教學(xué)設(shè)計(jì)試題及答案

1、.'1. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ instruction system design簡(jiǎn)稱 ISD 又稱為 ID） : 是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)， 運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法， 分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。 2. 教學(xué)過(guò)程模式： ID1 的代表性模式“肯普模式”以斯金納的行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)；ID2 的代表性模式“史密斯雷根模式”以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為主要的理論基礎(chǔ)。3.學(xué)習(xí)需要： 指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。 4. 信息加工分析法：是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的任務(wù)分析方法。 5.場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)風(fēng)格：較易于接受別

2、人的暗示，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來(lái)因素的影響。6. 場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)風(fēng)格：在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其明顯地表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績(jī)上。7.自我效能感： 是指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。8.拋錨式學(xué)習(xí)模式： 拋錨：根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)9. 隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)模式：確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)

3、設(shè)從不同側(cè)面、 不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的多種情境學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。10.支架式學(xué)習(xí)模式： 圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異（每個(gè)學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同）通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。11. ABCD模式： A 對(duì)象（ audience ）:目標(biāo)是針對(duì)某個(gè)人還是某些人B 行為（ behavior ） :描述可觀察的行為。必須用可觀察到的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述。當(dāng)目標(biāo)陳述中使用了具體的、可觀察到的動(dòng)詞來(lái)說(shuō)明學(xué)生行為時(shí)，可極大地減少教學(xué)的不確定性 C

4、 條件（ condition ）: 描述學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的條件，是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如“借助工具書(shū)”。 D 程度（ degree）:描述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最低水準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成的根據(jù)。 12.知識(shí)管理（ Knowledge Management ，簡(jiǎn)稱 KM）：知識(shí)管理是指一個(gè)組織整體上對(duì)知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)、共享、創(chuàng)新的管理過(guò)程，目的是提高組織中知識(shí)工作者的生產(chǎn)力，提高組織的應(yīng)變能力和反應(yīng)速度，創(chuàng)新商業(yè)模式，增強(qiáng)組織競(jìng)爭(zhēng)力。13. 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)： 是個(gè)體在特定的組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)，最終形成某種觀點(diǎn)、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過(guò)程。14. LMS（

5、Learning Management System學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）：是一套用來(lái)建立、儲(chǔ)存、維護(hù)、追蹤、管理學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程的軟件系統(tǒng)。 15. 績(jī)效技術(shù)： 它是一種系統(tǒng)程序或過(guò)程，以此來(lái)識(shí)別績(jī)效改進(jìn)的機(jī)會(huì)，設(shè)定績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)績(jī)效改進(jìn)策略，進(jìn)行投入和產(chǎn)出分析，選擇改進(jìn)方案，保證對(duì)現(xiàn)存系統(tǒng)進(jìn)行整合， 評(píng)估績(jī)效改進(jìn)方案或策略的有效性，以及該方案的執(zhí)行情況。 16.交互式電子白板：是一種先進(jìn)的教育或會(huì)議輔助人機(jī)交互設(shè)備，它可以配合投影儀、電腦等工具， 實(shí)現(xiàn)無(wú)塵書(shū)寫(xiě)，隨意書(shū)寫(xiě)、遠(yuǎn)程交流等功能。從結(jié)構(gòu)外形看有正投式、背投式以及書(shū)寫(xiě)板等多種形態(tài)。從硬件原理上說(shuō)，交互式電子白板融合了大屏幕投影

6、技術(shù)，精確定位的測(cè)試技術(shù)等。17. 信息素養(yǎng) (information literacy)：是人們對(duì)信息活動(dòng)態(tài)度以及對(duì)信息獲取,分析 ,利用的能力 ,它是一種對(duì)目前任務(wù)需要什么信息,在何處獲取信息和如何獲取信息的意識(shí)和能力.18.信息庫(kù)（ Information banks）：信息的來(lái)源或倉(cāng)庫(kù)。信息庫(kù)是學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的信息資源，它負(fù)責(zé)向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)材料。19. 符號(hào)簿（ Symbol pads）：符號(hào)簿被用于支持學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶，如記錄思路、寫(xiě)下要點(diǎn)、處理方程等等。符號(hào)簿可以是卡片、練習(xí)本以及計(jì)算機(jī)編輯器等。 20. 建構(gòu)工具箱 (construction kits)：用于

7、幫助學(xué)生尋找特定信息、完成認(rèn)知操作、 實(shí)現(xiàn)某種設(shè)想等等。 實(shí)驗(yàn)室設(shè)備是最常用的工具箱。 計(jì)算機(jī)擴(kuò)展了工具箱的種類。學(xué)生不僅可以構(gòu)造實(shí)物，還可以利用計(jì)算機(jī)軟件構(gòu)造虛擬的事物。1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則？以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué);.'習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ”和“問(wèn)題解決 ”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。2. 教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化流程和教學(xué)培訓(xùn)設(shè)計(jì)一般流程？教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化流程：1.需求分析學(xué)習(xí)者目標(biāo)、任

8、務(wù)環(huán)境、科技、媒體現(xiàn)有資源成本效益2.設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)腳本設(shè)計(jì)接口設(shè)計(jì)訊息設(shè)計(jì)3.發(fā)展軟硬件應(yīng)用美工動(dòng)畫(huà)影音處理網(wǎng)頁(yè)4.執(zhí)行、實(shí)施采用教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)5.評(píng)鑒形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)（態(tài)度、學(xué)習(xí)成效、遷移、成本）教學(xué)培訓(xùn)設(shè)計(jì)一般流程：實(shí)施需求評(píng)估實(shí)施學(xué)員特點(diǎn)評(píng)估實(shí)施工作環(huán)境特點(diǎn)評(píng)估實(shí)施崗位、工作和內(nèi)容分析撰寫(xiě)教學(xué)木目標(biāo)陳述制定教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)先排序詳細(xì)描述教學(xué)策略開(kāi)發(fā)教學(xué)材料實(shí)施教學(xué)評(píng)估3.教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科性質(zhì)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)？學(xué)科性質(zhì) :應(yīng)用學(xué)科：直接面向教學(xué)問(wèn)題的解決，以描述性理論為依據(jù)的規(guī)定性理論）關(guān)于特定的教學(xué)結(jié)果應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)策略、方法的的理論和實(shí)踐連接學(xué)科：連接教學(xué)理論和心

9、理學(xué)理論、教育理論和實(shí)踐 ,橋梁學(xué)科設(shè)計(jì)科學(xué)：植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題方法論學(xué)科： 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的方法論學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重新的績(jī)效理念與績(jī)效技術(shù)的引入。4. 企業(yè)在何種情況下開(kāi)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)？學(xué)校教學(xué)質(zhì)量需要得到提高，要進(jìn)行教學(xué)改革。企業(yè)培訓(xùn)效益差，要提升員工時(shí)間的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。大批學(xué)員（新員工）需要培訓(xùn)，提供標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)（規(guī)模經(jīng)濟(jì)）。大部分員工的知識(shí)與技能達(dá)不到崗位要求，致使績(jī)效不佳。一套教學(xué)（培訓(xùn)）方案將長(zhǎng)期

10、使用（如精品課程建設(shè)）。組織文化高度重視人才開(kāi)發(fā)，以主動(dòng)應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。其他。5. 前端分析主要內(nèi)容？學(xué)習(xí)需要分析： 學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)生目前水平與期望學(xué)生達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：就是對(duì)學(xué)生從初始能力（教學(xué)之前具有的相關(guān)知識(shí)與技能） 轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的能力所需要學(xué)習(xí)的所有從屬先決知識(shí)、技能和態(tài)度以及各項(xiàng)先決知識(shí)、技能和態(tài)度之間的縱向和橫向的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過(guò)程。其核心內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生特征分析：學(xué)習(xí)者特征分析，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析。6. 建構(gòu)主義理論內(nèi)涵？ 世界是

11、客觀存在的。但是對(duì)世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的 , 由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是多種多樣的 ,因而對(duì)客觀世界的解釋也是多樣化的。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是， 我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下 ,借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程 ,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境” 、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。 7. 學(xué)習(xí)者特征分析主要內(nèi)容、方法？1.學(xué)習(xí)者特征分析對(duì)學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)文化特點(diǎn)，包括認(rèn)知成熟度、性別、

12、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、 文化背景等一般特征。學(xué)習(xí)者從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，即學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)。 2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心里特性，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。 3.學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析預(yù)備技能：學(xué)生在開(kāi)始新的學(xué)習(xí)之前， 已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能。 目標(biāo)技能： 在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛(ài)或誤解4.學(xué)習(xí)自我效能感分析前績(jī)效： 如過(guò)去行為

13、的結(jié)果能力觀：持能力增長(zhǎng)趨勢(shì)的具有較高自我效能目標(biāo)設(shè)置水;.'平：高的自我效能能提高目標(biāo)設(shè)置水平反饋方式所感知到的任務(wù)的可控性文化因素、情緒特征等等方法：訪談： 包括對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行訪談，以及對(duì)學(xué)生的教師、班主任、 家長(zhǎng)、同學(xué)的訪談。 觀察： 利用觀察表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和與他人交往等方面進(jìn)行觀察記錄。問(wèn)卷調(diào)查： 通過(guò)對(duì)學(xué)生或與學(xué)生有關(guān)人員填寫(xiě)的問(wèn)卷進(jìn)行分析，獲得相關(guān)信息。 文獻(xiàn)調(diào)研：查閱有關(guān)研究學(xué)生智力、技能、情感等一般特征的文獻(xiàn)。測(cè)試8. 問(wèn)題環(huán)境、任務(wù)環(huán)境、虛擬環(huán)境？問(wèn)題：?jiǎn)栴}背景、問(wèn)題表征、問(wèn)題處理空間。任務(wù)：又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境， 是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。虛擬：模擬真實(shí)

14、情境即一些危險(xiǎn)、不宜或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來(lái)滿足教與學(xué)的需求。 9. 協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式原則以及應(yīng)注意的問(wèn)題？模式：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容明確小組成員分工瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源小組協(xié)商討論、共同完成作品展示作品師生評(píng)價(jià)總結(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則： 要建立起協(xié)商群體教師提出問(wèn)題要具有可爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)過(guò)程可控講究學(xué)習(xí)效率 應(yīng)注意的問(wèn)題： 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行正確引導(dǎo)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的模糊或不當(dāng)之處，并及時(shí)用學(xué)生樂(lè)于接受的方式指出避免偏離教學(xué)內(nèi)容的討論或由于糾纏于枝節(jié)問(wèn)題而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度在討論末尾，應(yīng)由教師（或?qū)W生自己

15、）對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程作出小結(jié)10. 網(wǎng)絡(luò)課程基本構(gòu)成？ 教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)：包括課程簡(jiǎn)介、目標(biāo)說(shuō)明、教學(xué)計(jì)劃、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、典型實(shí)例、多媒體素材等。虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)：包括實(shí)驗(yàn)情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等。學(xué)生檔案系統(tǒng)：包括學(xué)生密碼、個(gè)人帳號(hào)、個(gè)人特征資料、其他相關(guān)資料等。診斷評(píng)價(jià)系統(tǒng)：包括形成性練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)、閱卷批改、成績(jī)顯示、結(jié)果分析等。學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)：包括內(nèi)容檢索、路徑指引等。學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)：包括字典、詞典、資料庫(kù)、電子筆記本等。協(xié)商交流系統(tǒng)：包括電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問(wèn)答天地、疑難解答等。開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)：包括相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、資源、網(wǎng)址的提供等。 11. 專題學(xué)

16、習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)方法？設(shè)計(jì)要求：豐富多樣的學(xué)習(xí)資源；良好的學(xué)習(xí)交互能力；直觀友好的界面設(shè)計(jì)；活潑生動(dòng)的教學(xué)策略。設(shè)計(jì)方法 :網(wǎng)站需求分析與功能定位；學(xué)習(xí)者特征分析；專題和內(nèi)容的選??；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)；信息資源的選擇與設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)；協(xié)作交流的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；網(wǎng)站評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。12. LMS 的基本構(gòu)成、設(shè)計(jì)思想？ 用戶管理模塊；學(xué)習(xí)內(nèi)容管理模塊；學(xué)習(xí)管理模塊；系統(tǒng)管理模塊；標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)模塊；其它模塊。設(shè)計(jì)思想： 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)情景、問(wèn)題、相關(guān)實(shí)例、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作等要素； 教與學(xué)的協(xié)作化， 教師實(shí)現(xiàn)協(xié)作化課程創(chuàng)作，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)協(xié)作化學(xué)習(xí)；多樣

17、化的教學(xué)組織方式， 如以周為單位的教學(xué)， 基于主題的教學(xué)和社區(qū)形式的教學(xué)等；形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如論壇、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、作業(yè)等；學(xué)習(xí)個(gè)性化支持，如課程選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程檔案記錄等；13. 多媒體課件中人機(jī)交互方式、導(dǎo)航策略有哪些？問(wèn)答式；菜單；功能鍵；圖符；命令語(yǔ)言界面；查詢語(yǔ)言界面；自然語(yǔ)言界面。導(dǎo)航策略： 提供檢索機(jī)制；提供信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖；提供聯(lián)機(jī)幫助手冊(cè)；預(yù)置或預(yù)演學(xué)習(xí)路徑；記錄學(xué)習(xí)路徑并允許回溯；使用電子書(shū)簽、關(guān)鍵字和記錄； 提供學(xué)習(xí)地圖， 指示引導(dǎo)學(xué)習(xí)。14. 認(rèn)知主義理論、 行為主義理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)原則、結(jié)構(gòu)？認(rèn)知主義理論設(shè)計(jì)原則： 逐步分化原則類別化處理原則積極參與原則 認(rèn)知主義理論設(shè)計(jì)

18、結(jié)構(gòu)： 螺旋式結(jié)構(gòu)：以抽象程度不同的方式來(lái)表現(xiàn)同一概念和原理的教材組織就稱之為螺旋式結(jié)構(gòu)。層級(jí)式結(jié)構(gòu)：設(shè)計(jì)課件結(jié)構(gòu)的時(shí)候。應(yīng)分析學(xué)習(xí)者當(dāng)前要掌握的內(nèi)容屬哪個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí),同時(shí)要分析其“基礎(chǔ)層”和“高一級(jí)層次”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而構(gòu)成課件的“層級(jí)”結(jié)構(gòu)?！跋刃薪M織者”結(jié)構(gòu)：指先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前的一個(gè)引導(dǎo)性材料,這個(gè)引導(dǎo)性材料在概括水平上高于要學(xué)習(xí)的新材料。行為主義理論設(shè)計(jì)原則：接近原則：反應(yīng)須在刺激后立即出現(xiàn)；重復(fù)原則： 重復(fù)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶；反饋與強(qiáng)化原則：讓學(xué)習(xí)者知道反應(yīng)正確與否對(duì)學(xué);.'習(xí)很重要；提示及其衰減原則。行為主義理論設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)：上一步錯(cuò)答解釋提問(wèn)回答確認(rèn)（刺（反（強(qiáng)下一步正答15. 多媒體教學(xué)軟件的基本特征、 類型有哪些？基本特征： 體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容反映教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略具有友好的人機(jī)交互界面具有診斷評(píng)價(jià)，反饋強(qiáng)化功能類型 :課堂演示型 ：解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。素材資料型：各種電子字典、圖形聲音庫(kù)。自主學(xué)習(xí)型：具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 游戲?qū)W習(xí)型：通過(guò)游戲的形式掌握學(xué)科知識(shí)。模擬實(shí)驗(yàn)型：供學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)用。工具平臺(tái)型網(wǎng)絡(luò)瀏覽型16. 多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)步驟？分析課程教