小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)4和5答案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)4電大學(xué)習(xí) 2009-10-18 05:29:14 閱讀856 評(píng)論3   字號(hào)：大中小 訂閱  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)404任務(wù)一、單項(xiàng)選擇題（共 20 道試題，共 80 分。）1.  下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（   ）。 A. 抽象性   B. 嚴(yán)謹(jǐn)性   C. 客觀性   D. 應(yīng)用廣泛性      滿分：4  分2.  下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目

2、標(biāo)特征的是（   ）。   A. 注重問題解決    B. 注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用    C. 注重解題能力    D. 注重?cái)?shù)學(xué)交流      滿分：4  分3.  新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（   ）等四個(gè)緯度。  A. 數(shù)與代數(shù)    B. 統(tǒng)計(jì)與概率  &

3、#160;  C. 空間觀念    D. 情感與態(tài)度      滿分：4  分4.  下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（   ）。  A. 語(yǔ)言表述階段   B. 理解結(jié)構(gòu)階段   C. 學(xué)會(huì)解題階段   D. 符號(hào)運(yùn)算階段      滿分：4  分5.  問題的主觀方面就是指（   ）。 

4、;  A. 問題的起始狀態(tài)    B. 問題空間     C. 問題的目標(biāo)狀態(tài)   D. 問題的中間狀態(tài)      滿分：4  分6.  下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（   ）。  A. 導(dǎo)向價(jià)值    B. 甄別價(jià)值    C. 反饋價(jià)值    D. 診斷價(jià)值   

5、60;  滿分：4  分7.  從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（    ）等一些內(nèi)容。A. 數(shù)的認(rèn)識(shí)B. 運(yùn)算方法C. 簡(jiǎn)便運(yùn)算D. 理解算理      滿分：4  分8.  兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識(shí)別障礙”和（   ）等兩個(gè)方面。  A. 空間想象障礙    B. 性質(zhì)理解障礙     C. 視

6、覺知覺障礙    D. 空間描述障礙      滿分：4  分9.  數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、（  ）和“評(píng)價(jià)結(jié)果” 。    A. 填補(bǔ)認(rèn)知空隙    B. 執(zhí)行方案     C. 反思修正   D. 調(diào)查資料      滿分：4  分10.  一般地看數(shù)學(xué)問題解決

7、的過程，主要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和（  ）等。    A. 探究啟發(fā)式    B. 嘗試錯(cuò)誤法     C. 逆推法   D. 逼近法      滿分：4  分11.  皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過渡”階段，相對(duì)于布魯納的分類來(lái)說(shuō)，就是（  ）階段。    A. 映象式階段  B. 動(dòng)作式階段 C. 符號(hào)式階段 

8、D. 映象式階段向符號(hào)式階段過渡      滿分：4  分12.  下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是（  ）。    A. 運(yùn)算規(guī)則    B. 數(shù)的概念    C. 圖形分解的思路    D. 不同量之間的關(guān)系      滿分：4  分13.  傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和（

9、  ）等這樣三個(gè)特征。 A. 論述體系的歸納式    B. 以計(jì)算為主線    C. 模仿例題式的練習(xí)配套   D. 訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式      滿分：4  分14.  兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來(lái)的差異主要有分析型、幾何型和(  )三種。 A. 計(jì)算型    B. 具體型    C. 調(diào)和型    D. 概括

10、型      滿分：4  分15.  屬于以學(xué)生面對(duì)新的問題，形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是（  ）。 A. 以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)    B. 以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)    C. 以實(shí)驗(yàn)操作為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)    D. 以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)  

11、60;    滿分：4  分16.  下列不屬于常見教學(xué)手段的是（  ）。    A. 操作材料    B. 輔助學(xué)具    C. 音像資料    D. 計(jì)算機(jī)技術(shù)      滿分：4  分17.  下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是（  ）。       A. 多例比較

12、策略     B. 生活化策略      C. 操作分類策略     D. 表象過渡策略       滿分：4  分18.  在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)導(dǎo)入”和（   ）等。    A. 練習(xí)導(dǎo)入    B. 問題導(dǎo)入    

13、; C. 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入     D. 算理導(dǎo)入      滿分：4  分19.  在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（  ）。 A. 水平0    B. 水平1     C. 水平2   D. 水平      滿分：4  分20.  兒童在解決數(shù)學(xué)問題過程中的理解問題階段也稱作（

14、60;  ）。    A. 問題表征階段    B. 明確條件階段     C. 感覺階段   D. 理解聯(lián)想階段      滿分：4  分   二、作品題（共 1 道試題，共 20 分。）1.文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十章至第十一章之后完成。選擇以下兩個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于200字。 第十章文本論述主題：請(qǐng)舉例說(shuō)明，在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，

15、如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。 第十一章文本論述主題：請(qǐng)舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中，可以如何落實(shí)注意兒童生活經(jīng)驗(yàn)的策略小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略關(guān)于兒童形成空間觀念的心理特點(diǎn)主要有： 對(duì)直觀的依賴較大； 用經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和描述性質(zhì)或概念； （空間觀念的形成）依靠漸進(jìn)的過程； 容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素； 對(duì)圖形性質(zhì)間關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過程； 對(duì)圖形的識(shí)別依賴標(biāo)準(zhǔn)形式；兒童的空間知覺能力的發(fā)展有如下階段性的特征： 方位感是逐步建立的； 空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握； 空間透視能力是逐步增強(qiáng)的； 兒童的空間知覺能力的發(fā)展的階段性的特征是： 方位感是逐步建立地； 空

16、間觀念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握； 空間透視能力是逐步增強(qiáng)地；義務(wù)教育大綱中指出：“幾何初步知識(shí)的教學(xué)，要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)物體模型等的觀察、測(cè)量、拼圖、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，掌握形體的基本特征和面積、體積的計(jì)算方法，并注意在實(shí)際中應(yīng)用，以利于培養(yǎng)初步的空間觀念。”因此，我們應(yīng)依據(jù)大綱的精神，在幾何知識(shí)教學(xué)中注意促進(jìn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。一、在具體操作中感知，以形成清晰、正確的表象，促進(jìn)空間觀念的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，要從具體事物的感知出發(fā)，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)

17、自己已有的知識(shí)找出生活中的長(zhǎng)方形來(lái)。學(xué)生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板面等。此后，再讓學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形紙，自己去比一比、折一折、量一量找出長(zhǎng)方形的特征。然后教育學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將長(zhǎng)方形的特征描述出來(lái)。接著，再用紙、筆畫出一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)。二、在觀察中比較、想象，培養(yǎng)空間觀念。想象是學(xué)生依靠大量感性材料而進(jìn)行的一種高級(jí)的思維活動(dòng)。在幾何知識(shí)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點(diǎn)地去觀察，在反復(fù)細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開豐富的空間想象。如講圓錐體時(shí)，圓錐的高線學(xué)生看不見，摸不著，較難掌握，教師就要用模型演示，并進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生細(xì)致觀察，從而幫助學(xué)生形成表象，抽象出圓錐高這一概念

18、。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點(diǎn)切開，讓學(xué)生觀察到切開后的橫截面是一個(gè)等腰三角形，它的底邊正是圓錐底面圓的直徑，從圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離就是圓錐的高?？勺寣W(xué)生去量一量圓錐的高，還可以在黑板上畫一草圖標(biāo)出圓錐的高，這樣，抽象的概念形象具體了，便于學(xué)生理解，空間想象力就會(huì)初步形成。三、在實(shí)際運(yùn)用中，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用圖形的特征去想象，解決各種實(shí)際問題，發(fā)展他們的空間想象力。如向?qū)W生出示這樣一題：將一個(gè)長(zhǎng)厘米、寬厘米、高厘米的長(zhǎng)方體，平均分成兩個(gè)小長(zhǎng)方體后，表面積最多增加（）平方厘米。最少增加（）平方厘米。對(duì)于這樣的問題需要學(xué)生首先在頭腦中要想象這樣一個(gè)長(zhǎng)方體。長(zhǎng)

19、方體的六個(gè)面分別是由×、×、×組成，沿上下兩個(gè)面平均分，將會(huì)增加兩個(gè)上下面（×面）。沿左右兩個(gè)面平均分將會(huì)增加兩個(gè)左右面（×面）。學(xué)生有一定空間想象力，在頭腦中就容易形成長(zhǎng)方體的表象，頭腦中有了這樣的依托，再去想它的變化，按照長(zhǎng)、寬、高位置關(guān)系去理解平均分的方法，即沿大面平均分可多出兩個(gè)大面積。沿小面平均分可多出兩個(gè)小面積。同時(shí)也可以理解到若不平均分同樣可多出兩個(gè)面積。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)5電大學(xué)習(xí) 2009-10-18 05:39:31 閱讀909 評(píng)論0   字號(hào)：大中小 訂閱  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

20、網(wǎng)上作業(yè)505任務(wù)  簡(jiǎn)答題 判斷題 作品題  一、簡(jiǎn)答題（共 1 道試題，共 46 分。）1.  填空題（每空1分，共46分），說(shuō)明：學(xué)生將下面的16道填空題的答案寫到答題框中。   1發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是            、              、  

21、0;          、以及                  等四個(gè)階段。 2發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意                、  

22、                      以及                  等三個(gè)問題。 3現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有       

23、;                     、                           以及    

24、;                             等的特點(diǎn)。 4小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有                 &#

25、160;             、                               以及       &#

26、160;               等。 5小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程，是一種由              、               、  

27、             等三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。 6按評(píng)價(jià)的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要可以分為              、              、    

28、          、等三類。 7小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式上具有              、              以及         &#

29、160;                                            等一些特點(diǎn)。 8空間定位包括對(duì)物體的   &

30、#160;                        、              、            

31、60;     以及                     等的識(shí)別。 9從數(shù)學(xué)知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為                   

32、、                                       、以及            

33、            等三類。 10探究教學(xué)模式的基本流程是                                   

34、;   、                                             、    

35、                       以及反思評(píng)價(jià)等。 11課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指                   、    

36、0;          、以及                               等。 12兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素主要包括     &#

37、160;        、             以及                             等。 

38、13按層次可以將思維分為                 、                  、              &#

39、160;                        等三類。 14在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用                     、  

40、;                                      以及              

41、    等策略。 15小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大致可以分為       、                、以及      等三個(gè)階段；  1、   創(chuàng)設(shè)情境   、 提出假設(shè)、   檢驗(yàn)假設(shè) 、   總結(jié)運(yùn)用

42、  。2 （創(chuàng)設(shè)的）問題情境（須）有效  、      注重兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程   、   （要）注意適時(shí)（的）指導(dǎo) 3 （運(yùn)用）情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、   數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的   、 探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式 4   關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷   、   增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)      、   強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)

43、用于現(xiàn)實(shí)情景  5  定向環(huán)節(jié)  、   行動(dòng)環(huán)節(jié)  、  反饋環(huán)節(jié) 6  目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)  、  過程取向的評(píng)價(jià) 、 主體取向的評(píng)價(jià)  7 淡化嚴(yán)格證明，強(qiáng)化合情推理、   重要規(guī)則逐步深化  、  有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ)   8 空間方位  、  空間距離   、  空間大小  9 認(rèn)知（能力）  、  操作（能力） 、  

44、60; 策略（能力）10（設(shè)置）問題情景  、   提出假設(shè)     、    獲得結(jié)論  11 行為（參與）  、   情感（參與）   、   認(rèn)知（參與） 12 已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念 、 數(shù)學(xué)思維能力    、   數(shù)學(xué)的語(yǔ)言能力   13 動(dòng)作（思維） 、   形象（思維）、  抽象（思維） 14 情景（導(dǎo)

45、入）、   活動(dòng)（導(dǎo)入）、  問題（導(dǎo)入）  15 認(rèn)知 、  聯(lián)結(jié)  、  自動(dòng)化 二、判斷題（共 17 道試題，共 34 分。） 1.  作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)A. 錯(cuò)誤B. 正確      滿分：2  分2.  重視問題解決是當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)A. 錯(cuò)誤B. 正確      滿分：2  分3.  探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最

46、高的教學(xué)方式A. 錯(cuò)誤B. 正確      滿分：2  分4.  以共同在完成任務(wù)的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)A. 錯(cuò)誤B. 正確      滿分：2  分5.  “再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論A. 錯(cuò)誤B. 正確      滿分：2  分6.  學(xué)生最基本的課堂參與形態(tài)是認(rèn)知參與A. 錯(cuò)誤B. 正確     

47、; 滿分：2  分7.  不斷增加概念的內(nèi)涵而使其外延不斷縮小的思維過程稱之為強(qiáng)抽象A. 錯(cuò)誤B. 正確      滿分：2  分8.  所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)A. 錯(cuò)誤B. 正確      滿分：2  分9.  數(shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實(shí)對(duì)象的科學(xué)A. 錯(cuò)誤B. 正確      滿分：2  分10.  “敘述式講解法”就是指教師將知識(shí)講給學(xué)生聽A. 錯(cuò)

48、誤B. 正確      滿分：2  分11.  所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)A. 錯(cuò)誤B. 正確      滿分：2  分12.  認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)A. 錯(cuò)誤B. 正確      滿分：2  分13.  小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)包含“客觀性知識(shí)” 和“主觀性知識(shí)” A. 錯(cuò)誤B. 正確      滿分：2  分14.  教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)A. 錯(cuò)誤B. 正確      滿分：2  分15.