數(shù)學(xué)課堂應(yīng)留給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的天地(張俊珍)

1、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)留給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的天地如火如荼的課程改革又掀起了素質(zhì)教育的新高潮。在領(lǐng)導(dǎo)的重 視和廣大教師及家長的積極努力下， 新課程的實(shí)施給我們教學(xué)帶來了 明顯的變化。 這幾年來的課改實(shí)踐， 使我不由地感嘆新教材、 新理念、 新教法的魅力所在。在這幾年中，也飽嘗了甘甜與艱辛，艱辛的是我 們對(duì)新課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然和困惑； 甘甜的是我們看到了課 程改革實(shí)驗(yàn)給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了勃勃生機(jī)與活力， 感受到了學(xué)生 與教師在課改中的變化。 那么怎樣才能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂趣， 讓數(shù) 學(xué)課更具吸引力呢？以下是筆者的實(shí)踐與思考：一、走向民主把課堂還給孩子 課堂是孩子的，新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的

2、課堂還 給孩子。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理 念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)， 得到每個(gè)教師和學(xué)生積極的、創(chuàng)造性 的參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們?cè)谡n堂永遠(yuǎn)充滿活動(dòng)。也 許，這是幾代人的渴求，在這次課改中孩子的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。（一）改變教學(xué)空間，讓孩子“隨心所欲” 課堂教學(xué)活動(dòng)是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的， 而教學(xué)空間對(duì)教學(xué) 的影響是無時(shí)不在， 無處不在， 它是課堂教學(xué)的第一層次要素的條件 之一，新課程的改革， 也同樣給如何轉(zhuǎn)變教學(xué)空間提出了問題。 為此， 我們也做了一些改革： 移走講臺(tái)，建立活動(dòng)角。首先我們把教室分為學(xué)習(xí)區(qū)和活動(dòng)區(qū)， 學(xué)習(xí)區(qū)是課桌椅，隊(duì)形不定，有 T

3、 T 字形、半圓形、馬蹄形 , 在學(xué)習(xí)區(qū) 內(nèi)無講臺(tái)，學(xué)生可以隨心所欲地走下來，跟好朋友商量、探討。而教 師也不再居高臨下地站在講臺(tái)前， 而是學(xué)生的好朋友， 穿行在學(xué)生之 間。黑板也是可以移動(dòng)的，并且學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)資源很豐富，有英語角、數(shù) 學(xué)角、每日一星 , 讓每個(gè)孩子都展示自己，看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步?；?動(dòng)區(qū)里是學(xué)具，學(xué)生可以在活動(dòng)區(qū)開展活動(dòng)。如在教學(xué)“人民幣的認(rèn) 識(shí)”時(shí)，學(xué)生就可利用活動(dòng)區(qū)內(nèi)開展“小小銀行”的活動(dòng)，讓學(xué)生在 此自由地思考、想象、發(fā)問、選擇。（二）縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換 一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)

4、思想，彼此交 換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛， 主動(dòng)探究，那么教師首先要放下架子， 走近學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、 寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。老師與學(xué)生， 學(xué)生與學(xué)生之間可以暢通交流， 教師要成為名副其實(shí)的組織者、 合作 者、參與者。因此，老師在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，用商量 的口氣，活潑甚至幽默的語言與學(xué)生展開交流。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，講到將一個(gè)正方形通過折剪，變成 兩個(gè)三角形這一環(huán)節(jié)時(shí)，我拿出一張正方形紙，說： “小朋友，現(xiàn)在 老師想變一個(gè)小魔術(shù)給大家看看， 你們想看嗎？”“想?！睂W(xué)生歡呼道。 于是我轉(zhuǎn)身一裁，把一張正方形紙變成兩

5、個(gè)三角形，故意問： “這個(gè) 魔術(shù)好玩嗎？” 學(xué)生馬上搶道：“老師，我們也會(huì)?！?“哦，真的嗎？ 我可不相信，你們也變給我看看。 ”于是，學(xué)生果然“上當(dāng)” ，每個(gè)人 都完成了這一過程。我便故意沮喪地說： “完了，我的秘密全被你們 發(fā)現(xiàn)了。”“哈哈哈”學(xué)生大笑，笑得很得意，其實(shí)，這個(gè)時(shí)候最欣慰 的還是老師自己，這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛 更為融洽了，接下來的 學(xué)習(xí)更為輕松樂意了。（三）開放教學(xué)情境，讓孩子“浮想聯(lián)翩” 在孩子們的眼 里。沒有什么不可以的，每一個(gè)人都充滿著幻想。開放的情境，提供 的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的， 因而可供探索的問題也 就相對(duì)豐富。在這樣的情境

6、中，學(xué)生想象力豐富，思路開闊，樂于表 達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解。 解決問題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。 如在學(xué) 習(xí)數(shù)的大小比較后，我出示了這樣一道題： 9595V我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，可以進(jìn)行合作討論， 然后反饋交流，起初我把數(shù)的順序從小排 列，問：你還能有其他的填法嗎？頓時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生說出 一大串 101101、102102、103,103,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過當(dāng)前所學(xué)的范圍的數(shù)，接著我 說：“還有寫嗎？寫得完嗎？”給學(xué)生留下了較大的思考余地，學(xué)生 竟然有說出“無數(shù)個(gè)” ，課堂氣氛異?；钴S。二、自主探索把權(quán)力讓給孩子 課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力 煥發(fā)、生命價(jià)值不斷體現(xiàn)的生活過程。在新課改中，學(xué)生在自主的

7、學(xué) 習(xí)，理解，感悟中獲得獨(dú)特的感受， 這極大地滿足了學(xué)生自身的需求。 新教材要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)， 從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和 童真世界出發(fā)， 讓學(xué)生學(xué)得自由和愉悅。 這就要求教師要善于營造良 好的教學(xué)情境， 將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿于學(xué)生喜愛的氛圍中， 引導(dǎo)學(xué) 生自主地去學(xué)習(xí)。（一）妙導(dǎo)巧引，激發(fā)興趣 俗話說：好的開端是成功的一半。 在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)疑問， 用疑問激發(fā)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以調(diào)動(dòng) 其學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，我從學(xué)生的生活情境入 手，先讓學(xué)生說說自己家里有幾個(gè)人， 每個(gè)人用幾只碗？幾只筷子？ 坐幾張凳子？ , 再引到教室里的課桌， 每人一張， 全班共要幾張？從

8、而引出“乘法”。（二）開展游戲，吸引參與 在教學(xué)中，還可以用游戲的形式， 講故事等形式來開展各種教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“多少比較”這 部分內(nèi)容時(shí)，有一道練習(xí)題是讓學(xué)生看圖提出比較的問題并進(jìn)行解 答，圖的內(nèi)容是 3 3 個(gè)小學(xué)生跳繩，并標(biāo)明了每個(gè)人跳的次數(shù)。我想直 接用書上的插圖進(jìn)行教學(xué)， 就顯得比較死板， 不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。就決定讓三個(gè)學(xué)生來進(jìn)行“一分鐘跳繩比賽” ，再根據(jù)跳的次數(shù) 提出問題并解答。 這樣既注重了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與， 合作，交流，又增強(qiáng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的氛圍， 突出動(dòng)靜結(jié)合， 從而萌發(fā)一種數(shù)學(xué)真 有趣的情感。三、張揚(yáng)個(gè)性把發(fā)展留給孩子 著名思想家盧梭曾說過： “兒童是

9、有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想 法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事。 ”常常會(huì)有這么一種現(xiàn)象，有 的教師教了幾十年書， 上過幾千節(jié)課，似乎覺得自己形成了定型化的 教學(xué)模式，但要問自己的教學(xué)特色有哪些，說不清。這是我們學(xué)校相 當(dāng)一部分教師的經(jīng)歷。 新課程要求教師要樹立特色意識(shí)， 形成個(gè)性化 教學(xué)。也就是說， 教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上要敢于突破教材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。（一）活用教材 在教材處理上， 教師要將課本上的知識(shí) “活” 起來。也就是要針對(duì)教材、 學(xué)生心理特點(diǎn)來一番科學(xué)的藝術(shù)處理。從 而形成可以操作的教學(xué)思路。如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課時(shí)，我 安排兩個(gè)小朋友進(jìn)行“

10、誰是小巧手”比賽，在兩個(gè)大的容器里放入許 多小玻璃球，在 2 2 3 3 分鐘內(nèi)進(jìn)行撿玻璃球比賽。最后讓學(xué)生說說兩 人分別撿了多少個(gè)？兩個(gè)人比， 誰撿得多。 這樣采用比賽的形式呈現(xiàn) 學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅是告知學(xué)生“是什么” ，更重要的是通過觀察、思考、 比較、分辨，去思考“為什么” 。去比較事物的相似性，發(fā)現(xiàn)事物的 聯(lián)系。另外，可從學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和童話世界這三方面去 選取素材。例如數(shù)數(shù)全班學(xué)生人數(shù)，計(jì)算爸爸比自己大幾歲，為媽媽 折生日紙鶴等等。 從學(xué)生身邊選擇他們感興趣的事物和現(xiàn)象， 從中提 出數(shù)學(xué)問題，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)他們的潛能。（二）開放空間 也許有的老師會(huì)擔(dān)心：一個(gè)問題，你

11、說你的， 我講我的， 這能學(xué)會(huì)嗎？要不要優(yōu)化算法？其實(shí)不然， 學(xué)生只有在這 種無拘無束的狀態(tài)中， 從不同角度思考， 用不同的知識(shí)與方法解決問 題，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。 如教學(xué)“乘加乘減” 時(shí)，出示主題圖后， 我讓學(xué)生說說你是怎樣算出一共有多少條金魚？有的學(xué)生說把四個(gè) 魚缸里的金魚加在一起，可以用算式 4 4+4 4 + 4 4+ 3 3= 1515;有的學(xué)生說 可以列 4 4X3 3+ 3 3= 1515;也有的學(xué)生說 4 4X4 4- 1 1 = 1515 （把四個(gè)魚缸都看 成是 4 4 條，而第 4 4 個(gè)魚缸多了一條，所以減去一條） 。甚至有學(xué)生說 把第 4 4 個(gè)魚缸里的三條金魚分到

12、前面 3 3 個(gè)魚缸里。因此可以列 5 5X3=153=15?？矗∵@是孩子個(gè)性的展示，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多一 些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，少一些講解，讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng)造空間。課程改革雖然才實(shí)施了三年，但帶來的變化是巨大的。你會(huì) 發(fā)現(xiàn)無論是教師，學(xué)生還是家長，無論是我們的課堂， 還是我們校園， 都在悄悄地發(fā)生變化。教師的行為在變化課堂開始出現(xiàn)師生互動(dòng)、 平等參與的生 動(dòng)局面。在這種課堂氛圍下，老師經(jīng)常被難住，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃 光點(diǎn)。有的教師甚至說自己在課堂上就象節(jié)目主持人。 新課程改變了 教師一味傳授的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離，與生活的距離。 課堂氛圍在變化課堂教學(xué)中大多數(shù)教師能運(yùn)用激勵(lì)性言

13、語來評(píng) 價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，課堂氣氛顯得民主。老師們帶著尊重，帶著贊賞走近學(xué)生。學(xué)生大方多了，自信多了，想 法多了?！拔蚁? ”“我認(rèn)為, ”“我們組認(rèn)為 , ”一個(gè)個(gè)充滿童趣的 想法讓我們做教師的常常會(huì)感到有意外的收獲，課堂里的笑聲多了， 話語多了，爭吵多了 , 課堂教學(xué)中的這些變化，猶如一縷縷春風(fēng)，使 人感到清新、舒坦。學(xué)生的情感在變化記得在一次學(xué)生座談會(huì)上，每提出一個(gè) 問題，小學(xué)生們都爭先恐后地回答，在談到最喜歡哪一門課，學(xué)生說 都喜歡。這個(gè)孩子的家長說： “孩子對(duì)每一門課都有興趣要比孩子每 門課都考 100100 分來的重要。的確，這是新課程帶來的變化。課改給他 們帶來了快樂， 他們不