淺談新課標理念下語文教學的閱讀觀

1、淺談新課標理念下語文教學的閱讀觀 摘要：學習語文重在正所謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。閱讀是一個不斷探索，不斷學習與不斷付出的過程。作為語文教師，在新課標理念下，要善于指導學生平時在閱讀中要有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時又注意培養(yǎng)良好的閱讀習慣。 關鍵詞：語文教學    閱讀興趣   閱讀方法   閱讀習慣       全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)

2、成良好的學習語文的習慣，是國家教育部頒布的語文新大綱、新教材對高中階段閱讀課的總體指導思想。這是對高中語文閱讀教學的一個精辟概括。而每學期閱讀、背誦的篇目有幾十篇，高中三年可背得二百多篇，如果都要求精讀，篇篇能夠深刻理解，篇篇能夠倒背如流，那么將是一筆多么巨大的財富??！因此，語文教學重視指導學生培養(yǎng)閱讀觀是多么的重要。   注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)。       強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，是構成閱讀能力的最為活躍的因素，要產生這種內驅力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在語文閱讀教學中，教師首先提出有關

3、問題，促使學生帶著問題去閱讀，帶著興趣去學習，在師生共同活動中，從而獲得滿足之后的快樂。如在高中必修一課程古代敘事詩孔雀東南飛(并序)一文的教學中，基于這首詩歌的故事情節(jié)和矛盾關系，可以讓學生上課時進行課本劇表演。那么老師就要引導學生對話劇知識有一定的了解，具備編演的能力。為了培養(yǎng)學生對該長篇敘事詩的學習興趣，我特設計了如下表演安排：演出前對欣賞表演的同學提出要求，不能光看“熱鬧”，而應看出“門道”，進一步對原詩進行思考，同時對詩歌、話劇這兩種不同藝術手段在表現(xiàn)同一內容時所產生的效果進行比較。(1)演出設主持人一人，負責演出進程的主持；由一名同學負責朗讀舞臺說明。(2)劇本分為兩幕四場。蘭芝在

4、焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。按劇情分組表演。(3)結尾部分的處理：配樂朗誦。詩歌原作中蘭芝舉身赴清池和仲卿自掛東南枝的情節(jié)，以及具有浪漫主義色彩的結尾，由于舞臺的限制，學生不可能做惟妙惟肖的表演，而這一部分是戲劇沖突的高潮部分又不能做草率處理，因而采用二胡演奏化蝶樂曲為背景音樂，表演殉情的劉、焦二人采用虛擬的表演動作來象征。對具有浪漫主義色彩的結尾部分，由一位朗讀富有感情的同學在背景音樂中用低緩、壓抑的語調來朗誦改編過的詩句：“兩家求合葬，合葬華山傍。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿

5、忘！孔雀東南飛，飛天去不回，誠愿有情人，共飲一江水。”用化蝶樂曲來移花木，使這首詩很難在舞臺上表現(xiàn)的浪漫主義色彩濃厚的結尾，得到了很好的處理。如泣如訴的配樂朗誦，自然地將劇情推向高潮，讓學生沉浸在音樂里，忘情于故事中，收到“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的課堂藝術效果。     葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文最終目的在達到不需要教，使學生養(yǎng)成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！?     為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還可以多搞一些課內外的閱讀競賽，教師在平時教學以及競賽中要注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)閱讀能力強的苗子，

6、鼓勵并公開表揚他們，讓他們經常在班上朗讀，推薦他們參加學校組織的詩歌朗誦會、演講會及征文比賽等，使他們成為同學們學習的榜樣。例如這學期我所教的兩個班的學生在參加學?！鞍藰s八恥”主題活動征文比賽中，有多名同學分別獲一、二等獎；在南海區(qū)宣傳標語征集比賽中，204班的李藝詩同學獲三等獎；在全國第七屆“新世紀”杯征文比賽中，205班的劉思敏同學獲三等獎；在學校飛翔文學社組織的“我愛我家（校）（國）”即時作文比賽中，205班的劉思敏、馮麗娟同學分別獲一、二等獎。榜樣的力量是無窮的，高水平的閱讀，會激發(fā)學生無窮的學習興趣，閱讀效應也會逐步形成的。同學們的閱讀興趣培養(yǎng)起來了，葉圣陶先生所提倡與追求的“不待老

7、師教”的境界便自然而然地達到了。二、重視學生閱讀方法的掌握。      閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學中最為重要的部分。在指導閱讀中教師必須注重培養(yǎng)學生閱讀的整體性與創(chuàng)造性。學生整體閱讀能力的提高，一方面教師應首先有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教學方法，讓學生在學習中受到熏陶感染，得到潛移默化，另一方面，又要讓學生養(yǎng)成良好的整體閱讀習慣。如：每教一篇課文都不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀時注意整體把握課文內容和形式，要求學生確定對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景物”有個整體輪廓，讓課文中的“問題”

8、有個整體思考。如在對高中語文必修四課程寶玉挨打一文的教學中，我是這樣處理的：首先我設計了激發(fā)學生閱讀興趣的導語：“紅樓夢不以驚險情節(jié)見長，其藝術成就及思想價值均達到了我國古典小說的極致。我們這兩節(jié)課就以小說中寶玉挨打的片斷為例，體味其情節(jié)波瀾的設計之妙?！比缓蟮谝徽n時以導讀為主，對小說賞讀的一般規(guī)律進行闡釋，指導學生遵循規(guī)律，理出全文線索。第二課時以討論為主，教師提出恰當準確而富有挑戰(zhàn)性的問題，討論中可進行點撥式賞析指導，充分發(fā)揮學生的主體參與意識，創(chuàng)設探討氛圍，提高學生的賞析審美能力。該文節(jié)選自紅樓夢120回本中第33回和第34回，即“手足耽耽小動唇舌，不肖種種大承笞撻”，“情中情因情感妹妹

9、，錯里錯以錯勸哥哥”?！皩氂癜ご颉笔切≌f上半部的一大高潮，寫出了寶玉和整個封建勢力的矛盾日益尖銳化，隨著文中導火索的鋪設引發(fā)了這一場不可避免的沖突。為了讓學生對課文有整體的把握，就得給他們理清思路。記得吳功正先生講到紅樓夢情節(jié)設計的特色時，曾將起伏跌宕的情節(jié)論為三態(tài)：一是“潛流暗滾”，矛盾的積聚時期，表面看似平靜的水面，實際上內中包含著沖突和斗爭的潛流；二是“驚濤大作”，對立雙方矛盾沖突激化，失去了平衡，表面與內在都以非常的形態(tài)出現(xiàn)；三是“余波漣漪”，沖突過后，不是戛然而止，而是波紋蕩漾，進一步深化矛盾，為下一輪沖突埋下伏筆。因此我上課時給學生拋出此“三態(tài)”，并指出其中“寶玉挨打”這一片斷就充

10、分體現(xiàn)了這個特點，請同學們快速閱讀全文，看看本文是怎樣具體體現(xiàn)的。通過老師點撥和速讀，學生依據(jù)“三態(tài)”理論快速而準確的理清了全文的情節(jié)層次。達到了很好的課堂效果。      在注重培養(yǎng)學生整體閱讀能力的同時，老師還應在閱讀中逐步發(fā)掘與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力。我告訴學生：“美國詩人柯勒律治把讀書人分四類：一類，好比計時的沙漏，讀書好象漏沙，注進去，漏出來，到頭來痕跡也沒有留下。第二類，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不變。第三類，象濾豆?jié){的布袋，豆?jié){都漏了留下的只有豆渣。第四類，象是石床的礦工，把渣甩一旁，只揀些純凈的寶石。你是屬于哪一類的

11、呢？”學生都有共識：只有第四類讀書人在閱讀過程中才完成了“礦石”到“寶石”的升華過程！具有創(chuàng)造式閱讀能力，是現(xiàn)階段社會新課標理念下所急需的創(chuàng)造型人才的基本素質之一。這便要求語文教師在教學中應不斷引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力。     三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。      良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，沒有良好的閱讀習慣就談不上自覺學習，更談不上閱讀能力的提高。閱讀，可以喚起學生對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。我時常給學生講當代著名作家葉文玲的故事。她在我的“

12、生長果”一文里，談到了她寫作的成長之路。她的經驗很值得借鑒：她從小便有良好的閱讀習慣，她從小便愛讀書，“酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步”。她如饑似渴看“香煙人”小畫片，翻印畫面的連環(huán)畫，跑小鎮(zhèn)上興辦的文化站圖書室“囫圇吞棗”，讀得很多很多，悟出了文章文學的真諦，寫出了許多奔放流暢、感人肺腑的篇章。而我所在的學校里，大部分生源都并非閱讀能力強、能說會道的學生，為了讓學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，老師就得善于引導學生愛看書、多看書。例如我在教授高中語文必修四課程羅曼·羅蘭一文時，基于該文是人物傳記，我在課前做了激發(fā)學生學習興趣的導入：“在世界的文學長廊里停駐著許許多多的名垂千史的偉人

13、們。同學們，你們能舉出一些你們熟悉的偉人嗎？那么，在西方也有一位非常卓越的人，他不僅在小說創(chuàng)作上取得巨大的成功，而且在音樂方面所作出的貢獻也是非常大的。希望同學們在課余時間多些去圖書館走近羅曼·羅蘭?！睂W生積極性很高，有到圖書館查找資料的，有到學校電教室上網搜索資料的。上課時，羅曼·羅蘭的學習主要是學生的閱讀心得展示課。有的對該文的作者茨威格感興趣，能說出茨威格在詩、短論、小說、戲劇和人物傳記寫作方面均有過人的造詣，尤以小說和人物傳記見長。有的能一口氣背出作者代表作有小說最初的經歷、馬來狂人、恐懼、感覺的混亂、人的命運轉折點、一個陌生女人的來信、象棋的故事、一個女人一生中的

14、二十四小時、危險的憐憫等；傳記三位大師、同精靈的斗爭、三個描摹自己生活的詩人等。有的語氣沉重地道出了茨威格的生平：“出身于富裕的猶太家庭。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。后去世界各地游歷，結識羅曼·曼蘭和羅丹等人，并受到他們的影響。第一次世界大戰(zhàn)時從事反戰(zhàn)工作，成為著名的和平主義者。二十年代赴蘇聯(lián)，認識了高爾基。年遭納粹驅逐，先后流亡英國、巴西。年在孤寂與感覺理想破滅中與妻子雙雙自殺?！币灿械膶W生能說出書中人物傳主羅曼·羅蘭的代表作是約翰.克利斯朵夫，其被高爾基稱為“長篇敘事詩”，被譽為20世紀最偉大的小說。這部巨著共10卷，全書猶如一部龐大的交響樂。該巨著獲得1913年法蘭西學士院文學獎，1915年獲該年度諾貝爾文學獎。通過積極發(fā)現(xiàn)和熱情交流，學生在自主學習中了解到作者與作品人物的人生經歷，體會其人格精神，從中也吸取了人生的教益。葉圣陶先生說過：“語文教學中的一大任務是教師要引導學生會讀書，讓學生潛心會本文”。學習語文重在正所謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。閱讀是一個不斷探索，不斷學習與不斷付出的過程。語文教學中，