五年級語文上冊《青山處處埋忠骨》教案分析

1、五年級語文上冊青山處處埋忠骨教案分析教材分析：青山處處埋忠骨這篇課文是人教版五上 年級第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛子 毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報 后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首 相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的 決定；之后寫毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了青山處處埋 忠骨，何須馬

2、革裹尸還的批示。學情分析：略讀課文的教學，一是內容上，一般是“粗知大意”，二是方法上，更加放手，讓學生運用在精讀課文中獲得的知 識與方法，自己把課文讀懂。日常教學中，老師的指導要么 過分精細，要么過分粗略，“度”很難把握準確。教學目標：認識8個生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語的意思。了解大意。以學生自讀、自悟為主，進一步強化學生有感情地朗讀 課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中 的思維習慣。.進一步學習描寫人物的一些方法。了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無 產階級革命家曠達的心胸和無私的奉獻精神。教學重難點：了解描寫人物的方法。體會毛澤東喪子后極度悲傷的心 情

3、和常人難有的寬廣胸懷。設計理念：在略讀課文中必須強調學生的自主性和獨立性，讓他們 在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構，學會自己讀懂課文。根 據(jù)學生對前兩篇課文的學習對毛澤東已有認識的基礎上，憑 借課文前的“閱讀提示”，圍繞如何理解“青山處處埋忠骨， 何須馬革裹尸還”這個重點問題，以讀為主，引導學生讀書、 思考、討論、交流，運用學過的讀書方法認真閱讀提高能力。 教師努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境閱讀實踐，自讀自 悟，積極探究，有效合作；尊重學生的個性差異，鼓勵學生 選擇適合自己的學習方式。以學定教，順學而導，培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新能力和實踐能力，讓語文綜合素養(yǎng)在主體的主動發(fā)展 中健康有效地前行。教學過程

4、：一、預習探究同學們,60年前，美國政府派兵入侵朝鮮，并把戰(zhàn)火燒到 了我國東北邊境，嚴重威脅新中國的安全。為此，我國政府作 出了抗美援朝的決定，在彭德懷的指揮下同朝鮮人民軍隊并 肩作戰(zhàn)，并最終取得了勝利。然而，在這場戰(zhàn)爭中，我國人民 志愿軍也付出了巨大的犧牲，約有12萬志愿軍戰(zhàn)士永遠地長 眠在了朝鮮那塊土地，其中，就有我國偉大領袖毛澤東的長 子-毛岸英。今天,我們要學的這篇課文就是同毛岸英犧牲有關的。板書課題青山處處埋忠骨二、合作交流打開課本，自由朗讀。要求：讀準字音，讀通課文；想想課 文講了一件什么事情？糾正難讀的詞語：勛鑒殉職通過讀課文，說說課文講了一件什么事情？學生交流，教師小結。主席在

5、電文稿中的批語是:青山處處埋忠骨，何須馬革 裹尸還。同學們，中國人最講究魂歸故里,那么主席是否 就這樣輕易地放棄了這段父子情嗎？課文中哪些句子具體寫出了主席的痛苦？三、品讀領悟1、 默讀課文，思考從的字里行間你感受到了什么？2、 交流：根據(jù)學生回答板書。感受大致分兩個方面：個人情感悲 痛等；思想品質方面胸懷寬廣，無私等。.劃出具體體現(xiàn)主席痛苦的句子。從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是 一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封 不動地放在那里。這是對主席動作的描寫，可這里只有一個動作，那就是 吸煙為什么對桌子上的飯菜也要進行細致的描寫？指導朗讀。那一次次的分離，岸英不都

6、平平安安回到自己的身邊來 了嗎？這次怎么會你能補充一下省略號的內容嗎？岸英!岸英!主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地 八南八南著。抓住喃喃緊鎖眉頭。這是主席發(fā)自內心的對兒子的 呼喚，希望他能回來，回到自己的身邊。讓學生根據(jù)自己的理解來讀。主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀怎樣的叫強忍?他是一位主席，在別人面前，他必須保持冷靜，甚至還不能把悲傷的情緒影響別人，從強忍這個詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。眷戀,可以換哪些詞，眷戀與這些詞有什么不同？用悲傷、鎮(zhèn)靜的心情來讀。秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地 躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不

7、在了？父子 真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報稿放 在上面。躊躇什么意思？他在猶豫什么？聽聽主席內心的獨白。兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!主席想。然而 這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：我的兒子死了，我當然很悲痛，可是,戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn) 場上有我們多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子,也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。這是兩種不同的想法，指名讀。出示小資料：是的，朝鮮戰(zhàn)爭中犧牲了那么多的戰(zhàn)士，不可能將他們一一回國安葬，主席必須帶好這個頭，把岸英葬在朝鮮，為老

8、百姓做個榜樣，更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當成了 自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地，所以，這樣做也 能增進兩國的友誼?？墒牵飨菚r畢竟已經是一位年近60的老人，他的5位親人已經為中國的革命事業(yè)獻出了生命，如 今他最心愛的孩子又離他而去，他是多么的不忍心呀。指導朗讀這一段。難怪，當秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席-引讀下文。主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書 將電報稿放在上面。轉、”指、”示意,沒有任何的話語,三個簡簡單單的 動作，卻感受到了主席的黯然神傷。讀最后一段：電文稿下是被淚水打濕的枕巾?？梢韵胂?，這一夜對主席來說，是一個不眠之夜，他會想 些什么，做些什么呢？小練筆、反饋。四、鞏固延伸小結課文，升華情感師：同