動手操作在小學數學課堂教學中的作用

1、動手操作在小學數學課堂教學中的作用畢業(yè)論文心理學家皮亞杰認為:6歲12歲的小學生心理開展的重要特點是,對新穎的詳細事物感興趣,擅長記憶詳細的事實,而不擅長記憶抽象的內容。數學是1門抽象性,邏輯性很強的學科,而小學生的思維正處于由詳細形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,動手操作活動正是數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的1座橋梁。通過動手操作,不僅要使學生樂學,還要使學生在掌握知識的根底上進展創(chuàng)新。1、動手操作，激發(fā)學生興趣在學習知識的過程中，引導學生利用動手操作參與知識的形成過程，可以激發(fā)學生參與學習的興趣。使他們樂學、善學，從而使他們在愉快的操作活動中掌握數學知識，又開展了他們的思維。

2、如在教學?統(tǒng)計?中，教師1開始給每1小組發(fā)了小豬、小猴等動物的頭像，讓他們認識了這幾種小動物，然后問學生：動物們都跑到你們的桌子上去了，你們各個小組有什么好方法，能很快地知道每種小動物各有幾只？請大家動動手，想想方法？學生1下子就投入進去了，興致很高，有的擺，有的數，有的貼學生動手操作完之后，教師讓各小組代表發(fā)表自己1組的方法，最后，教師和學生1起得出統(tǒng)計的方法。理論證明，讓學生動手操作參與比看教師分、理，聽教師講解獲的知識結實得多，既能進步學生的學習興趣，又能開展學生的數學潛能。2、動手操作，理解掌握新知3、動手操作,開展空間觀念對于低年級的學生來說,他們的空間觀念還不行,這就需要通過動手操

3、作來培養(yǎng)學生初步的空間觀念。如在教學中,教師圍繞學生身體的某些部位(如左手、右手,左眼、右眼,左耳、右耳,左腳、右腳等)進展教學,引導學生較好的認識了左,右兩個方位;圍繞學生間座位關系的討論,使學生體會物體之間的位置關系是相對的。這樣的教學聯(lián)絡實際,操作性強,使學生在輕松、愉快的學習氣氛中,理解和掌握左右相對的位置關系,體會數學和生活的親密聯(lián)絡,逐步開展空間觀念。4、動手操作,培養(yǎng)創(chuàng)新意識蘇霍姆林斯基說過: 在人的大腦里有1些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠抽象思維和雙手精細的乖巧的動作結合起來,就能激起這些區(qū)域積極活潑起來。假設沒有這種結合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。當學生動手

4、操作時,能使大腦皮質的很多區(qū)域都得到訓練,有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活潑,從而點燃學生的創(chuàng)新之花。如在教學?有余數的除法?中,為了讓學生理解:在余數的除法中,余數要比除數小。教師先讓每個小朋友拿出7粒棗,每3粒分1份,求分成了幾份?還剩幾粒?初步感知余數比除數小。再讓每個小組長給自己的每個組員發(fā)1張?zhí)菆D圖上糖的粒數不一樣，然后大家動手圈1圈，填填表格，討論發(fā)現了什么。學生很快就發(fā)現了：計算余數的除法，余數都比除數小。從學生的實際動手分棗，到分小組合作動手圈圈，讓學生參與知識的形成過程中，自己去探究、分析、歸納、總結規(guī)律，既培養(yǎng)了學生的合作精神，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。5、動手操作，進步探究才能心理學

5、研究說明，兒童有1種與生俱來的、以自我為中心的探究性學習方式。教學中，教師要把靜態(tài)的結論性的東西轉化為動態(tài)的探究性的數學活動，重視讓學生動手操作，借助操作啟動思維，吸引到探究新知過程中。比方教學?有趣的拼搭?中，讓學生把正方體、長方體、圓柱和球，放在同1塊滑板頂端，讓這4個物體同時往下滾，滾的過程就是1個探究的過程。學生有自己的生活經歷，有自己的知識程度，有自己的思維方式，旁人是無法替代的。利用這1點引導學生在滾的過程中進展探究，發(fā)現規(guī)律，初步感知各類立體圖性的特征。在堆1堆中，我讓學生把4種物體分別堆成1堆，學生通過操作、探究發(fā)現其中有趣的現象。然后讓學生根據自己探究的這些規(guī)律進展有趣的拼搭

6、，這樣既進步了學生動手才能，又進步了學生的探究才能。6、動手操作，解決實際問題荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾認為數學來源于現實，也必須扎根現實，并且應用于現實。 愛動是孩子的天性，孩子們對生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看1看、動1動、量1量。而加強動手操作是低年級學生獲取知識、解決實際問題的1種方法。通過動手，學生學得更有趣；通過動手，學生才能更好地解決實際問題。新教材在這方面為學生提供了好多操作的時機。 如教學米、分米、厘米時，在學生認識米、分米、厘米的長度單位以及相應的進率，建立1米、1分米、1厘米的長度觀念根底上 ，我讓學生解決實際問題：怎樣知道教室的長度 、 文具盒的寬度、人的高度等等，讓學生親自動手試1試，去量1量 課上學生動了 ，氣氛活了。使學生引用了自己所學的知識解決了生活中實際問題。總之，在小學數學教學過程中，教師要適當、充分地讓學生動手操作，調動學生