新課標(biāo)理念下的信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新2019年文檔

1、新課標(biāo)理念下的信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗） （以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）頒布后，全國迅速掀起了討論與學(xué)習(xí)的熱潮。K12 信息技術(shù)教育論壇等國內(nèi)知名教育論壇都組織了熱烈和有深度的網(wǎng)友討論?！皩Ω咧行抡n標(biāo)， 你有什么樣的困惑與思考”、 “關(guān)于新高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”等網(wǎng)絡(luò)討論主題都有很多網(wǎng)友參與。 標(biāo)準(zhǔn)的頒布只是一個開端，解讀標(biāo)準(zhǔn)是一個重新審視課程標(biāo)準(zhǔn)和豐富信息技術(shù)課程研究的過程。在標(biāo)準(zhǔn)理念下進行信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新就是對標(biāo)準(zhǔn)的豐富與擴展。為了解答新課標(biāo)理念下的信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新疑問，我們特別邀請了標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人李藝教授、海南省信息技術(shù)教研員段青和信息技術(shù)教師代表鐘和軍就有關(guān)問題進行了討論。一、標(biāo)

2、準(zhǔn)折射的新理念記者：標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，全國的信息技術(shù)課程的研究人員與一線教師都在學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)雖然指向的是高中階段，但是它所折射出的理念是涵蓋整個信息技術(shù)課程體系的，請您介紹一下標(biāo)準(zhǔn)所折射的全新理念？李 藝：從宏觀的角度看，有兩個理念值得我們重視。第一， 標(biāo)準(zhǔn)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標(biāo)。課標(biāo)對信息素養(yǎng)概念的使用，使得信息技術(shù)課程內(nèi)涵更加豐富，且與本次 基礎(chǔ)教育課程改革所普遍提倡的素養(yǎng)培養(yǎng)協(xié)調(diào)起來。一方面，信息素養(yǎng)是一個非常全面的概念，有助于學(xué)生從心智到身心的全面發(fā)展再到與社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既滿足了他們的現(xiàn)實需要又為終身發(fā)展提供了必要基礎(chǔ)。另一方面，雖然信息素養(yǎng)由不同成分組成， 但這并不能說，各個部分

3、可以分開來通過設(shè)置不同的課程內(nèi)容或規(guī)定不同的課時來一一對應(yīng)地培養(yǎng)。當(dāng)然， 具體到某一堂課，并不要求一定要兼顧信息素養(yǎng)的所有成分，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實事求是地將信息素養(yǎng)具體化。課標(biāo)反對人為割裂信息素養(yǎng)培養(yǎng)的做法， 同時也反對牽強附會地在一堂課或某部分教學(xué)內(nèi)容中將信息素養(yǎng)的各個成分都列入教學(xué)目標(biāo)的做法。第二， 標(biāo)準(zhǔn)在確立信息素養(yǎng)為信息技術(shù)課程的目標(biāo)后，在對計算機“文化論”到“工具論”的否定之否定的基礎(chǔ)上，又進一步提出了建構(gòu)健康的信息文化的理念。信息技術(shù)課程就是信息文化的課程化。信息文化的構(gòu)筑不僅取決于文化的承載物（ 如信息技術(shù)教材及其他教學(xué)資源） ，而且取決于文化活動的主體（如信息技術(shù)教師、學(xué)生、信

4、息技術(shù)課程管理者），以及二者之間的動態(tài)性關(guān)系。它體現(xiàn)在信息文化與信息文化主體之間的多元對話和互動， 特別是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗的支持下對一定信息文化的意義建構(gòu)和創(chuàng)新。信息技術(shù)課程追求的不應(yīng)是一成不變的、單向的信息文化，而應(yīng)是一種貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的不斷發(fā)展的豐富的文化價值。過去，我們不僅習(xí)慣于教材中心，將教材神化，而且將教材靜化、孤立化，把它及所包含的文化價值結(jié)果導(dǎo)致課程內(nèi)容的枯萎和學(xué)生素當(dāng)作一成不變的神圣的教條，質(zhì)的偏廢。正是基于這樣的原因，標(biāo)準(zhǔn)提出“師生共同構(gòu)建 健康的信息文化”。借助宏觀理念的革新，我們就可以對微觀上的師生關(guān)系、 教學(xué) 過程、教學(xué)評價、教學(xué)資源、教材編寫等等有一個

5、新的認(rèn)識。這 種認(rèn)識同宏觀理念的革新一樣是帶有普遍意義的，對整個基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程的設(shè)計與建設(shè)都是值得借鑒的。記 者：標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)給出了一定的建議，您能否給我們介 紹一下標(biāo)準(zhǔn)給信息技術(shù)課程教學(xué)帶來的機遇與挑戰(zhàn)。李 藝：新課程呼喚教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的全面轉(zhuǎn)型，必然對信息技術(shù)課程教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)是多方面的。教學(xué)目標(biāo)的變化是在多元化和全面性中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個豐富而全面的能力體系，完全超越了以往計算機教育時代片面的課程目標(biāo)。這就要求我們從單一信息技能的培養(yǎng) 轉(zhuǎn)向綜合信息技能（信息獲取、加工、傳遞、管理等）的培養(yǎng)， 從計算機操作技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合信息素養(yǎng)的提升。教

6、學(xué)對象是由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)向?；诮虒W(xué)目標(biāo)上的變革，由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)向，就是要尊重學(xué)生的主體性，把學(xué)生由施教的客體（被動接受）培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主體（主動建構(gòu)）；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“扶貧對象”在教師 的支配下按既定路線學(xué)習(xí)的做法， 提倡學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“自強標(biāo) 兵”在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生由知識的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“發(fā)生器” O.師生關(guān)系則呼喚民主平等的和諧關(guān)系。這就要求教學(xué)的平等性和合作化，教學(xué)的情感性和人性化，以及教學(xué)的互動性和多邊化。教學(xué)方法是以教學(xué)需要為中心。 教學(xué)方法要有針對性：針對學(xué) 生的準(zhǔn)備狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容的特點、具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的 適用范圍、已有

7、的軟硬件條件和教師自身的素養(yǎng)條件綜合權(quán)衡， 從而選擇和使用合適的教學(xué)方法。 教學(xué)方法要有靈活性：根據(jù)教 學(xué)過程中的各種具體條件及其變化靈活選用教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)該多樣化：選擇和使用多樣化的教學(xué)方法以豐富教學(xué)過程，而不是用一種或某幾種教學(xué)方法一教到底，長期沒有變化。教學(xué)過程要聯(lián)系實際探究學(xué)習(xí)和因材施教。信息技術(shù)教學(xué)過程要具有如下特征：貼近生活一一突出體現(xiàn)在教學(xué)過程要貼近學(xué)生 的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，在“真實”的情境中通過實際問題的解決培 養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)一一指教學(xué)過程要克服以往單純依 賴教師傳授知識和技能的做法， 重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下 通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取知識， 在探究

8、過程中培養(yǎng)能 力。二、信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與反思記 者：作為一名省級信息技術(shù)教研員，您經(jīng)常參與一線的信 息技術(shù)教學(xué)與教研活動。根據(jù)您多年的教研經(jīng)驗，您覺得目前的 信息技術(shù)課程的教學(xué)中，一線教師主要面臨哪些困難？信息技 術(shù)課程教學(xué)存在哪些不足？段 青：隨著信息技術(shù)課程改革的推進，信息技術(shù)課堂教學(xué)正在發(fā)生著變化，教學(xué)從盲目走向有序，從隨意走向規(guī)范。教師們 開始研究新課程的課程目標(biāo)， 他們通過學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例， 嘗 試各種教學(xué)方法并關(guān)注學(xué)生。然而，卻沒有人告訴他，面對他的 學(xué)生和他的課堂條件，課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣實施才是最佳的。 于是， 走進課堂常?？吹竭@樣一些課：注意到了教學(xué)方法的運用卻忽視 了學(xué)

9、生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)， 關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)卻又淡化了 學(xué)生的主體意識培養(yǎng)，課堂教學(xué)活動組織得熱熱鬧鬧卻又疏于有 效引導(dǎo)，任務(wù)設(shè)計得有故事、有情境卻遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)顧此 失彼，形形色色各式各樣，總會讓人感到些許遺憾。究其原因不 難發(fā)現(xiàn)，其一，新課程背景下的課程目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生自主 學(xué)習(xí)、師生互動等，在有些教師那里成了孤立的互不相干的概念， 忽視了這些因素內(nèi)在的、深刻的聯(lián)系，只是在某節(jié)課上用上一點， 實施起來不免顯得被動、生澀。怎樣綜合分析影響課堂教學(xué)的各 種變量之間的關(guān)系，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，一些教師顯得茫然。所以，在新課程下，有著明確價值取向的、基于本班本節(jié)課堂內(nèi) 容的教學(xué)策略的運用是同樣

10、重要的。其二，在課前備課中對學(xué)生的判斷只是一種預(yù)期、一種假設(shè)，一些教師卻僅止于此，沿著這 種預(yù)期和假設(shè)去實施教學(xué)，對課堂教學(xué)進程中學(xué)生的動態(tài)性生成 性的細(xì)節(jié)變化（包括興趣、認(rèn)知、能力、情感等）重視不夠，教 學(xué)調(diào)控力度微弱。所以信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)喚起教師深度課堂教 學(xué)成功的把握越對學(xué)生的研究越深入，研究學(xué)生的熱情。大。信息技術(shù)教師面臨的困難導(dǎo)致了課堂教學(xué)問題的存在。解鈴還需系鈴人，困難和問題的解決需要教師們不斷研究信息技術(shù)課程， 研究高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新的層次上探索有特色、 有個性的課堂 教學(xué)風(fēng)格的形成。記者：作為一名一線教師，您一直進行信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新工 作，根據(jù)您的教學(xué)實踐體驗，目前信息技術(shù)

11、教學(xué)面臨哪些實踐困 難？我們需要如何反思信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀？鐘和軍：作為教師，對教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)往往缺乏系統(tǒng)的把 握和科學(xué)的處理，對教學(xué)對象以及他們之間的水平差異也難以準(zhǔn) 確判斷，所以在實際教學(xué)中自己有時不免陷入一種不知去向、茫然無措的境況。作為信息技術(shù)學(xué)科的教師，似乎更多地關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)本身，這 對提升教師專業(yè)素養(yǎng)是必不可少的，也是無可厚非的。但在與其他學(xué)科教師交往的過程中，總覺得自己駕馭課堂的水平和能力往 往不如他們，對教育理論的學(xué)習(xí)以及教學(xué)規(guī)律的理解十分欠缺， 這使得我們在學(xué)校教學(xué)當(dāng)中缺乏應(yīng)有的“話語權(quán)”O(jiān)目前信息技術(shù)教學(xué)研究的力度以及常規(guī)管理確實做得十分不夠，許多地方都以領(lǐng)導(dǎo)不重視此學(xué)科

12、為由，而任由信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展處于一種松散、 疏于管理的狀態(tài)。學(xué)生在信息技術(shù)學(xué) 習(xí)方面缺乏有效的引導(dǎo)和教育，這就需要學(xué)校特別是對信息技 術(shù)學(xué)科教學(xué)的正確引導(dǎo)和指引。.三、信息技術(shù)教學(xué)方法與模式創(chuàng)新記 者：信息技術(shù)教學(xué)有很多教學(xué)方法與模式，比如講授式、“任務(wù)驅(qū)動”式等，我們?nèi)绾吻‘?dāng)、有效地選擇這些教學(xué)方法呢？ 李 藝：所謂信息技術(shù)課程中的教學(xué)方法，是指為培養(yǎng)學(xué)生信 息素養(yǎng)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總 稱。其一，過去的教學(xué)多是在技能訓(xùn)練思想指導(dǎo)下的實踐，新的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)和內(nèi)容的重新界定呼喚新的教 學(xué)方法的應(yīng)用，因此教學(xué)方法的選擇必須以服務(wù)于信息素養(yǎng)的培

13、養(yǎng)為前提。其二，同樣的教學(xué)內(nèi)容往往可以采用多種不同的教學(xué)方法施教， 此時似乎存在一個兩難的選擇，一方面，對于經(jīng)典的、仍具較強 生命力的傳統(tǒng)教學(xué)方法要繼承和發(fā)揚，不要一提到教學(xué)改革，好像就只能選用新的教學(xué)方法； 另一方面，信息技術(shù)教學(xué)尚處在發(fā) 展期，可利用的優(yōu)秀經(jīng)驗尚不豐富，如果因循守舊，必然喪失發(fā) 展的機會。因此，老師們可以盡量多嘗試自己尚未使用過或使用 不多的教學(xué)方法，以豐富教學(xué)過程和教學(xué)體驗。其三，各種教學(xué)方法有相互聯(lián)系、相互融合的趨勢，因此善于 將各種方法有機地結(jié)合起來，取長補短就顯得至關(guān)重要。最后，任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深“任 務(wù)驅(qū)動”教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在譬如，入理解

14、其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。.密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通 過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化理論。因此，要正確認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動中“任務(wù)”的特定含義，使用中要堅持科學(xué)、 適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化。記者：我知道您一直在教學(xué)實踐中進行教學(xué)創(chuàng)新，能否給我 們介紹一下您的實際做法與體會？鐘和軍：在教學(xué)實踐方面，我十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。每一 個階段或一節(jié)課，我都會與學(xué)生進行廣泛的溝通。慢慢地，我就 和他們建立起一種平等、融合的關(guān)系，漸漸地像朋友一樣無話不 說。這樣一來，我發(fā)現(xiàn)作為一位頗有社會經(jīng)驗、有想法的教師， 從自己口中說出來的話，甚至帶有某種懲罰或教訓(xùn)的話， 他們也

15、 能心平氣和地接受了。一旦建立起與學(xué)生平等溝通的關(guān)系， 在課堂上我就能更加自如 地組織教學(xué)和開展活動。 每當(dāng)確定了教學(xué)內(nèi)容之后， 我會事先在 課堂上和學(xué)生就活動方式進行商討，目的是激發(fā)他們主動參與學(xué) 習(xí)的需求和進步的愿望。 這樣做，一方面可以讓學(xué)生參與教學(xué)過 程的設(shè)計，另一方面他們能夠理解自己即將展開的學(xué)習(xí)活動。在課堂上，我當(dāng)然樂意為他們的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，學(xué)生遇到疑難便會主動提出疑問。經(jīng)過這么多年的努力和實踐， 我慢慢地覺得教育的力量源于點 點滴滴的積累和升華。在這當(dāng)中不僅有知識的傳授，也有教學(xué) 技藝的科學(xué)應(yīng)用，還有人性的關(guān)愛與精神的弘揚。.記 者：在探討信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的問題時，我們必然要面對

16、 傳統(tǒng)教學(xué)的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，而您一直強調(diào)信息技術(shù)課程教學(xué)要從單純的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向全面的素養(yǎng)培養(yǎng)，那么一線教師如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？李藝：很多教師認(rèn)為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)很抽象，看不見、摸不 著。實際上，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常具體、非常實在的，下表對 傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的教學(xué)和信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的信息素養(yǎng)培 養(yǎng)的教學(xué)做了一個簡單對比，希望對教師們有所啟示。記 者：本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，那么一 線教師如何在教師實踐中協(xié)調(diào)好講授、訓(xùn)練與學(xué)生探究的關(guān)系 呢？李 藝：課程改革提倡探究性學(xué)習(xí)，這是否就意味著不需要講 授和訓(xùn)練了呢？顯然不是。 那么，什么性質(zhì)的內(nèi)容或什么時候應(yīng) 該讓學(xué)生去探索呢？這并非

17、一個易答的問題，但可以肯定的是， 缺少基本知識和技能講授的教學(xué)，很可能導(dǎo)致這樣一個危險： 使學(xué)生陷入摸索一些基本操作過程的陷阱，既消磨了學(xué)生的興趣， 又浪費了大量的時間，使本來就非常有限的課時更加捉襟見肘， 反而失去高層次能力的鍛煉機會。比如，利用信息技術(shù)解決問題 過程中的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、思維、方法，以及對信息社會和信 息文化的感悟和體驗，等等。因此，教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生減輕低層次 操作技能學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，只有這樣才能讓學(xué)生有更多的時間和探究 性學(xué)習(xí)并不總之，精力去探索和習(xí)得高層次的能力和素養(yǎng)。 . 意味著排斥一些基本知識和操作技能的講授和訓(xùn)練。如果一定要將通俗易懂的基本知識和基本技能設(shè)計成探究活動，便成了探究的庸俗化記者：目前各地的信息技術(shù)設(shè)施和原來教育水平的不同導(dǎo)致學(xué)生信息素養(yǎng)的差異很大。我們?nèi)绾问菇虒W(xué)適應(yīng)學(xué)生的差異呢?李藝：由于當(dāng)前信息技術(shù)教育發(fā)展很不平衡，同一個班內(nèi)學(xué)生信息素養(yǎng)差異大，起點不同、愛好各異。如果按照同樣的進度組織教學(xué)，不管對基礎(chǔ)較好的學(xué)生還是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生都是不公平的，不是“吃不飽”就是“吃不了”。這些學(xué)生往往會對課堂教學(xué)的正常進