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1、小學(xué)語文論文在思維碰撞中迸發(fā)活力 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要表現(xiàn)形式,在閱讀教學(xué)過程中要使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn),教師在其所起的主導(dǎo)作用至關(guān)重要,在教師、學(xué)生和文本的課堂有機組成體中,要使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),教師在其中所其的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命歷程的生成過程,在整節(jié)課的教學(xué)中,教師完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標的同時,或多或少會出現(xiàn)教師所史料未及的插敘,如果教師能及時地捕捉并將其有效地放大,進行有的放矢的引導(dǎo),在導(dǎo)語索引、課堂爭論、疑問、錯誤、意外中,抓住契機,在無心插柳中柳成蔭,迸發(fā)活力,相信定能取得意想不到的效果。關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 自然生
2、成 煥發(fā)活力我們每天面對的是一群蘊藏著智慧,洋溢著情感,活生生的群體,他們具有大人已很少具有的可塑性、強烈的求知欲,他們比大人更富有情感,更充滿活力與主動性。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,課堂教學(xué)應(yīng)當煥發(fā)生命的活力。教學(xué)需要活力,活力是教學(xué)的磁石,這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊不停地閃爍著,是拿起,還是放下,就會收到意想不到的效果。缺少活力的教學(xué),便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動,那必然是枯燥無味的。教學(xué)手段實際上是一種媒介,通過它再現(xiàn)、強化、傳遞教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)教學(xué)目標。要使教學(xué)手段給學(xué)生以有活力的感受,就是讓學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著,從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感
3、。沒有學(xué)生感知的興奮,就談不上活力的展現(xiàn)。如何在閱讀教學(xué)中,點石成金,迸發(fā)活力呢?淺談幾點看法:一、在導(dǎo)語索引中,誘發(fā)活力作為教師要將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,也就是說教師不能重知識目標的達成,而輕過程體驗與經(jīng)驗的積累,輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng),課堂中要做到生成與預(yù)設(shè)的有機的融合,教師即時評價的語言要給予學(xué)生更多的時間和空間,這樣就能達到及時回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。我曾在教泊船瓜洲這首詩時,課中給學(xué)生布置了一道思考題:“春風(fēng)又綠江南岸中的綠字,作者在作詩過程中曾改過多次,試想想,作者可能用過哪些字?”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過” 我讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀,和原
4、文做比較,然后問他們哪個字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。我又加入這樣的導(dǎo)語:“同學(xué)們都有自己的見解,這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中,讀一讀,想一想,再讀原文,告訴大家,你仿佛看到了什么,想到了什么?”讓學(xué)生去讀,去比較,去感悟,去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙,也體會自己選擇的字的不同凡響,當我再追問學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。有個說“染”字好的學(xué)生說:“染字讓我想到春天就像一個畫家,她把小草染成綠油油的,還讓花兒開得五彩繽紛。綠字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草,充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美?!蹦憧?,這學(xué)生說得多好。課堂上要給予學(xué)生更多的時間和空間,讓他們的思維能得
5、到淋漓盡致的展現(xiàn)。二、在激烈爭論中,沖擊活力教師要把課堂還給孩子,真正體現(xiàn)課堂的主體性,有時如能把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音,就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩,在這時候,教師的即時評價成了畫龍點晴之筆,課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學(xué)生有爭論的時候,教師不必過早地表明自己的觀點,畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。記得我在教學(xué)金色的魚鉤時,讓學(xué)生用一定的速度讀課文,完成一道填空題:這是一個的班長。小組合作討論之后,學(xué)生代表發(fā)言。有學(xué)生說這是一個舍已為人的班長。也有學(xué)生說這是一個誠實守信的班長。這時,突然有學(xué)生說:“老師,我反對。老班長沒有做到誠實守信。”其他學(xué)生開始爭論:“這篇課文講
6、的是老班長犧牲自己,成全三個小戰(zhàn)士的事情,與誠實守信沒有什么關(guān)系?!边@時,我讓孩子們先別急躁,都靜下心來聽聽他的理由。理由是老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員,無論多么艱苦,也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候,老班長卻死了。所以孩子說他沒有實現(xiàn)自己的承諾。而且在老班長奄奄一息的時候,他自己也親口說:“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。這時,我追問生命誠可貴,難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎?請同學(xué)們再讀課文,一邊讀一邊想,老班長為什么就不喝那救命的魚湯?孩子們讀文后有的說,從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了,他知道自己就算喝了魚湯也活不下去,所以他就說別浪費東西了。他不喝,是要
7、省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝;有的說,老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子,是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚,“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗,嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”;有的說,老班長為什么要這樣做,他自己也解釋得很清楚,他說:“眼看你們的身子一天比一天脆弱,只要哪一天吃不上東西,說不定就會起不來。真有個三長兩短,我怎么去向黨報告呢?難道我能說,指導(dǎo)員,我把同志們留在早地上,我自己克服了困難出來啦?!边€有的說,這讓我想到了馬背上的小紅軍這篇課文,小紅軍和老班長都是那種為別人想得多,為自己想得少的人。此時,再讓學(xué)生回到最初的話題,老班長是個講誠信的人嗎?學(xué)生明白了
8、,他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個小戰(zhàn)士送出草地,事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了,老班長說到做到了。他為了實現(xiàn)對指導(dǎo)員的承諾,付出了生命的代價。老班長和軍神中的劉伯承一樣,讓人肅然起敬。學(xué)生認真研讀文本,悟出了字里行見所蘊涵的前因后果,難能可貴的是,這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動參與,因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里,即要求教師對文本的熟知,又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值,而且一旦問題鋪展開來,教師對它的動向要把握得不偏不倚,處理得恰到好處。否則,隨意把握生發(fā)點,目標不定,或指向不明,或方法不當,都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點,造成無效的生成。在即時評價用得好,生成狀況來得妙的課堂里,學(xué)生
9、才能“敢于直言”“暢所欲言”,經(jīng)過這樣的鍛煉,學(xué)生才有可能做到:“言語善繪”“聞?wù)哂形丁?,或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷?。三、在滿懷疑問中,洋溢活力在新一輪的課程改革推行以來,我們的教學(xué)給了學(xué)生更大的空間,教學(xué)的開放性也對老師提出了更高的要求。特級教師張化萬老師曾說過:“如果一堂課上下來,跟你設(shè)計的教案絲毫不差,你千萬別得意,因為這是一堂極其失敗的課?!闭n堂教學(xué)是活生生的生命個體的對話和交流,有些教學(xué)資源確實來自學(xué)生的無心插柳。我在教學(xué)小英雄雨來,課堂氣氛活躍。在談到雨來的英勇頑強時,學(xué)生情緒都很激動。這時,教師小結(jié)一下,引入下文:聽到還鄉(xiāng)河傳來搶聲,鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了,傷心地往河沿邊
10、跑。雨來真的死了嗎?突然有個學(xué)生說:“老師,我有一個地方不明白。日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃,而非把他拉到河沿上去呢?”這個問題即含有鬼子的目的和作者的意圖,又大有文章可作,我就順其“疑問”拓展開去。有生說,我認為鬼子在多此一舉,不過幸虧他們這樣,要不然雨來就逃不掉了。有的說我覺得這是鬼子的陰謀,他們是想告訴村子里的人們,如果不跟他們合作,就是雨來這樣的下場。這叫殺一儆百,這叫殺雞儆猴。更有學(xué)生說到,鬼子根本就不想殺雨來,而只是想乘機引出李大叔。把李大叔抓住,才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃,一定會奮不顧身跑出來救他,電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣的,我覺得這是作者故意
11、安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃,就不會有后來雨來死里逃生的事了,這樣寫,與文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容形成了首尾呼應(yīng)對于“日本鬼子為什么不在屋里就把雨來槍斃,而非把他拉到河沿上去呢?”這一般都不為教師備課時考慮的問題。當學(xué)生答非所問時,教師慣有的反應(yīng)是批評指責(zé),或立即制止,或糾正錯誤。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問,這個“疑問”又含有鬼子的目的和作者的意圖,大有文章可作,要進行有的放矢,就順其“疑問”拓展開去。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進行推理,層層遞進,對作者的寫作思路、寫作意圖做了一個透徹的分析。這樣的生成過程,正是學(xué)生的高一層境界。因此,在課堂教學(xué)中,教師就要給學(xué)生質(zhì)疑的機會,以讀
12、促思,以疑促讀,讀思結(jié)合,讓我們的語文課堂充滿智慧。四、在認識錯誤中,張揚活力學(xué)生思維變化的不確定性,課程的生成性和開放性,學(xué)生對課程的多元反映個性差異性等價值取向,都對教師的教學(xué)機智提出了更高的要求。所以要為學(xué)生創(chuàng)造自由平等的對話平臺,創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理氛圍,需要從允許學(xué)生“出錯”,善待學(xué)生出錯做起。事實上,“出錯”并不是問題,而恰恰是一種不可多得的教學(xué)資源。所以,我們應(yīng)該及時地抓住這些錯誤信息,進行巧妙的引導(dǎo)和發(fā)揮,使學(xué)生在無形中感悟到自己的錯誤所在,真正達到糾誤匡謬之目的。記得在說話課上,話題圍繞西游記展開,從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”,學(xué)生唇槍舌劍,談得津津有味。后來,
13、我讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物,談?wù)剬λ目捶?。居然有個學(xué)生說白骨精也有值得贊賞的地方,她為了吃到唐僧,肯動腦筋,有恒心有毅力。(沒想到好多學(xué)生都紛紛認同)于是我適時地引導(dǎo)白骨精做的是好事還是壞事?再追問白骨精堅持不懈地去做壞事,我們應(yīng)該佩服她嗎?學(xué)生自然很清楚地明白了。再如獅子和山羊的教學(xué)中,老師問:“你覺得山羊為什么要說這幾句話?”有學(xué)生說這是山羊的詭計,師追問,你覺得把“詭計”這個詞用在山羊身上合適嗎?為什么呢?學(xué)生很容易明白詭計是用在壞人身上了,很容易想到應(yīng)該要用“妙計”這個詞比較合適。然后老師適時引導(dǎo),老山羊這樣說妙在哪里?利用錯誤的資源學(xué)習(xí)新知識,然后再因勢利導(dǎo),學(xué)習(xí)探究,真是水到渠
14、成?!罢n堂教學(xué)活動首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?!保ㄈ~瀾)課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。學(xué)生在師生互動中出現(xiàn)了信息反饋的偏差:把“妙計”說成“詭計”,在多元解讀的語文課上,學(xué)生的多元反映不一定都是正確的。當學(xué)生的表達有一些固有的觀念發(fā)生矛盾的是,教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者,或是毫無價值趨向的中立者,或不分青紅皂白的一棒子打殺的獨裁者。對“賀知章是不良少年”的問題,對“白骨精也值得贊賞”的問題,教師都有必要進行訴說引導(dǎo),讓學(xué)生獲得正確的價值取向,形成正確的道德觀和人生觀。應(yīng)該說,這樣的教學(xué)是每一個語文教師非做到不可的。五、在驚
15、喜的意外中,綻放活力新的課程理念認為,課堂不再是完全預(yù)設(shè)的,而應(yīng)隨機地以學(xué)定教。教師要充分發(fā)揮自己的教育機智,采用課堂教學(xué)即時評價,巧妙引導(dǎo),展示學(xué)生對文本的感悟和頗具個性的心靈體驗。課堂上,學(xué)生在朗讀課文赤壁之戰(zhàn)“火光照得滿天通紅,濃煙封住了江面,分不出哪里是水,哪里是岸??蘼暫奥暬斐梢黄懿俚娜笋R燒死的、淹死的,不計其數(shù)”“唉”一聲嘆息突然間響起,學(xué)生的讀書聲斷斷續(xù)續(xù)地停了下來。學(xué)生都很自然地把目光投向那個發(fā)出嘆息的嗣相身上。只見他時而撓撓腦袋,時而摸摸額角,一臉的窘相。很明顯,出現(xiàn)這種狀況,并非他的本意。這不是一個很好的文本理解契機嗎?我靈機一動:同學(xué)們,剛才嗣相發(fā)出了一聲嘆息,這聲音
16、似乎意味深長?,F(xiàn)在請你們來進行猜想,他為什么會在突然間發(fā)出嘆息?學(xué)生猜想,有可能為曹操而嘆息,他原來應(yīng)該穩(wěn)操勝券的,可沒想到結(jié)局卻是一敗涂地。借著這意外的嘆息,我把話題一轉(zhuǎn):那請你說說曹操失敗的原因在哪兒?身經(jīng)百戰(zhàn)、老謀深算的曹操這一次怎么就那么糊涂呢?在學(xué)生談?wù)撆d趣高漲時,我在轉(zhuǎn)話題,周瑜以弱勝強的原因是什么?學(xué)生們談得頭頭是道,有理有據(jù)。趁機我布置了一道隨堂練筆:想當年,項羽和劉邦在垓下決一死戰(zhàn),項羽戰(zhàn)敗,他覺得無顏見江東父老,便自殺身亡??刹懿俨煌氐奖狈胶?,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),勵精圖治,很快就東山再起。赤壁之戰(zhàn)后續(xù)(一)歡慶功宴;(二)悲壯華容道。想象一下周瑜和曹操在戰(zhàn)爭之后各自都會做些
17、什么?西方學(xué)者有一句話:有時候我們追求意義,不需要解決問題。在這里,教師強調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感體驗當中學(xué)習(xí),并做深入的理性思考,談自己對人物的看法,談自己對事件的思索,學(xué)生的這種活力生成靠的是老師的權(quán)變,還有對學(xué)生思維方向的準確把握和水到渠成般的導(dǎo)向。隨堂練筆是教師即興布置的一個作業(yè),但這絕不心血來潮。當學(xué)生對文本有了深刻的體會和感悟之后,完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循,有話可說了。課堂討論已將學(xué)生帶入到一種情境之中,學(xué)生只不過將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來罷了,難度并不大。課堂教學(xué)是師生共同的生命征程,它應(yīng)當煥發(fā)出無窮的生命活力。正如鐘啟泉說的那樣:“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與
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