初中數(shù)學教學中情感教育的應(yīng)用

1、 初中數(shù)學教學中情感教育的應(yīng)用新的數(shù)學課程標準在總體目標中明確提出了情感目標,并在19年不同學段劃分出了具體的子目標體系,同時新課程標準在評價中也提出:“既要評價學生數(shù)學學習的水平,更要評價學生數(shù)學學習的情感和態(tài)度”。很明顯,中學數(shù)學教學不僅要注重知識的傳授,技能的培養(yǎng),還要重視情感教育,使認知技能和情感相互促進,和諧發(fā)展。本文就中學數(shù)學學習與情感因素作以下探討。一、傳統(tǒng)數(shù)學教學忽視情感因素的表現(xiàn)及弊端中學數(shù)學大綱明確指出:“結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容和學生實際對學生進行思想品德教育,逐步樹立科學的世界觀和人生觀,是數(shù)學教學的一項重要任務(wù)”;“激發(fā)學生學習的興趣和積極性,陶冶學生情操,培養(yǎng)學生堅忍不拔的

2、意志,實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神”;“養(yǎng)成良好的學習習慣,認知數(shù)學的科學意義、文化內(nèi)涵理解和欣賞數(shù)學的美學價值?！比欢?多年來數(shù)學教學受“科學主義的價值取向”的影響,智育至上,考試至上,分數(shù)至上,大部分學生以失敗的心態(tài)面對數(shù)學,學好數(shù)學的情感受到挫傷,自信心受到嚴重摧殘,數(shù)學成為學生身心和諧發(fā)展的一個障礙。學生十之七八怕數(shù)學,學習數(shù)學的自信心嚴重不足,反映了數(shù)學教育中嚴重的情感缺失。具體表現(xiàn)為以下幾個方面:1、學不能致用。就是教師在教學過程中,不能將所教數(shù)學知識與實際生活中解決問題緊密地聯(lián)系起來。筆者曾經(jīng)以“學數(shù)學有用 嗎?”為題調(diào)查過300個學生。調(diào)查結(jié)果是: 20%的學生認為走出學

3、校后還能用數(shù)學幫助解決一些實際問題;50%以上的學生認為無用。認為學數(shù)學無用的學生舉出了許多具體的例子。比如,可以用計數(shù)器代替筆算;生活中也沒有出現(xiàn)證明某兩條線段相等或某兩個三角形相似之類的問題等等。以上數(shù)據(jù)表明,傳統(tǒng)的數(shù)學教學對大多數(shù)學生是沒有用的。學不能致用,直接導致的后果是學生對數(shù)學學習的不感興趣。2、大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這似乎是學好數(shù)學的好方法,以致到后來發(fā)展為考場上取勝的“絕招”多做題,多做題是要多花時間,多費精力的,這對正處成長發(fā)育高峰的中學生來說是大有害處的。整天是做不完的數(shù)學作業(yè),會讓學生日久生厭,他們不堪重負。據(jù)粗略統(tǒng)計,在數(shù)學學習上搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的,一個初中畢業(yè)生僅在初三一個學年

4、里,就要完成近百套試卷,還不包括課本上的練習,真是題多如海!與此同時,教師要進行批改,由于作業(yè)量大,花費教師的時間也相應(yīng)增長了,這定會影響到教師的備課質(zhì)量。搞題海戰(zhàn)術(shù),直接導致師生身心疲憊,不利于教師的教學,也不利于學生在數(shù)學上的真正提高。3、重視優(yōu)生,忽視差生。在“應(yīng)試教育”時代,優(yōu)生對教師就意味著自己的教學成績,是自己的得意門生;相反,差生對教師好象是自己的包袱,更是自己的恥辱這些似乎可以為重視優(yōu)生而忽視差生找到一個很好的理由。忽視差生最直接的后果是他們對這 個學科的厭惡,甚至對教師的厭惡。情感上就已經(jīng)產(chǎn)生了排斥,想學好數(shù)學是絕對辦不到的。努力把每個學生都教好的,這是每個真正教師的心愿。但

5、重視優(yōu)生、輕視差生的做法,不但使學生本身受到損害,也讓教師自己的教學成果大打折扣你眼中少了一群人,你的成果也自然少了一部分放棄一部分學生,其結(jié)果也是在放棄一部分自己。這種局面,對學生學習數(shù)學是相當不利的。二、情感教育在數(shù)學教學中的作用現(xiàn)代心理學研究表明,學生的學習并不是一個“純認識”的過程。正如人文心理學家羅杰斯所指出:學習本身就包括認識和情感兩個方面。作為學生(學習的主體在數(shù)學學習過程中,其智力因素擔負著信息加工的任務(wù),即對信息進行感知、加工、識記、保持和應(yīng)用。它可以使人類積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成個體的知識結(jié)構(gòu),屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素擔負著信息選擇的任務(wù),即對信息進行鑒別、篩選,當認為是有

6、趣的、有價值時,主體便主動而有效地吸收,否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統(tǒng)起著始動、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用,它屬于主體的動力系統(tǒng)。我們的教學如果只注重操作系統(tǒng)的過程,即認知過程,而忽略動力系統(tǒng)的過程,即情感過程,或者雖然有時也講興趣、動機、情感、意志,但充其量只作為吸引學生注意,保證上課不走神的一般條件,作為附加于教學活動之上可有可無、無足輕重的東西,就不能不說是一個 很大的缺陷。從現(xiàn)代教學觀看,在教學過程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、相互促進、密切配合的,因此數(shù)學教學必須努力實現(xiàn)學生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的

7、和諧統(tǒng)一,在充滿活力的教學過程中追求最佳的教學效果。三、在數(shù)學教學中情感教育的有效方法1、精心創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)學生的情感需要學生學習情感的激發(fā)是促進學生主動、積極有效學習的重要方面,贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學生的心理需要,這種教法就會變得高度有效?！鼻楦锌偱c情景相伴隨,為此,我們必須注重創(chuàng)設(shè)問題情境,即教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學習環(huán)境,在學習環(huán)境中誘發(fā)學生的情感。如我在教學“三視圖”時,講了這樣一個故事:從前,有五個盲人聚在一起,聽說大象很大,他們很想知道大象到底是什么樣子,他們決定摸摸大象。第一個人摸著大象的鼻子說:大象是彎曲的。第二個人摸著大象的肚皮說:大象

8、是一堵墻。第三個人摸著大象的腿說:大象是一根大柱子。第四個人摸著大象的尾巴說:大象是一根繩子。第五個人摸著大象的耳朵說:大象是一把扇子。同學們,大象真的象他們所說的那樣嗎?你能明白這是為什么?從這個故事中你得到什么啟發(fā)?以講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境,使學生在有趣的故事情節(jié)中體會同一物體從不同方向看可能是不一樣的結(jié)果,從而引出課題:三視圖。 再如在講“勾股定理”這一節(jié)時,可以向?qū)W生講這樣一則故事:如果在宇宙除了人類還有其他文明,人類應(yīng)如何同他們交流呢?我國著名數(shù)學家華羅庚指出,勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話,接受到這個信息,就會向人類發(fā)出回應(yīng)。聽了這個故事,同學們肯定會急切地想

9、知道,勾股定理的內(nèi)容到底是什么?從而為學習新課作好了鋪墊。2、建立融洽的師生關(guān)系,形成積極的情感體驗建立和諧師生關(guān)系。初中學生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期,學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態(tài)度和學習效果。在一個班級中有好多孩子,每個孩子,相貌有美丑,智商有高低,但人的尊重需求,是與生俱來的。對于這一點,我個人認為學生和教師之間在教育過程當中扮演著不同的角色但是彼此之間又有著不可替代的依賴性。教師最重要的是不可以“偏心”,教師應(yīng)是一位公正的法官,對每個學生都是等同的,更要像一個無私的園丁,把愛的雨露公平的灑入每個孩子的心田。尊重全體學生的關(guān)鍵,在于能否面向全

10、體學生最重要的是差生,對他們應(yīng)當變忽視為重視,變嫌棄為喜愛,變冷眼為尊重。我們要調(diào)整課堂上的視線投向,讓差生也能天天看到老師親切的目光,也過上幸福快樂的校園生活。教師學生雙方處于積極情感狀態(tài)時候,便會產(chǎn)生感情上的合流、課堂上將會出現(xiàn)一種協(xié)調(diào)、自然、寬松的氣氛。一個教師若能以真誠的自我對待學生,坦率地表達自己的真實思想情感。做到言行一致，表里如一，學生就會向教師敞 開心靈的大門。愿和老師心心相印，投之以桃，報之以李，當學生 感到自已被老師尊重、欣賞、理解時，他就會全心全意地與教師配 合，并以百倍的努力報答教師，從而也使自已的潛能得到充分的發(fā) 揮。 3、采用鼓勵性評價，培養(yǎng)學生自信心。蘇霍姆林斯基

11、曾說： “要 把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉 律” 。課堂教學中，教師在學生回答問題后，適時給予夸獎式于評 價之中，會更加調(diào)動學生發(fā)言的積極性，討論問題就會更加激烈， 課堂情緒就會始終高漲。在教學中，教師要根據(jù)不同類型的學生， 提出不同的學習要求，給他們展示自己、表現(xiàn)自己的的機會，達到 要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經(jīng)常體會到成 功的喜悅，增強學生的自信心。 4、聯(lián)系生活實際。 數(shù)學新課程標準中也指出：義務(wù)教育階段 的數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù) 學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷 將實際問題抽象成數(shù)學模型

12、并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生 獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面 得到進步和發(fā)展。數(shù)學科的教學由于其學科的原因，本身就有其枯 燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，勢必讓學 生感到數(shù)學難學難懂，從而喪失學好數(shù)學的信心。毫不夸張地說， 情感是數(shù)學教學中的潤滑劑、催化劑。 例如我在教學“同類項”時，準備了一袋裝有 1 角、5 角和 1 元的 硬幣，問：哪位同學能幫老師數(shù)一下這里一共有多少錢？學生爭先 恐后的舉手。第一位學生把硬幣一個一個從口袋里拿出來，邊拿邊 數(shù)，記時 3 分鐘。第二位學生把 1 角的硬幣 10 個 10 個地拿出來， 把 5 角的 2 個

13、 2 個的拿出來，記時 2 分鐘。而第三位學生把桌 上的硬幣分堆，一堆全是 1 元的，一堆全是 5 角的，一堆全是 1 角 的，然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量，記時 1 分 30 秒。然后問其他學 生會怎么數(shù)，選擇哪位同學的數(shù)法？學生異口同聲地說選擇第三位 同學的數(shù)法，又問為什么呢？從而引出在數(shù)學中，對整式也有一種 類似的分類，這就是同類項。學生明白了：原來合并同類項和 數(shù)錢是一個道理。 5、努力提高教師的自身素質(zhì)。在積極的情感發(fā)揮作用的過程中， 教師處于主導地位，這就給教師提出了更高的要求。一名好教師除 要博學多才外，更要注重師德的修養(yǎng)，努力塑造好自己的形象，真 正做到“人高為師，身正為范” ，使學生感到教師值得親近、值得 信任、值得敬重。教師本身素養(yǎng)如何是情感發(fā)揮積極作用的首要因 素?？傊獎?chuàng)設(shè)師生情感交流的良好氣氛，教師帶進數(shù)學課堂的 應(yīng)該是對學生的關(guān)愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫 和優(yōu)美的語言和飽滿的情緒。這樣才會感化學生，吸引學生主動地 參加并創(chuàng)造性地設(shè)計各種語言活動。 總之，在數(shù)學教學中滲透情感教育，對我們數(shù)學教學起著事半功 倍地效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個恰當?shù)挠哪?，或者?一個