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文檔簡介

1、語文閱讀中的提問藝術(shù)初探單位:滎陽市第四初級中學(xué)作者:馮 志 紅語文閱讀中的提問藝術(shù)初探【摘要】在語文閱讀教學(xué)中,提問是最有用的行之有效的方法之一。提問在閱讀教學(xué)過程中從新授到練習(xí)鞏固,各個環(huán)節(jié)都可以運用;并且提問有利于喚起學(xué)生的注意力,活躍學(xué)生思維,使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習(xí)慣。另外,它還有利于訓(xùn)練口語,培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,對學(xué)生鞏固知識和發(fā)展智力有一定的益處。 【正文】古人云“學(xué)起于思,思起于疑”,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問,能激發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。而且問題設(shè)計要講究發(fā)問方式,提

2、問角度,使問題提的巧,發(fā)人深思,激發(fā)情趣。因此,教師尤其語文教師更應(yīng)注意課堂提問的藝術(shù)。一、 重視提問藝術(shù)對語文教學(xué)的必要性及意義古希臘哲學(xué)家亞里士多德說:“思維從問題、驚訝開始?!蔽覈鞔鷮W(xué)者陳獻章也說:“疑者,覺悟之機也?!笨梢妴栴}與認識緊密聯(lián)系,如果沒有問題,認識也就停止了。 語文教學(xué)實踐表明,能否提出有啟發(fā)性的問題,是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課,教師的教學(xué)步驟常常作如下安排:介紹作者范讀課文 齊讀課文正音解詞 教師分析布置作業(yè),一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲,課堂氣氛往往顯得沉悶,缺乏高潮,學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終,而失敗的原因之一就是

3、教師沒有提出有價值的問題來。優(yōu)秀語文教師的實踐表明,教師提出問題的水平越高,教學(xué)效果越好,越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高語文學(xué)習(xí)的積極性。比如特級教師錢夢龍在教愚公移山時,在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時,問學(xué)生:“這個孩子去幫助老愚公移山,那孩子的爸爸讓他去嗎?”類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的積極性,活躍了學(xué)生的思維,促進了課堂教學(xué)高潮的出現(xiàn)。 這說明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問對于教學(xué)來說是多么重要,因為在語文教學(xué)中,學(xué)生每開始一次學(xué)習(xí)時,都不是從零開始,往往在一種似懂非懂的狀況下,錯誤地認為自己已經(jīng)讀懂了,學(xué)明白了,這時教師于無疑處生出疑來,引起學(xué)生的思考,就會刺激學(xué)生的探究欲,激發(fā)

4、研讀興趣。并且通過提問,充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用。恰當(dāng)?shù)奶釂?,使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握,教師也能憑此有效地控制課堂的進程。問題的解決,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子,更是有了自己的問題,自主地思考、品味、感悟,成為學(xué)習(xí)的主人。二、 怎樣藝術(shù)語文教學(xué)的提問 1問題要能準(zhǔn)確切入,設(shè)置矛盾,激發(fā)興趣。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí),不是一開始就感興趣的,為此,教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住切入點,有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時,也就意味著進行了思維訓(xùn)練,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。例如我在教魯迅先生的孔乙己一文時,

5、就很注意發(fā)問的技巧。一開篇就問學(xué)生,“孔乙己姓什么叫什么?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,很自然地迫使學(xué)生認真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上,順勢引導(dǎo)學(xué)生認識孔乙己沒有名字的深刻性,本文的教學(xué)難點也就解決了。再如教死海不死一文時,一開篇可讓學(xué)生思考:題目中的兩個“死”,是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要死了”,這個“死”又是指什么?這一番提問,勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)興趣,并急切地研讀課文找答案。最后,當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時,也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文學(xué)生卻學(xué)得饒有趣味,關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際,抓住突破口,把它轉(zhuǎn)化

6、成學(xué)生感興趣的“問”??梢姡プ∑鯔C,富于藝術(shù)技巧的提問,會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問題的“矛盾”,應(yīng)從實際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂。 2問題要變直為曲,方法靈活,引人入勝。課堂提問的方法一定要靈活,可以用“為什么”的形式,也可以不用。如果只是一味地直來直去,啟發(fā)性就不強,久而久之,學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。設(shè)問的目的是啟迪學(xué)生思考,一定要吸引他們能思考、樂思考,以至非思考不可。一堂課本身由無數(shù)個“為什么”組成,但全部用“為什么”搬出來,如天女散花,學(xué)生一定會眼花繚亂。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”、形式多樣的

7、方式提出,就能激活他們的思維,迫使學(xué)生開動腦筋。冰心小橘燈一文中寫道:我低聲問:“你家還有什么人?”她說:“現(xiàn)在沒有什么人,我爸爸到外面去了”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因,可以這樣問:“小姑娘話沒說完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時,又繼續(xù)問:“既然知道爸爸的去處,為什么不直說?”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”,在這個時候,就可以提出關(guān)鍵的一問:“文章這樣寫小姑娘,表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢?”很明顯,因為有了前面第一處的“曲問”,學(xué)生是比較容易理解小姑娘“機警、樂觀”的性格特點的。所以說,這種要拐個彎才能找到答案的問法,不僅能激起學(xué)生思維的浪花

8、,有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此,“我勸教師多深思,不拘一格設(shè)問題?!苯處熆梢詥枌W(xué)生,學(xué)生也可問教師;可以討論,也可辯論。方法靈活,形式多樣。古文論中有“文似看山不喜平”之說,其意思是說文章最忌平淡,設(shè)問亦如此?!皢査瓶瓷讲幌财健保挥凶⒁饬嗽O(shè)問的新穎性,課堂氣氛才能跌宕起伏,學(xué)生的思維才能始終處于興奮狀態(tài),學(xué)生才能在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)到東西。 3問題要分層設(shè)計,化難為易,化大為小。系統(tǒng)論的整體性原則告訴我們,課堂設(shè)問是一個大系統(tǒng),而構(gòu)成這個系統(tǒng)的各個部分不是彼此孤立的,分散的,而是有著嚴密的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系的。因此,要上好一節(jié)語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要

9、教者站在高處,從整節(jié)課、整篇課文來謀劃,設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中,教者可以根據(jù)教材特點,學(xué)生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理,學(xué)生肯定樂于接受。如變色龍一文,可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教者先提出問題:奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?這個問題學(xué)生較容易回答出來:“善變”;然后再問:他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲,紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?!?、“好笑”等;在此基礎(chǔ)上,教者

10、繼續(xù)問:他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的,那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè),可以不費勁地回答:“看風(fēng)使舵”。最后,教者就順勢利導(dǎo),提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個形象? 請看,這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在教者的引導(dǎo)下,學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)就容易解決了。4問題的提出還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂中的提問,目的是使學(xué)生在掌握知識的同時,訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分,有時是不只一種劃

11、分的,那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考;假如按其它標(biāo)準(zhǔn),又該如何劃分呢?學(xué)生通過這些訓(xùn)練,就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中,自然會舉一反三,靈活變通。 學(xué)生在掌握了課本知識后,我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考,就能擴大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)聞一多的色彩一詩前,先問一問學(xué)生對“生命”的認識及可以把“生命”比作什么。這樣一來,學(xué)生對這首詩主旨的把握就相當(dāng)準(zhǔn)確了。又如學(xué)習(xí)了我的信念中居里夫人持之以恒的精神后,可讓學(xué)生思考:哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?再如學(xué)習(xí)了斑羚飛渡(沈石溪)一文后,可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬︶鳙C隊的看法,還

12、可以讓學(xué)生給狩獵隊寫封信,同時也樹立了學(xué)生的環(huán)保意識。這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上,通過問,讓學(xué)生想得深,想得廣,并把問與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來,能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展,有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。 5提問要有創(chuàng)新。一般的課堂教學(xué)中,教學(xué)過程的延伸是靠提問來進行支撐的,提問的繁雜細碎,是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一,提問設(shè)計的不周,實質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計的意識,就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計研究,用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”,“主問題”是相對于課堂

13、教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言,它指那些對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用,能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問。“主問題”在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無謂、無用的提問,節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間;能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀;能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。于是,課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成,課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學(xué)故鄉(xiāng)一課,學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后,教師提出了一個問題:故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化?在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點15分鐘后,課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果:故鄉(xiāng)的面貌變化了,故鄉(xiāng)

14、的人也變化了(閏土和楊二嫂)。教師以此為基準(zhǔn)進行調(diào)控,要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問:作者寫這些變化的用意何在?這樣就引出了全文的主題所在:作者一方面批判革命的不徹底,一方面對光明未來滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中,主問題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化?”這個問題在教學(xué)主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進程,表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的一系列智能訓(xùn)練活動,更由于這一問題而形成明顯的長時間的學(xué)生活動板塊。 三、須注意的幾個問題 1語文閱讀教學(xué)中提問是否能成為啟發(fā)學(xué)生的思維,傳授基本知識等重要手段,與對問題答案的評價有著直接的關(guān)系,如果評價定型呆板,那么提問要藝術(shù)化就只能是一

15、句空話。有則寓言說,一只猴子摘桃子,往前走,看見地里有西瓜,于是丟掉桃子抱西瓜;再往前走,看見一只兔子,于是又丟掉西瓜去追兔子,最后兔子也沒有追到。猴子一無所獲,某地一道考題就是讓學(xué)生就上述寓言寫一篇議論文,多數(shù)作文的立論就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲,另有一篇則贊揚猴子永不滿足,雖受挫而精神可嘉,可謂新穎、獨到。但評分先生不給后者及格,因為后者偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案。傳統(tǒng)的考試題目中,有些題目不是鼓勵死記硬背,就是刁鉆古怪,近乎智力競賽和文字游戲,答題時稍有不慎,就受騙上當(dāng),作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,也就異致了課堂上唯一標(biāo)準(zhǔn)答案是求

16、的閱讀提問設(shè)計。有人戲稱“誘使學(xué)生就范”,如果學(xué)生不肯“就范”,那教師就只好尷尬地將自已的或教參的標(biāo)準(zhǔn)答案和盤托出了。提問的動機應(yīng)指向了解和優(yōu)化思維過程而不是指向思維結(jié)果,因為思維結(jié)果并不是考慮思維質(zhì)量的唯一指標(biāo)。教學(xué)在山的那邊,“當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂”,教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問。有學(xué)生認為因為爬上了山頂就能望見海,這一思維的結(jié)果盡管尚有些偏差,但它同樣是學(xué)生認真思考的結(jié)果。這個時候教師并沒有單純的以對錯來評判,而是繼續(xù)引導(dǎo):那么為什么是一座座山頂呢?學(xué)生思考后明確:我以為爬上山頂就能望見大海,所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評價是教師切切實實與學(xué)生對作品同其懷抱,品味咀嚼。學(xué)生是憑自已的審美經(jīng)驗在感悟作品。 2教師設(shè)計提問難題中的問題要能激發(fā)學(xué)生積極思維,過大、過深、過難的問題,全班站起來一大片誰也回答不了。最

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