加涅信息加工教學(xué)模式

1、姓名：焦興佳姓名：焦興佳 學(xué)號(hào)：學(xué)號(hào)：16112900581611290058 加涅的信息加工模式加涅的信息加工模式一、信息加工理論一、信息加工理論二、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)二、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)三、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)三、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)一、信息加工理論一、信息加工理論 信息加工理論是隨著信息論和現(xiàn)代通訊技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)信息加工理論是隨著信息論和現(xiàn)代通訊技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而誕生的。一些認(rèn)知心理學(xué)家把計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息論原理的發(fā)展而誕生的。一些認(rèn)知心理學(xué)家把計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息論原理引進(jìn)人類認(rèn)知活動(dòng)的研究領(lǐng)域引進(jìn)人類認(rèn)知活動(dòng)的研究領(lǐng)域,用計(jì)

2、算機(jī)模擬人的認(rèn)知活動(dòng)方式用計(jì)算機(jī)模擬人的認(rèn)知活動(dòng)方式,把人的認(rèn)知過(guò)程看成是對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程。把人的認(rèn)知過(guò)程看成是對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程。 認(rèn)知心理學(xué)家不僅借用信息論和計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)中的術(shù)語(yǔ)認(rèn)知心理學(xué)家不僅借用信息論和計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)中的術(shù)語(yǔ),如信息、如信息、編碼、存儲(chǔ)、通道、組塊等編碼、存儲(chǔ)、通道、組塊等,而且依據(jù)計(jì)算機(jī)的工作程序而且依據(jù)計(jì)算機(jī)的工作程序,來(lái)描述有來(lái)描述有機(jī)體內(nèi)的信息流程機(jī)體內(nèi)的信息流程,并提出了許多不同的信息加工模式。其中并提出了許多不同的信息加工模式。其中,美國(guó)美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家加涅提出的信息加工模式當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家加涅提出的信息加工模式,最具有代表性

3、。最具有代表性。（理論基礎(chǔ)）（理論基礎(chǔ)）二、二、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（1 1）學(xué)習(xí)的層級(jí)分類）學(xué)習(xí)的層級(jí)分類加涅將學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分成八類加涅將學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分成八類:信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作鏈索、言語(yǔ)聯(lián)想、反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作鏈索、言語(yǔ)聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。（2 2）學(xué)習(xí)結(jié)果分類）學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果看成是學(xué)生心理狀態(tài)或能力或傾向的改變加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果看成是學(xué)生心理狀態(tài)或能力或傾向的改變,他將學(xué)習(xí)結(jié)果歸為五類他將學(xué)習(xí)結(jié)果歸為五類:言語(yǔ)信息、

4、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. （3 3）學(xué)習(xí)過(guò)程）學(xué)習(xí)過(guò)程該模式中該模式中,外界刺激通過(guò)感受器轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息到達(dá)感覺(jué)記錄器外界刺激通過(guò)感受器轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息到達(dá)感覺(jué)記錄器,之之后再進(jìn)行精細(xì)加工后再進(jìn)行精細(xì)加工,部分信息進(jìn)入到短時(shí)記憶。短時(shí)記憶里的信息經(jīng)

5、部分信息進(jìn)入到短時(shí)記憶。短時(shí)記憶里的信息經(jīng)過(guò)編碼后以編碼形式貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶里過(guò)編碼后以編碼形式貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶里,當(dāng)需要使用時(shí)當(dāng)需要使用時(shí),通過(guò)檢索通過(guò)檢索,從從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出來(lái)。信息被提取后長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出來(lái)。信息被提取后,有的直接通向反應(yīng)發(fā)生器而有有的直接通向反應(yīng)發(fā)生器而有的又回到短時(shí)記憶再次進(jìn)行核實(shí)確認(rèn)的又回到短時(shí)記憶再次進(jìn)行核實(shí)確認(rèn),合適的則通向反應(yīng)發(fā)生器合適的則通向反應(yīng)發(fā)生器,反反之之,回到長(zhǎng)時(shí)。除此以外回到長(zhǎng)時(shí)。除此以外,該模式還融進(jìn)了人本主義和控制論觀點(diǎn)該模式還融進(jìn)了人本主義和控制論觀點(diǎn),注注意到期望和執(zhí)行控制的重要作用。其中執(zhí)行控制意到期望和執(zhí)行控制的重要作用。其中執(zhí)行控制(認(rèn)

6、知策略認(rèn)知策略)起著調(diào)起著調(diào)節(jié)和控制作用節(jié)和控制作用,期望期望(動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī))起著學(xué)習(xí)定向作用。起著學(xué)習(xí)定向作用。三、三、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)加涅信息加工學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)加涅特別關(guān)注應(yīng)用加涅特別關(guān)注應(yīng)用學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論和和教學(xué)理論教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐,并將并將自己的學(xué)習(xí)論及在此基礎(chǔ)上形成的教學(xué)論相整合自己的學(xué)習(xí)論及在此基礎(chǔ)上形成的教學(xué)論相整合,運(yùn)用到教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中實(shí)踐中,從而促成了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的連接從而促成了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的連接教學(xué)設(shè)計(jì)的形成與發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的形成與發(fā)展。(一一) 教學(xué)目標(biāo)方面教學(xué)目標(biāo)方面因?yàn)榻虒W(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目

7、標(biāo)因?yàn)榻虒W(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo), ,所以所以, ,加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類。加涅認(rèn)為五種學(xué)習(xí)結(jié)果是跨學(xué)科的，各學(xué)也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類。加涅認(rèn)為五種學(xué)習(xí)結(jié)果是跨學(xué)科的，各學(xué)科都可以按照五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo)。這五種學(xué)習(xí)結(jié)果科都可以按照五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo)。這五種學(xué)習(xí)結(jié)果的習(xí)得需要不同的學(xué)習(xí)條件的習(xí)得需要不同的學(xué)習(xí)條件, ,每種不同類型的學(xué)習(xí)所適用的教學(xué)方法每種不同類型的學(xué)習(xí)所適用的教學(xué)方法也是不同的也是不同的, ,所有的所有的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以這五種學(xué)習(xí)結(jié)果及其學(xué)習(xí)條件為教學(xué)設(shè)計(jì)必須以這五種學(xué)習(xí)結(jié)果及其學(xué)習(xí)條件為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。注

8、意刺激注意刺激12信息編碼信息編碼3儲(chǔ)存信息儲(chǔ)存信息4提取信息提取信息( (二二) ) 教學(xué)過(guò)程方面教學(xué)過(guò)程方面加涅的信息加工模式比較完整地描述了有機(jī)體內(nèi)的信息加工過(guò)程加涅的信息加工模式比較完整地描述了有機(jī)體內(nèi)的信息加工過(guò)程, ,這個(gè)過(guò)程大致分為以下四個(gè)階段這個(gè)過(guò)程大致分為以下四個(gè)階段: :1 1、注意刺激、注意刺激外界刺激通過(guò)感受器轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息到達(dá)感覺(jué)登記器外界刺激通過(guò)感受器轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息到達(dá)感覺(jué)登記器, ,信息在感覺(jué)登記器中保信息在感覺(jué)登記器中保留的時(shí)間約留的時(shí)間約0.250.253 3秒。在此時(shí)間內(nèi)秒。在此時(shí)間內(nèi), ,人對(duì)信息進(jìn)行最初步的加工人對(duì)信息進(jìn)行最初步的加工, ,通過(guò)與具體通過(guò)

9、與具體感覺(jué)相仿的具體形象的形式感覺(jué)相仿的具體形象的形式( (如圖像、聲響等如圖像、聲響等) )對(duì)信息進(jìn)行編碼。人只對(duì)進(jìn)入對(duì)信息進(jìn)行編碼。人只對(duì)進(jìn)入感覺(jué)登記器中的部分信息給予注意感覺(jué)登記器中的部分信息給予注意, ,進(jìn)行知覺(jué)識(shí)別進(jìn)行知覺(jué)識(shí)別, ,賦予其以意義賦予其以意義( (比如把一個(gè)比如把一個(gè)圖形感知為三角形圖形感知為三角形),),這些信息便進(jìn)入短時(shí)記憶。這些信息便進(jìn)入短時(shí)記憶。需要注意需要注意的是的是, ,刺激不是隨機(jī)刺激不是隨機(jī)過(guò)程過(guò)程, ,在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能只考慮到刺激本身的特征在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能只考慮到刺激本身的特征, ,還要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有還要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式的信息或認(rèn)

10、知圖式, ,進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中, ,努力讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)努力讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo), ,盡量減少或盡量減少或排除無(wú)關(guān)刺激的干擾排除無(wú)關(guān)刺激的干擾, ,使學(xué)生自始至終將注意力集中在學(xué)習(xí)對(duì)象上。使學(xué)生自始至終將注意力集中在學(xué)習(xí)對(duì)象上。2 2、信息編碼、信息編碼編碼不僅是對(duì)短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行精細(xì)加工和積極轉(zhuǎn)換編碼不僅是對(duì)短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行精細(xì)加工和積極轉(zhuǎn)換,也是對(duì)大也是對(duì)大腦中原有的信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組或改建。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)腦中原有的信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組或改建。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)加強(qiáng)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系間的縱橫聯(lián)系,努力將知識(shí)組成有意義的組塊努力將知識(shí)組成有意義的組塊,突出意義學(xué)習(xí)突出

11、意義學(xué)習(xí),減少機(jī)減少機(jī)械學(xué)習(xí)械學(xué)習(xí)。短時(shí)記憶的容量是很有限的。短時(shí)記憶的容量是很有限的,一般人一次只能加工一般人一次只能加工72個(gè)項(xiàng)個(gè)項(xiàng)目。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)目。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),不能一味追求在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者掌握不能一味追求在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者掌握大量信息大量信息,而是必須適當(dāng)減少短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)而是必須適當(dāng)減少短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān),給學(xué)習(xí)者留下加工或給學(xué)習(xí)者留下加工或思索的余地思索的余地,才能夠提高學(xué)習(xí)的效果。才能夠提高學(xué)習(xí)的效果。3 3、儲(chǔ)存信息、儲(chǔ)存信息對(duì)信息進(jìn)行編碼是為了儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中對(duì)信息進(jìn)行編碼是為了儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中, ,信息編碼不僅有助信息編碼不僅有助于對(duì)信息的理解于對(duì)信息的理解

12、, ,而且有助于信息的儲(chǔ)存以及在需要應(yīng)用時(shí)成而且有助于信息的儲(chǔ)存以及在需要應(yīng)用時(shí)成功地提取或檢索。（提倡在理解的前提下去學(xué)習(xí)）。功地提取或檢索。（提倡在理解的前提下去學(xué)習(xí)）。4 4、提取信息、提取信息提取信息的過(guò)程是提取信息的過(guò)程是回憶回憶和和再現(xiàn)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息再現(xiàn)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息的過(guò)的過(guò)程。信息能否被快速、準(zhǔn)確地提取程。信息能否被快速、準(zhǔn)確地提取, ,主要取決于兩方面的因素主要取決于兩方面的因素: :一是記憶痕跡的強(qiáng)弱一是記憶痕跡的強(qiáng)弱; ;記憶痕跡越強(qiáng)，越易于提取。二是提取記憶痕跡越強(qiáng)，越易于提取。二是提取線索與儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的距離；提取線索與儲(chǔ)存在長(zhǎng)線索與儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記

13、憶中信息的距離；提取線索與儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息在距離上愈近時(shí)記憶中的信息在距離上愈近, ,用于搜索的時(shí)間就愈少用于搜索的時(shí)間就愈少, ,提取提取也就愈快愈有效也就愈快愈有效, ,。加涅在信息加工模式基礎(chǔ)上加涅在信息加工模式基礎(chǔ)上,把學(xué)習(xí)的過(guò)程分為把學(xué)習(xí)的過(guò)程分為8個(gè)階段：個(gè)階段：動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、獲得、保持、回憶、概括、操作和反饋動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、獲得、保持、回憶、概括、操作和反饋;各階各階段設(shè)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件即激活動(dòng)機(jī)、告知學(xué)習(xí)者目的、指引段設(shè)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件即激活動(dòng)機(jī)、告知學(xué)習(xí)者目的、指引注意、刺激回憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、增強(qiáng)保持、促使學(xué)習(xí)的遷注意、刺激回憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、增強(qiáng)保持、促使學(xué)習(xí)的遷移、引出

14、動(dòng)作并提供反饋。移、引出動(dòng)作并提供反饋。加涅認(rèn)為教學(xué)是一種外部事件，教學(xué)過(guò)程既要根據(jù)學(xué)生的加涅認(rèn)為教學(xué)是一種外部事件，教學(xué)過(guò)程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，又要指導(dǎo)、影響并促進(jìn)這一過(guò)程，內(nèi)部加工過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，又要指導(dǎo)、影響并促進(jìn)這一過(guò)程，可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程。( (三三) ) 教學(xué)方法方面教學(xué)方法方面加涅的學(xué)習(xí)理論始終將加涅的學(xué)習(xí)理論始終將學(xué)生處于主體地位學(xué)生處于主體地位，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而且還強(qiáng)調(diào)學(xué)生而且還強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性學(xué)習(xí)的自主性。加涅所提倡的是一。加涅所提倡的是一種種“有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

15、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理可以概括為一，加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理可以概括為一句話句話:依據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型依據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型,創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件并安創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件并安排相應(yīng)的外部條件。排相應(yīng)的外部條件。（與現(xiàn)代教學(xué)模式一致）（與現(xiàn)代教學(xué)模式一致）( (四四) ) 教學(xué)策略方面教學(xué)策略方面加涅提出加涅提出,認(rèn)知策略認(rèn)知策略是人類習(xí)得的最重要的性能類型是人類習(xí)得的最重要的性能類型,它是學(xué)習(xí)者用以它是學(xué)習(xí)者用以調(diào)控自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的內(nèi)部過(guò)程。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)調(diào)控自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的內(nèi)部過(guò)程。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與普及的發(fā)展與普及,以以“教教”為中心的教學(xué)模

16、式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詾橹行牡慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)學(xué)”為中心的為中心的模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu),成為學(xué)習(xí)的主體成為學(xué)習(xí)的主體,教師只教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者。因此。因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐過(guò)程中在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐過(guò)程中,應(yīng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)會(huì)認(rèn)知”的能力。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自的能力。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善學(xué)習(xí)策略主設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)習(xí)的能力從而提高學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性性,使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。(五五) 媒體的選擇與

17、使用方面媒體的選擇與使用方面加涅認(rèn)為加涅認(rèn)為,要達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的要達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的,選擇最佳媒體時(shí)要著重考慮學(xué)選擇最佳媒體時(shí)要著重考慮學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果類型。每種媒體習(xí)情境的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果類型。每種媒體呈現(xiàn)信息的物理特性、與學(xué)生相互作用的性質(zhì)不同呈現(xiàn)信息的物理特性、與學(xué)生相互作用的性質(zhì)不同,從對(duì)學(xué)習(xí)支從對(duì)學(xué)習(xí)支持的有效性來(lái)看持的有效性來(lái)看,特定的學(xué)習(xí)結(jié)果類型必然會(huì)影響到對(duì)媒體的選特定的學(xué)習(xí)結(jié)果類型必然會(huì)影響到對(duì)媒體的選擇和利用。擇和利用。加涅始終把加涅始終把“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”這一思想貫穿于教學(xué)理論體系這一思想貫穿于教學(xué)理論體系中，雖然他為我們提供