中小學(xué)教師在“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究培訓(xùn)心得體會5篇

1、“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的探討與思考“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的探討與思考依據(jù)“雙減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求教師應(yīng)靜下心來認真思考，精心選擇一些好的習(xí)題，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，鞏固所學(xué)新知。設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)設(shè)計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，這樣，使優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一、作業(yè)的形式多樣數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)形式多樣，具有童真童趣、符合小學(xué)生年齡特征，讓學(xué)生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為學(xué)習(xí)的主人。1“說”的作業(yè)。語言是思維的外殼，小學(xué)生都有一顆想要表達的意愿，教師要抓住這個特點，引導(dǎo)學(xué)生將思維過程語

2、言化。通過“說”讓作業(yè)多樣化，每天給學(xué)生布置一道將今天收獲的學(xué)習(xí)知識點“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業(yè)。借此機會，不但讓學(xué)生再一次鞏固了新知識，也給家長提供了絕好親子機會，讓家長能夠明確的了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。2“玩”的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學(xué)習(xí)”放在“玩耍”的對立面，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)抵觸，更不用說喜歡上學(xué)習(xí)。為此，教師要設(shè)計學(xué)生“玩”的作業(yè)，讓學(xué)生積極參與，樂于完成。例如，在教學(xué)“整數(shù)四則混合運算”之后,可布置“速算24點”玩的作業(yè),訓(xùn)練學(xué)生口算能力與計算技巧。準備若干副紙牌，只保留四種花色的1-10，共40張，學(xué)生以4人為一小組進行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時任意出一張牌，當四

3、張紙牌同時表現(xiàn)時，這時學(xué)生要靈活使用加、減、乘、除等運算法則把牌面上的數(shù)算成24，每張牌必須用且只能用一次，符號能夠多次使用，由反應(yīng)的速度和計算的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，最后誰手上的牌先完，誰就是最后的獲勝者。這樣，讓學(xué)生在玩耍鞏固所學(xué)知識。3“問”的作業(yè)。俗話說“因疑而問，因問而悟?！睂W(xué)生會質(zhì)疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提出問題比解決問題更重要。而作為教師不但需要在課堂引導(dǎo)學(xué)生提問，還需要培養(yǎng)學(xué)生在課外碰到問題后經(jīng)過思考，并提出問題。每節(jié)數(shù)學(xué)課可布置學(xué)生進行質(zhì)疑，提出一兩個問題，與同學(xué)、與家長、與老師進行探討，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一種“想問”“敢問”“樂問”的習(xí)慣，體驗到“

4、問”的樂趣。4“用”的作業(yè)。學(xué)以致用，要把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中來，去解決日常生活中實際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力的最有效途徑。例如，在教學(xué)“利率”一課之后，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的“利率”知識去解決實際銀行存款的問題，即：“小玲的奶奶有一萬元錢準備存入銀行，銀行給出三種不同的利率，第一種是整存整取3年，年利率是3.35%；第二種是買3年期國債，年利率是4.00%；第三種是買銀行1年期理財產(chǎn)品，年收益率4.50%，每年到期連本帶息繼續(xù)購買下一年理財新產(chǎn)品”。讓學(xué)生使用所學(xué)的“利率”知識，計算出哪種方式是具有最高收入的？這樣的作業(yè)會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識能夠用來解決實際生活中的問題，同時也能夠為自己

5、創(chuàng)造更多的效益，能夠讓學(xué)生事半功倍的掌握知識點。二、作業(yè)的內(nèi)容豐富教師在設(shè)計作業(yè)時，要依據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計內(nèi)容豐富的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情。1.趣味性。小學(xué)生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設(shè)計一些有趣的作業(yè)，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生必然積極參與，進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這個學(xué)情，我們能夠設(shè)計一些充滿童趣的作業(yè)，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為樂學(xué)者。例如，在教學(xué)“簡單的小數(shù)加、減法”一課之后，教師能夠設(shè)計闖關(guān)游戲的作業(yè)，將小數(shù)加、減法按照從易到難的順序設(shè)計成闖關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只要闖關(guān)成功，就給予一定的獎勵，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會高漲。游戲中，既能幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識，又能讓

6、教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不過教師不要只注重作業(yè)內(nèi)容的有趣性，而忽視了作業(yè)是為了鞏固學(xué)生學(xué)過的知識這個目標。2.層次性。同一個班級的學(xué)生，智力因素和生活實踐都有一定的差別，學(xué)習(xí)程度不一。為此，在設(shè)計作業(yè)時，要設(shè)計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設(shè)計A、B、C三類作業(yè)，學(xué)生自主選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在教學(xué)“長方形和正方形面積”一課之后，教師就能夠設(shè)計分層作業(yè)。對于學(xué)困生能夠這樣設(shè)計：學(xué)校長方形花壇長25米，寬15米，請你幫忙算出它的面積？對于中等生能夠這樣設(shè)計作業(yè)：公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積嗎？對于優(yōu)等生能夠這樣設(shè)計作

7、業(yè)：用一條繩子圍成一個長12米，寬4米的長方形，如果用同一條繩子圍成一個正方形，你知道正方形的面積嗎？這樣設(shè)計的作業(yè)避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的一刀切，充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課程理念。3.實踐性。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。新課程標準強調(diào)讓學(xué)生通過實際的觀察、實踐來提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。所以，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，為學(xué)生設(shè)計實踐性的作業(yè)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“復(fù)試統(tǒng)計表”后，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的收集與分析數(shù)據(jù)能力。教師能夠這樣設(shè)計作業(yè)：小組合作調(diào)查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類，并對收集到的數(shù)據(jù)進行分類和整理，進而制成復(fù)試統(tǒng)計表，然后對調(diào)查結(jié)果提出你的建議。在這個實踐活

8、動中，學(xué)生以小組合作的形式來解決問題，不但能夠提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的意識。4.開放性。開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠讓學(xué)生在“多種解法”、“多種答案”中靈活使用所學(xué)知識。設(shè)計開放性作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會思考、善思考、巧思考，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：我們校四至六年級師生340人要去春游，公交公司有大客車和小客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘50人；小客車每天每輛需650元，限乘25人。你認為應(yīng)怎樣向公交公司租車？這樣，鼓勵學(xué)生勇敢從多個角度進行思考和探索，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展?？偠灾W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)

9、計是一項具有創(chuàng)造性的工作。教師在設(shè)計作業(yè)的過程中不但要重視鞏固知識，還要創(chuàng)新多種作業(yè)形式，使學(xué)生樂于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學(xué)生的特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。“雙減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”主題培訓(xùn)心得體會隨著“雙減政策”的落地，“作業(yè)優(yōu)化”成為炙手可熱的話題。很榮幸在基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究主題培訓(xùn)活動中，聽到了溫州市教研員xx老師的專家講座以及xx老師和xx老師的學(xué)員分享。從這次培訓(xùn)中，我收獲了很多專業(yè)知識，也開始有了一點自己的小想法，下文我將根據(jù)雷老師的“為何優(yōu)化”、“如何優(yōu)化”，談一談自己的所感所想。一：為何優(yōu)化雷老師從“有減必有加”到“作

10、業(yè)承載著新的使命”，不斷強調(diào)“雙減”后，“如何優(yōu)化作業(yè)”是我們一線教師必須且一定要重視的問題。從以往的作業(yè)布置中不難看出，雖然國家一直在強調(diào)“減負”，但是大多數(shù)學(xué)生依舊每天在經(jīng)歷“重復(fù)”、“枯燥”、“繁瑣”的機械式作業(yè)，從一本練習(xí)冊到另一本練習(xí)冊，在題海里暈頭轉(zhuǎn)向。但是這么做的后果是什么呢？學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，把作業(yè)當成一項任務(wù)，只管做完，不管做好，所以就出現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)馬虎，不做作業(yè)的現(xiàn)象。雖然，反復(fù)的練習(xí)能夠讓一些基礎(chǔ)薄弱的孩子取得暫時性的進步，但是從長遠角度來看，弊大于利。針對這個現(xiàn)象，“雙減”文件中對“作業(yè)量”和“書面作業(yè)完成時間”有了新的規(guī)定，這些新的規(guī)定都在告訴我們這些一線老師，

11、優(yōu)化作業(yè)迫在眉睫。二：如何優(yōu)化作為一名普通的數(shù)學(xué)老師，優(yōu)化作業(yè)似乎太難了。怎么做？有時間嗎？我這么做有效果嗎？以前這幾個問題一直困擾著我。但是，從這次培訓(xùn)中，雷老師和其他兩位老師的想法讓我有種茅塞頓開的感覺。通過此次培訓(xùn)，針對如何優(yōu)化作業(yè)，我有了以下3點想法：1、找適合孩子的作業(yè)。作為一線老師，我們一定要堅信這句話：沒有人比你更了解你的學(xué)生。我們能夠通過課堂教學(xué)，課堂作業(yè)本的練習(xí)，找到學(xué)生薄弱的知識點，從而針對性地挑選一些習(xí)題，作業(yè)求精不求多，對癥下藥才是良方。2、布置分層作業(yè)“龍生九子，九子各不同”，更何況一個班里的孩子都是來自不同的家庭。雷老師在點評x老師的報告時也強調(diào)到：作業(yè)設(shè)計要來源于

12、學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)。所以我們能夠?qū)嗬锏暮⒆臃殖蓭讉€層次，布置不同的作業(yè)以適合他們的學(xué)習(xí)能力。3、作業(yè)要有發(fā)展性以往的作業(yè)以檢測孩子的基礎(chǔ)知識為主，但其實學(xué)生能力的培養(yǎng)更為重要。學(xué)生的邏輯思維、說理能力等等都需要得到發(fā)展，所以在作業(yè)設(shè)計中，如果加入一些能夠體現(xiàn)孩子思維能力的題目，更加能檢測出他們的學(xué)習(xí)效果。此次培訓(xùn)，頗有感觸，珍惜xx小數(shù)的每一次活動，愿和xx小數(shù)一起慢慢進步?！盎陔p減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究”主題培訓(xùn)心得體會在雙減政策下，xx市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在xx老師前瞻性的引領(lǐng)下，特邀溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員xx老師為我們開啟單元作業(yè)設(shè)計的主題培訓(xùn)。我有幸在本次主題培訓(xùn)中進行發(fā)言，和老師

13、們一起交流單元作業(yè)。本次活動中有同伴的經(jīng)驗分享，有名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會：通過溫州市每月數(shù)學(xué)名師講壇活動和各類研修網(wǎng)中對作業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)與反思?；诖?，我對四下第五單元三角形單元進行了單元作業(yè)設(shè)計。依托單元設(shè)計框架，我從單元教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，立足關(guān)鍵問題，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，以基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力提升、思維挑戰(zhàn)等三個層面去設(shè)計針對性的作業(yè)，在設(shè)計過程中我力求體現(xiàn)思維可視化，力求保證題目的一題多變、體現(xiàn)分層理念、說理素養(yǎng)與實踐拓展。作業(yè)設(shè)計的一個教師應(yīng)該具備的能力，素養(yǎng)作業(yè)有別于教輔應(yīng)注重精選、精編、精練。準備時，我從閱讀課程標準、教材、教師用書、課堂作業(yè)本等資料入手

14、，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向，ABCD四個水平的為導(dǎo)向，合理確定單元作業(yè)目標。通過學(xué)生的學(xué)期存在問題，結(jié)合目標，設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以分層、素養(yǎng)、實踐、聯(lián)結(jié)四個關(guān)鍵詞串聯(lián)單元素養(yǎng)作業(yè)，讓學(xué)生有基礎(chǔ)知識的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實踐，有理解使用的思考。這次主題培訓(xùn)有幸邀請到溫州市教學(xué)研究院小數(shù)教研員xx老師關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的框架，能夠說解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進的方向。x老師從“為何重構(gòu)”、“如何重構(gòu)”兩個問題引入，深入分析雙減的背景和意義，分別從作業(yè)改革，作業(yè)管理與設(shè)計，方案與制度，優(yōu)化作業(yè)改革的機制等方面

15、進行了闡述。x老師指出作業(yè)不但要符合學(xué)生的學(xué)情，以思維、聯(lián)結(jié)、整體性和實踐拓展豐富單元作業(yè)設(shè)計。x老師指出作業(yè)需“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教學(xué)，是否以作業(yè)為載體，開啟新的教學(xué)模式。作業(yè)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的重要載體，引領(lǐng)在場老師認識到作業(yè)承載的新“使命”。x老師通過解讀省、市作業(yè)設(shè)計的實施要求和編寫指導(dǎo)方案，為我們在座所有的老師指明了方向，對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的專業(yè)指導(dǎo)，給出的案例令我印象深刻，原來圓的認識能夠這樣去教學(xué)，讓學(xué)生從身邊的事物提取數(shù)學(xué)素材，課堂生成關(guān)鍵問題，產(chǎn)生驅(qū)動性問題并通過自主學(xué)習(xí)的形式去探究，讓學(xué)生素養(yǎng)落到實處。我們?nèi)粘；臼且恍┗A(chǔ)性作業(yè)，如何

16、提高基礎(chǔ)作業(yè)的質(zhì)量，x老師給我們指點了迷津，他說關(guān)鍵在于遷移的使用，情景變化，比如一題多用，結(jié)合學(xué)生學(xué)情本質(zhì)，聯(lián)系生活情景，通過數(shù)學(xué)閱讀獲取有用信息，使作業(yè)生動有趣，學(xué)生樂在其中。x老師指出素養(yǎng)作業(yè)要避免重復(fù)性和機械性的作業(yè)，應(yīng)從單一知識點到綜合的使用，以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化，追求覆蓋面，學(xué)習(xí)方式是反復(fù)記憶，重復(fù)講解，大量訓(xùn)練，反而適得其反。通過大量案例分析，給在座的老師闡述了這樣的作業(yè)設(shè)計的缺陷，我們的理念雖然走進來核心素養(yǎng)時代，但是行為卻還是在雙基時代。所以我們應(yīng)該拋棄這種作業(yè)方式，作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進程，能夠在設(shè)計作業(yè)時給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)支架，控制好作業(yè)量，還要做到

17、因材施教，布置差異性作業(yè)。通過這次的以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為主題培訓(xùn)，讓在座的老師都對做好優(yōu)化作業(yè)設(shè)計有了進一步的理解。這個次干貨滿滿的學(xué)習(xí)，讓我們再次攜手共研，更好地優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。“雙減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究”培訓(xùn)心得體會在雙減政策的大背景之下，深度學(xué)習(xí)、作業(yè)評價等熱詞席卷教師圈。對于早已習(xí)慣于直接布置作業(yè)本和購買課輔的我們，作業(yè)設(shè)計成了一個既熟悉又迷茫的新領(lǐng)域。今天，教研員朱小青老師組織開展了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究”主題活動。在本次活動中，我聆聽了金理聘老師對四下“三角形”這個單元為例的單元作業(yè)設(shè)計、xx老師對四下“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這個單元的

18、作業(yè)設(shè)計。金理聘老師基于教材，從學(xué)生視角出發(fā)，設(shè)計了形式多樣、層次分明、有創(chuàng)新性的作業(yè)，注重讓學(xué)生利用生活中的素材動手操作后理解、掌握知識即“做中學(xué)”。而xx老師更注重于從日常書本、作業(yè)本的習(xí)題中選取典型習(xí)題，進行針對性鞏固，并給學(xué)困生提供思考的腳手架。最后x子?xùn)|老師給我們做了“小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)作業(yè)架構(gòu)與思考”的講座。x老師從為何重構(gòu)作業(yè)設(shè)計和如何重構(gòu)作業(yè)設(shè)計兩個方面進行了分享。為何重構(gòu)？因為作業(yè)承載著新的使命作業(yè)承載著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學(xué)活動主要素材來源；作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體；作業(yè)也是學(xué)校教研“彎道超車”的一條路徑。其中最令我觸動的是，作業(yè)不但僅鞏固課堂知識

19、的工具，更是貫穿這個教學(xué)過程的重要載體和素材。也就是說，作業(yè)能夠是課前預(yù)習(xí)的材料，也是課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，還是課后鞏固的練習(xí)，更是之后素養(yǎng)評價的鞏固。x老師也分享了兩個由“作業(yè)撬動整堂課”的典型案例，由此發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生已有一定基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，能夠通過課堂作業(yè)的形式摸透學(xué)生的底、暴露學(xué)生真正的疑難點，集中發(fā)力攻克學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，做到高效地教、學(xué)、練。如何重構(gòu)？x老師解讀了省市兩級有關(guān)于素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計的文件精神，更為我們指明了方向。作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重“教學(xué)評”一致性，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標，設(shè)計“著眼要點、針對難點、促進理解”的基礎(chǔ)性作業(yè)和“著眼知識的形成過程、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計來源能夠是

20、精選、選編或改編優(yōu)秀作業(yè)。而作業(yè)的形式能夠豐富多樣書面習(xí)題、口頭交流、動手操作、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)游戲、實踐體驗等。不論哪種類型作業(yè)設(shè)計都應(yīng)遵循課標、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng)新性。通過今天的活動學(xué)習(xí)，我對作業(yè)設(shè)計有了一定方向和思考：1.作業(yè)設(shè)計既要心中有“教材”（即整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系），又要眼中有“學(xué)生”（即學(xué)生的作業(yè)心理和發(fā)展需求）；2.分層設(shè)計作業(yè)，平時已經(jīng)開展對學(xué)有余力的學(xué)生進行拓展提升，但是習(xí)題的選取、選編和量的控制還能夠再斟酌，學(xué)困生的作業(yè)選擇接下來也能夠根據(jù)需求進行設(shè)計；3.作業(yè)如何真正發(fā)揮本身的作用，也是接下來需要思考的問題?！半p減背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會“雙減”落地，如何將作業(yè)設(shè)計得多樣化且創(chuàng)新成為老師們的困惑。我們不得不重新認識作業(yè)的教學(xué)價值，作業(yè)不是簡單的布置和重復(fù)訓(xùn)練，而要進行優(yōu)化設(shè)計，著重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分考慮作業(yè)的育人價值。10月20日下午有幸聆聽了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)的實踐研究”的主題講座，感謝雷老師、金老師和曹老師的傾情分