小學生課外閱讀指導什么

1、小學生課外閱讀，指導什么？徐州市星源小學 許繼忠 我認為，指導小學生課外閱讀并非一件容易事。要想解決這個問題，我們應該1、理清對閱讀的認識。2、審議以往教師在指導學生課外閱讀中做了些什么。3、這些做法是否合適。4、進而探討，在指導學生課外閱讀中，教師應該做些什么。 一、什么是閱讀  認識影響行為，對閱讀的認識，決定著教師指導的行為。因此，我們應該先解決閱讀是什么的問題。 課標中指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、活的審美體驗的重要途徑。這個定義告訴了我們什么呢？ “語言文字”是第一個關鍵詞，獲取信息、發(fā)展思維、獲得身

2、體驗可以有許多途徑，比如看畫聽音樂，同樣可以獲得審美體驗；比如聽，看，同樣可以獲取信息和認識世界。而閱讀，它的載體是語言文字，這是閱讀和美術音樂等的本質區(qū)別。 獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，這四個關鍵詞是閱讀的目的和作用。也就是說，一個學生是否會閱讀，判斷標準即是，1、學生能否從文本中獲取信息；2、學生的思維是否得到發(fā)展；3、學生的認識是否得到發(fā)展；4、學生是否獲得審美體驗。 由此可以看出，教師指導學生閱讀，即是使學生掌握和學會運用在閱讀中獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的方法的知識。其中，運用或者說將知識化為習慣最為重要。 二、教師做了些

3、什么 我在網(wǎng)絡上查找“如何指導小學生進行課外閱讀”，發(fā)現(xiàn)在這些論文中教師主要是從以下幾個方面進行指導：1、興趣指導，主要是采取各種方法引起學生閱讀的興趣；2、方法指導，方法很多，大概有精讀法，略讀法，跳讀法，速讀法，摘抄做筆記等。3、養(yǎng)成閱讀習慣。 三、這些做法是否合適 在以上三個方面中，最大的問題在于方法指導，尤其是在閱讀方法知識的選擇上。 無論是精讀法、略讀法，還是速讀法、摘抄筆記等，我們發(fā)現(xiàn)，這些都是靜態(tài)的閱讀方法。問題就在這里，靜態(tài)的知識教學，它的目的在于讓學生掌握靜態(tài)的知識。 而閱讀是什么？課標中指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)

4、學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。也就是說，閱讀是一種行為，是實踐。而培養(yǎng)閱讀能力的途徑就是閱讀實踐。  閱讀實踐，需要的不是靜態(tài)的閱讀知識?，F(xiàn)代認知心理學的廣義的知識觀，把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識?！薄瓣愂鲂灾R主要主要反映事物的狀態(tài)、內容及事物變化的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀念，因此又稱為描述性知識。這類知識一般可以通過記憶獲得，因此也稱為記憶性知識。 根據(jù)這個定義，不難發(fā)現(xiàn)，所謂的閱讀法，大多屬于陳述性知識。而這種陳述性知識對于小學生來說，不僅不會幫助他閱讀，反正會影響

5、他正常的閱讀，進而磨滅他閱讀的積極性和興趣。 四、教師應該做些什么 夏爾.丹齊格在為什么閱讀一書中談到了這個問題。閱讀，最重要的并非是閱讀的方式方法，最重要的是熱情。當學生懷著滿腔熱情去閱讀的時候，方式方法已經(jīng)退居次要地位；而沒有閱讀的熱情，掌握再多的閱讀的方式方法，也是死知識；也就是說，閱讀的方式方法必須在學生具備閱讀熱情之后才具備意義。因此我認為，小學階段的課外閱讀指導，最重要的任務之一，可能不是閱讀方法的指導，而是對學生閱讀的態(tài)度和閱讀熱情等的保護。保護的意義大于方法指導的意義。 同時，閱讀是實踐性行為，而在指導中，卻基本上是陳述性知識的指導，缺乏實踐性的指導。因此，指導學生課外閱讀的時候，應該將關于閱讀的程序性知識和策略性知識轉化為指導閱讀時的程序和策略。所以，在讀前指導這一環(huán)節(jié)中，我采取的是檢視目錄、構建框架的閱讀策略。流程是分別出示重要的目錄，學生猜想作者會寫哪些內容；然后根據(jù)教師提示，進行修正；最后將這些重要的內容連在一起，就構成了整本書的框架。 讀后交流則構成了第三個指導內容，在低中高三段，交流的內容以學生獲得了哪些信息和對人物與事件的認識為內容；在高段，可以進行一些寫作規(guī)矩和修辭的滲透。 知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀，這是三維目標，我們的閱讀教學太過于