)，科學(xué)準(zhǔn)確地定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向、調(diào)節(jié)與激勵(lì)作

3、用。教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)堅(jiān)持以下原則：1、體現(xiàn)科學(xué)性。科學(xué)性是指遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)規(guī)律，目標(biāo)制定體現(xiàn)課改理念，符合課標(biāo)要求，是在課標(biāo)要求的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行準(zhǔn)確表述。2、體現(xiàn)層次性。一是目標(biāo)要求有程度變化。依據(jù)學(xué)生不同的智能活動(dòng)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分別以不同的動(dòng)詞表示：用“認(rèn)識(shí)、了解、理解、積累、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)”等目標(biāo)性動(dòng)詞刻畫知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；用“體會(huì)、感受、體驗(yàn)”等過(guò)程性動(dòng)詞刻畫語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)水平；用“學(xué)習(xí)、用、能用”等動(dòng)詞描述能力培養(yǎng)的漸進(jìn)過(guò)程。教師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要切實(shí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)目標(biāo)制定的層次性。如 “能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美

4、的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受” 是第二學(xué)段中關(guān)于學(xué)習(xí)敘事性作品的目標(biāo)要求，在表述主題單元目標(biāo)或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就不能照抄課標(biāo)要求，而是要根據(jù)學(xué)生在這一學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)程和具體的教學(xué)內(nèi)容表述為“學(xué)習(xí)、練習(xí)、能”，以體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力形成的漸進(jìn)性。二是目標(biāo)達(dá)成有差異要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段共同的基本要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷存在差異，因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯層次性，要考慮學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異。教師既不能隨意拔高或降低課程要求，也不能搞“一刀切”，這也是因材施教原則的要求。如下文關(guān)于秋天的雨細(xì)化目標(biāo)分解中，它是按照識(shí)記、理解與應(yīng)用能力層次擬定，對(duì)優(yōu)

5、等生、中等生和后進(jìn)生分別達(dá)到哪幾項(xiàng)目標(biāo)，教師在備課時(shí)就要有明確有心理指向。第一課時(shí)目標(biāo)和第二課的14項(xiàng)目標(biāo)是屬于識(shí)記與理解層次，是全班學(xué)生應(yīng)達(dá)到的共同要求；5、6兩項(xiàng)目標(biāo)屬于欣賞與應(yīng)用能力層次，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平提出不同要求。這樣對(duì)學(xué)困生有保底要求，有些要求他們通過(guò)努力也能達(dá)到，而中等生、優(yōu)秀生就能在更高的要求中盡其所能。制定層次性的教學(xué)目標(biāo)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，避免了教學(xué)中“學(xué)困生吃不了，優(yōu)秀生吃不飽”的現(xiàn)象，同時(shí)也有效落實(shí)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注發(fā)展的課改理念。3、體現(xiàn)適切性。適切性是指教學(xué)目標(biāo)的確定能準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。二是堅(jiān)持整體性、有序性、適度性和可測(cè)性兼顧

6、的基礎(chǔ)上做到明確、具體、完整。明確是指用行為主體、行為動(dòng)詞、行為情境來(lái)反映教師對(duì)學(xué)生行為變化的期望；具體就是指確定目標(biāo)要進(jìn)行周密思考，從工具性與人文性的統(tǒng)一的角度分析，從教材編寫意圖出發(fā)，從落實(shí)課后語(yǔ)言實(shí)踐的角度考慮，將課時(shí)目標(biāo)的表述進(jìn)一步細(xì)化；完整就是體現(xiàn)目標(biāo)多元，體現(xiàn)三維整合。下面是三年級(jí)上冊(cè)秋天的雨一課的課時(shí)目標(biāo)細(xì)化與教參提供的教學(xué)目標(biāo)比照。教參目標(biāo) 細(xì)化分解目標(biāo)1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹(shù)、豐收”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。3、讀懂

7、課文內(nèi)容，感受秋天的美好。4、積累好詞佳句。 第一課時(shí)：1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主識(shí)字掌握本課生字，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，能正確讀寫“涼爽、留意、扇子、炎熱、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹(shù)、豐收”等生字組成的詞語(yǔ)。2、在朗讀的過(guò)程中，了解課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的。3、正確流利地朗讀課文。第二課時(shí)：1、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容。2、借助字典詞典和生活積累理解詞語(yǔ)“留意、炎熱、涼爽、頻頻點(diǎn)頭、五彩繽紛”的意思。3、幫助學(xué)生在誦讀感悟的過(guò)程中積累課文中優(yōu)美的詞句，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的部分

8、。5、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課后第3題中兩個(gè)比喻句的優(yōu)美與形象。6、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中總分的構(gòu)段特點(diǎn)并仿照課文的構(gòu)段方式寫一寫自己眼中的秋天。與教參提供的教學(xué)目標(biāo)相比，細(xì)化分解后的目標(biāo)更具有可操作性和可測(cè)性。如生字詞語(yǔ)教學(xué)作為知識(shí)目標(biāo)有定量要求，12個(gè)會(huì)寫，8個(gè)會(huì)認(rèn)，能正確讀寫生字組成的詞語(yǔ)。用“學(xué)習(xí)、積累、背誦、了解”等行為動(dòng)詞描述知識(shí)與技能目標(biāo)，用“在誦讀感悟過(guò)程中、借助生活積累、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)、邊讀邊想、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”等行為情境表述過(guò)程與方法目標(biāo)，用“熱愛(ài)、喜愛(ài)”等目標(biāo)性詞語(yǔ)落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。三維目標(biāo)不是機(jī)械分開(kāi)，而是交融統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)之中。因此，教師在深度研讀文本的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位教學(xué)目

9、標(biāo)，既可強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)，又可防止教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的有效性。二、關(guān)于目標(biāo)實(shí)施 1、在課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下保持連貫性。豐富而多元的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新發(fā)展。豐富的教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)在“注重個(gè)性體驗(yàn)、突出閱讀興趣、加強(qiáng)閱讀積累、重視能力培養(yǎng)、尊重個(gè)體差異、鼓勵(lì)合作交流，重視習(xí)慣培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活”八個(gè)方面。這八個(gè)方面的目標(biāo)要求在保持連貫性的前提下分階段有重點(diǎn)的提出了具體要求。下面我們可以看看關(guān)于“默讀能力、理解能力”階段目標(biāo)要求：學(xué)段 理解能力 重點(diǎn) 默讀能力 重點(diǎn)第一學(xué)段 結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ) 了解意思，積累詞語(yǔ) 學(xué)習(xí)默讀,做到不

10、出聲,不指讀。 明確默讀要求，實(shí)踐練習(xí) 第二學(xué)段 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞意義。 理解意思體會(huì)情感 初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。 默讀思考并學(xué)會(huì)質(zhì)疑第三學(xué)段 能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。 準(zhǔn)確理解意思，辨別感情色彩，推想詞句內(nèi)涵體會(huì)表達(dá)效果 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字 快速默讀并能把握文章要義以上目標(biāo)的分段要求需要我們語(yǔ)文教師心中裝著大目標(biāo)，課堂落實(shí)小目標(biāo)，在教學(xué)的實(shí)施

11、過(guò)程中以目標(biāo)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確分析學(xué)生語(yǔ)文能力的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，突出年段目標(biāo)重點(diǎn)的有效落實(shí)。尤其是當(dāng)學(xué)生某一些方面能力出現(xiàn)缺位或不足時(shí)，教師要及時(shí)采取補(bǔ)漏措施；對(duì)課標(biāo)中提出的要求，課堂上是通過(guò)什么樣的手段促成目標(biāo)的有效達(dá)成的，教師要做到心中有數(shù)。如，中年級(jí)段的默讀要求的重點(diǎn)默讀思考并學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師就要把這一要求貫穿于中年級(jí)段閱讀教學(xué)的始終，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，讓每位學(xué)生的都在讀書、思考、發(fā)問(wèn)的實(shí)踐演練中養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣和質(zhì)疑問(wèn)難的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)于連貫性的教學(xué)目標(biāo)，在很多情況下不能在課時(shí)目標(biāo)制定中呈現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)可在閱讀理解的具體要求中體現(xiàn)，有時(shí)可在教學(xué)語(yǔ)言的承轉(zhuǎn)過(guò)渡中滲透，還可在教學(xué)回

12、顧總結(jié)環(huán)節(jié)中明確，讓每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都折射出老師“教在今天，想到明天”的發(fā)展觀。 2、在模塊視野中把握整體性?，F(xiàn)行的新課程語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書，就是以主題單元的形式被組織為具有內(nèi)在聯(lián)系的8個(gè)模塊，而不是各自獨(dú)立的幾十篇課文。這種設(shè)計(jì)思路將語(yǔ)文教科書組織單元的要素由知識(shí)、能力體系變?yōu)橐詫W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心的“主題”，突破了以往教科書結(jié)構(gòu)體系的封閉和乏味，富有吸引學(xué)生參與的魅力。這種模塊組織方式有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，有利于在新課程背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容綜合化，有利于教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。模塊的這種特性既為實(shí)施靈活而開(kāi)放的教學(xué)提供了可能，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為此，教師要以模塊的視

13、野審視教材，深入鉆研教材，理解教材要縱橫聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)意圖，把握目標(biāo)；處理教材，要整體入手，兼顧局部，讓每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)都表現(xiàn)模塊系統(tǒng)的張力。在模塊背景下，教師要通盤考慮本模塊所要展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生在一個(gè)時(shí)段內(nèi)就某一主題開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中一點(diǎn)一滴地積累知識(shí)和培養(yǎng)能力，逐漸提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第三組課文是圍繞“秋天”這一專題選取了兩首和秋天有關(guān)的古詩(shī)，描寫秋天的課文和詩(shī)歌各一篇，還安排了一篇反映童心童趣的課文，并安排了與此相關(guān)的“口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)這是教材編者從體現(xiàn)新課程理念，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)

14、文實(shí)踐能力的角度精心安排的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該充分理解此種編寫形式的內(nèi)在意義，特別是各個(gè)組成部分的具體化任務(wù)及其關(guān)聯(lián)，在備課時(shí)合理融合，交叉落實(shí)，這樣既豐富了教學(xué)組織形式，更提高了教學(xué)的雙邊效率。像本主題中安排的口語(yǔ)交際“秋天的快樂(lè)”習(xí)作“畫秋天寫秋天”等實(shí)踐性作業(yè)不能隨教學(xué)時(shí)間的自然推移到“語(yǔ)文園地”再作出布置，而應(yīng)在模塊備課是作出整體構(gòu)想，甚至在進(jìn)入“主題單元教學(xué)”之前就要作出安排，這樣有助于學(xué)生將靜態(tài)的書本知識(shí)與活生生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，用學(xué)術(shù)生活的理性來(lái)提升對(duì)日常生活的感受與理解，使學(xué)生參與建構(gòu)一種自覺(jué)的、積極的、提升了的高尚的教學(xué)生活。 3、在課文教學(xué)中體現(xiàn)取舍性。細(xì)細(xì)分析，不同學(xué)段，閱

15、讀教學(xué)的內(nèi)容有著不同的側(cè)重，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多元性需要教師對(duì)不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標(biāo)進(jìn)行合理的取舍。因?yàn)槲覀冎溃滩木x的文質(zhì)兼美的文章往往有很多訓(xùn)練點(diǎn)，如果不能把握課文特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，就有可能出現(xiàn)要么目標(biāo)定得太多，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期，要么目標(biāo)確定出現(xiàn)偏差。通常情況下，詩(shī)歌、散文、故事往往側(cè)重于情感目標(biāo)，在讀中感悟文字中的價(jià)值取向，接受審美熏陶；而說(shuō)明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側(cè)重于過(guò)程與方法目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，形成科學(xué)精神；作為顯性目標(biāo)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就應(yīng)當(dāng)作為每一課時(shí)硬任務(wù)給予有效落實(shí)；像語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情等隱性目標(biāo)是需要長(zhǎng)期以往地

16、抓落實(shí)。取舍性地確定好教學(xué)目標(biāo)后，最值得我們思考的是不同文體不同類型課在教學(xué)策略上的選擇。對(duì)于情感性較強(qiáng)的文章，可采用多種讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀感悟的興趣；而對(duì)于說(shuō)明文，則引導(dǎo)學(xué)生在查閱資料和展示交流的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅感。講讀課文，我們應(yīng)該合理地利用教材，以“讀”為本，在進(jìn)行“正確價(jià)值觀”和“積極人生態(tài)度”的熏陶的同時(shí)，豐富語(yǔ)言積累，發(fā)展思維能力。對(duì)于略讀課文，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以學(xué)法鞏固為主，特別是引導(dǎo)學(xué)生抓緊緊抓住文前的“導(dǎo)語(yǔ)”自主學(xué)習(xí)課文，教師要給予學(xué)生充分的信任和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。4、在閱讀拓展中關(guān)注發(fā)展性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從文化積累和文化建構(gòu)的高度，對(duì)課外閱讀給予充分

17、的重視，明確規(guī)定九年義務(wù)教育小學(xué)階段小學(xué)生的閱讀量不少于145萬(wàn)字。語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)意義，充分利用好學(xué)?，F(xiàn)有的圖書資源，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識(shí)、選擇讀物能力和良好讀書習(xí)慣為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)課外閱讀為目標(biāo)，為學(xué)生提供一個(gè)適宜閱讀的自由環(huán)境和自由空間。教師要根據(jù)小學(xué)生閱讀心理需求分階段、有重點(diǎn)地組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如低年級(jí)采用“童話引路法”引導(dǎo)學(xué)生讀、講、寫童話；中年級(jí)段可組織“走近名人”的讀書系列活動(dòng)；高年級(jí)段的課外閱讀指導(dǎo)要以節(jié)選的名著名篇的課文為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀名著、品名篇、賞名人。以立足課內(nèi)，放眼課外的大語(yǔ)文觀把學(xué)生的視角引向更為廣闊的空間。讓學(xué)生在課外閱讀中積淀

18、母語(yǔ)文化，積累情感體驗(yàn)，積蓄童年精神，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，教師要有效開(kāi)展讀書指導(dǎo)課，定時(shí)開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，讓自主閱讀成為學(xué)生的課外生活方式。三、關(guān)于目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師在準(zhǔn)確把握新課程的多元目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，以評(píng)價(jià)為“棋子” 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，將課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行分項(xiàng)要求，如將閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)分解為閱讀能力、閱讀數(shù)量、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀速度、閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀交流等八個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，用相對(duì)具體的、可觀察、可記錄的指標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行表征，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

19、的制定，促使學(xué)生將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為自己努力的目標(biāo)。在評(píng)價(jià)實(shí)施的具體過(guò)程中，教師不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)（學(xué)生書面檢測(cè)成績(jī)和完成語(yǔ)文作業(yè)情況），而且要充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閱讀過(guò)程、閱讀方法、閱讀的情感與態(tài)度上的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上采用定量刻畫和定性描述相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)策略上運(yùn)用“情境性評(píng)價(jià)”、“即時(shí)性評(píng)價(jià)”、 “激勵(lì)性評(píng)價(jià)”等，為學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的信息診斷，以培植學(xué)生自主閱讀的信心；同時(shí)還可以采用多樣的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法（如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等）了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展需要。在評(píng)價(jià)主體上力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師和家長(zhǎng)共同參與和協(xié)商關(guān)注的群體決策。評(píng)價(jià)結(jié)果以未達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)、良、優(yōu)四個(gè)等級(jí)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量并對(duì)學(xué)生當(dāng)下的閱讀狀態(tài)用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行定性描述，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足，提出今后努力的方向。在評(píng)價(jià)實(shí)施中，要尊重差異，不搞一刀切，允許學(xué)生選擇項(xiàng)目、選擇時(shí)間參