北師大一年級下冊小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊《圖書館》說課稿

1、北師大一年級下冊小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊?圖書館?說課稿一、教材分析。本節(jié)內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)實驗教材第二冊第五單元中的第一節(jié)內(nèi)容 ,在此之前 ,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運用“湊十法進行一位數(shù)加一位數(shù)的口算進位加法 ,并且在本學(xué)期第三單元學(xué)會了運用列豎式的方法計算不進位的兩位數(shù)加法。在本節(jié)課中 ,要讓學(xué)生在獨立思考的根底上 ,經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程 ,探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算方法 ,并能正確地計算。學(xué)生第一次接觸到列豎式的方法計算進位加法 ,了解“滿十進一的計算規(guī)律 ,這對于他們以后學(xué)習(xí)筆算加法非常重要。因此對豎式的寫法 ,教師要進行必要的指導(dǎo)?；谶@些理念 ,本課設(shè)計了以下教學(xué)目標：一、教學(xué)目

2、標。1學(xué)會正確計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法 ,在豎式計算中 ,知道“滿十進一的運算規(guī)律。2、探索適合于自己的計算方法 ,體會算法的多樣化 ,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。3通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索、交流 ,培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生探索問題的能力 ,鼓勵學(xué)生學(xué)會與他人積極合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。4、使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。二、教學(xué)重難點。教學(xué)重點是運用“滿十進一的規(guī)律正確計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。教學(xué)難點是培養(yǎng)學(xué)生表達信息、解決問題的能力。二、學(xué)生的認知分析：一年級學(xué)生年齡小、思維活潑、表現(xiàn)欲強 ,有一定的獨立思考、合作交流和解決問題的能力。學(xué)生已有兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位、不退位的知

3、識作根底 ,對豎式有簡單的了解 ,在前面的學(xué)習(xí)中已有過練習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生對計算有著濃厚的興趣 ,這些都是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件。三、教法與學(xué)法分析：根據(jù)一年級學(xué)生的年齡、心理、認知規(guī)律特點 ,我采用了靈活多樣、新穎有趣的方法手段 ,以吸引學(xué)生的注意力 ,提高課堂教學(xué)效率 ,這也是我們在“激趣導(dǎo)學(xué)課題研究中大力倡導(dǎo)的。因此本課我采用愉快式教學(xué)方法為主 ,運用大量的活動、討論、比賽等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) ,注重運用引導(dǎo)法、觀察法、討論法等方法進行教學(xué) ,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,讓學(xué)生在問題情境中主動探究算法 ,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。根據(jù)小學(xué)一年級兒童的特點以及本課的特點

4、,把本節(jié)課學(xué)生的學(xué)法定格為：自主探究法、討論學(xué)習(xí)法等。四、教學(xué)過程分析：1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。在開課之初 ,我利用小學(xué)生好勝心強的心理特點設(shè)計了讓學(xué)生過二關(guān)才能到圖書館去看看的情境 ,使得學(xué)生都想當勇敢的闖關(guān)者 ,激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)知識的欲望 ,并為學(xué)習(xí)新知作好了鋪墊 ,使課堂有了良好的開端。2自主學(xué)習(xí)、探究新知。在這一局部內(nèi)容中 ,首先我利用“圖書館這一情境圖進行新舊知識鏈接 ,可以表達數(shù)學(xué)來源于生活實際這一原那么。然后 ,在探討算法中 ,我設(shè)置了三個步驟：第一步是自己獨立思考算法 ,給學(xué)生充分的自主探究的空 /article/間和時間 ,保證每個學(xué)生都能感受探索的樂趣 ,品嘗成功的快樂。第二

5、步是在組內(nèi)交流調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,提高學(xué)生的主動參與意識;給學(xué)生充分探索、思考、動手、動口、交流的時間和空間 ,開闊學(xué)生的思路 ,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 ,第三步讓學(xué)生在全班交流 ,培養(yǎng)學(xué)生表達、交流的能力。在交流中 ,我特別注重了列豎式的計算方法 ,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會列豎式計算兩位數(shù)不進位加法 ,有的學(xué)生甚至已經(jīng)有列豎式計算進位加法的知識儲藏 ,所以當學(xué)生提出可以列豎式計算時 ,我就先讓學(xué)生試著列豎式計算 ,自己講解計算方法 ,然后教師再強調(diào)“滿十進一的計算法那么。3暢談收獲、總結(jié)學(xué)法。在小結(jié)中 ,不僅讓學(xué)生談自己的收獲 ,而且還評價自己這節(jié)課的表現(xiàn) ,這樣做不僅歸納了本節(jié)課的知識要點 ,提高學(xué)生

6、總結(jié)歸納知識的能力 ,更重要的是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了自信心 ,找準了自身的閃光點和缺乏之處 ,學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高。4聯(lián)系實際、拓展延伸。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲?/p>

7、“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,

8、教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。本節(jié)課緊緊圍繞本次研究主題“激趣、導(dǎo)學(xué) ,從學(xué)生熟悉的生活情境中引出學(xué)習(xí)內(nèi)容 ,引導(dǎo)學(xué)生自主探究算法 ,培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力 ,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識來源于生活實際 ,也可以用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問 ,其教