09《課桌有多長》說課稿

1、課桌有多長說課稿我今天說課的內(nèi)容是北師大版二年級上冊第六單元 測量 的第 2 課時課桌有多長 。 我通過以下幾個方面： 說教材， 說教法， 說學法， 說教學過程， 說板書設計、教學反思等進行說課。一、說教材1、教材分析本課是屬于 “空間與圖形” 領域中有關測量的知識， 由于課桌本身就是學生身邊最常見的物體， 會使他們產(chǎn)生親切感。 而課題的設疑便于調(diào)動學生的學習興趣，提高探究熱情， 課桌有多長是學習長度單位的起始課，要讓學生了解測量方法的多樣性， 體會統(tǒng)一測量單位的必要性； 認識厘米， 體會厘米的實際意義，能估測較小物體的長度， 會用刻度尺測量物體的長度， 為繼續(xù)學習長度單位的有關知識打下一定的

2、基礎。2、教學目標（ 1）初步體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性，了解實際生活中測量方法的多樣性。（ 2）初步認識長度單位厘米（cm） ，建立起1 厘米的長度概念，能對長度進行估測。（ 3） 學會用刻度尺對物體長度進行測量，體會厘米的含義。（ 4）在合作、討論中去發(fā)掘知識，掌握知識，并體驗到學習的樂趣。3、重難點：認識厘米。 體會厘米的實際意義； 能估測較小物體的長度； 學會用刻度尺量 物體的長度的方法。4、教學準備繪制放大的尺子圖； 制作幻燈直尺圖， 便于學生演示自己的測量方法準備各類尺子（米尺、鋼卷尺、皮尺） ，拓寬學生認識尺子的知識面。二、學情分析課桌有多長 是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學

3、 （北師大版） 二年級上 冊第 6 單元 測量 的內(nèi)容。 本單元內(nèi)容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念， 以他們的觀察、 操作活動拉近數(shù)學與日常生活的距離， 從有別于數(shù)的另一個角度，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。而“課桌有多長”則是學生在測量中首先從厘米引發(fā)的對測量的理解， 包括對為什么測量， 用什么測量， 怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握， 并在頭腦中建立起最初的長度單位厘米的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經(jīng)歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。學生年齡雖小，但都已經(jīng)大略認識尺子（學生尺每個學生都見過） ，以他們的經(jīng)驗出發(fā)，知道尺子能用來做什么，怎么使用（當然不一

4、定很準確地使用，所具有的知識也未必全面） ，比如說，在完成 “連一連”的題目中，有的學生就用尺子畫線， 他們知道， 尺子可以用來畫直線； 在裁紙活動中， 有的學生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進行，也是取用了尺子的直，可見，學生對尺子并不陌生。 當全班一起了解物體長度時， 有個別學生最先試著用尺測量， 就會帶動其他學生效仿。 二年級的學生都有模仿和好動的習慣， 知道的學生會向不知道的同學甚至全班傳授， 公布結果； 而不知道的學生會轉(zhuǎn)身， 回頭， 甚至下座位， 問、看別人怎么做。面對這樣的學生，教學中就要給他們時間，有要求、有目的地讓他們表達自己，在爭論與探索中獲取知識。本班個別學生思維活

5、躍、聰明、積極，可能會出現(xiàn)一些教師始料不及之處，使得課前的設計會發(fā)生許多變化， 不能按事先預計好的進行下去。 所以， 教師應面對學生的變化而變化，讓學生從他們的認識基礎出發(fā)，主動學習。三、設計思路鑒于學生的認識， 課堂上教師應盡量引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題， 鼓勵他們通過自己的觀察、 思考、 合作探究來解決問題。 培養(yǎng)他們在學習中的合作意識和探索精神， 以及學會學習的能力。 結合學生的動手操作， 充分調(diào)動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。比如說：學生在集體中具體認識尺子后， 說明尺子上數(shù)字的作用； 教師指明 “從一個數(shù)字到下一個數(shù)字之間的長度即是1 厘米” ，及時加深學生

6、對厘米的認識，鞏固、肯定（或糾正）他們原有的看法，利用這點使他們做到舉一反三。認識尺子之后，是練習鞏固。由學生自己測量同一物體，出現(xiàn)不同答案時，討論找出原因： 怎么會這樣？起點位置對嗎？無論討論是否能立刻給學生一個結果， 起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題， 達到了討論的目的參與、 思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑， 同時也培養(yǎng)了合作意識。 此時，教師再以一句簡練、 切中要害的話總結或提示， 就能順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果，比起教師限制學生活動，先做示范，再讓學生模仿完成，要來得生動得多，積極得多?？傊處煆呐砸龑?，走出關鍵的一步，其余交由學生嘗試完成。四、教學流程

7、（一）引入。很自然地引入主題：我們來了解桌子有多長。板書課題：測量物體。（二）講授。1估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估， 估好后， 舉手交流結果。 在這里若出現(xiàn)大多數(shù)學生已經(jīng)很熟練地說出XX “厘米”，在后面的學習中請學生留心找一找答案是什么？【這部分安排， 讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識， 同時也培養(yǎng)學生初步的估測能力。 】2測量：在學生估計得數(shù)后，求證一下， （先避開用尺子，給個假設）如果不用尺子， 你還能想出什么辦法來量桌子呢？展開討論， 再由各小組匯報用什么方法？ （用文具盒、 書、 筆等。 ） 測量的桌子是多長呢？ （希望是幾個

8、文具盒長，幾本書長）多提問幾組，根據(jù)學生的回答，教師及時總結。師：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢？桌子真的都不一樣長嗎？總結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會相同，所以， 我們才會找一個統(tǒng)一的測量工具進行測量。 經(jīng)過測量， 你們認為統(tǒng)一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并為介紹尺子做鋪墊。 ）【旨在使學生體會統(tǒng)一度量單位的必要性， 同時感受生活中測量方法的多樣性。 】3認識尺子。（ 1）師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。 （出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方” ，結束對尺子種類的介紹。 ）而在我們的學

9、習中，最常用的就是你們這種（從學生手中取過）學生尺。 （同時，黑板上貼出放大的直尺圖。 ）（ 2）師：那么，請你們看看，常用的學生尺上有些什么呢？（把這個問題交給學生討論再匯報。這樣可避免部分學生不觀察或觀察不仔細，漏掉東西。 ）生 1：有數(shù)字。生 2：有一些小線、小格。師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來的，你們仔細數(shù)一數(shù)，每一個數(shù)字和下一個數(shù)字之間，也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。 （幫助學 生認準尺子）生 3：有字母cm。師：你觀察得很仔細。 （激起其他學生關注。 ）教師再講講cm含義一一c和m合在一起，表示厘米的意思，說明“cd和“厘米”可以互相替換，而且指出厘米是一個長度

10、單位。板書：長度單位厘米（cm） 。教師在學生開始估測時，對可能出現(xiàn)的問題，做出解答。請學生說，我們的桌子單位是xx厘米。（ 3）師：在尺子上找到“0”了嗎？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左邊，表示開始起點。 ）師提醒：量物時，一般從起點 0 刻度線量起。師： 尺子上還有些數(shù)字是什么意思？ （ 引出厘米的長度。 ） 請找到尺子上從“01”這一段，從01是幾厘米？（從學生的經(jīng)驗和認識出發(fā)。）學生先猜， 再互相交流。師：從一個數(shù)字到下一個數(shù)字之間的長度就是1厘米，那么01就是（生:“1厘米”）o在黑板直尺圖上用彩色筆畫出01之間是1厘米。以搶答形式，再讓學生說一說，56、910、02、0

11、6之間分別是幾厘米等問題。 （緩解，調(diào)動情緒，及時給予表揚，對最難的問題答對者以獎勵，激勵大家多思考。 ）（ 4）在認識的基礎上，讓學生用手比劃感受一下“1 厘米有多長” ，再讓學生說一說生活中你見到過什么東西是1 厘米長的？ （教師對學生的回答多給予肯定。 ）4量物。（ 1） 要求學生取出統(tǒng)一物體 （學具中的大三角形） ， 找到長邊 （正好整數(shù)） ，小組討論試著量，再匯報。面對結果不統(tǒng)一時，大家討論原因，說明最好從0刻度量起。 并找一人上臺演示， 在學生演示過程中， 教師跟著演示一步步說明要求：量物體時，先把一端對準0 刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米。（ 2）再量這個大三角形（等腰

12、）的一個短邊，不夠整數(shù)，全班交流該讀作多少。師：離哪個刻度線比較近，就是大約幾厘米。（三）練習。1.鉛筆長（ ）厘米。2打開書看第 52 頁第 3 題，判斷誰量得對。獨立完成，集體交流，說出錯誤原因。指出從一個整刻度到另一個整刻度測量也是對的。3小組活動，完成第 52 頁第 1 題，先估計，再測量。（四）總結。師：學完這一節(jié)課，你們都有哪些收獲？學生： 通過學習這一節(jié)課， 知道了我的課桌有多長， 用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有厘米，厘米也可以cm表示，測量時，要從0刻度開始，也可以從整刻度開始， 1 厘米有多長，等等。五、板書設計：課桌有多長（ 認識厘米 ）起點、刻度、刻度線、長度單位：

13、厘米cm1 厘米 =1cm我將本課的板書設計得很簡潔， 這樣既突出了重點， 又給學生留下了深刻的印象。六、課后反思在本節(jié)課的教學過程中， 我始終把自己放在學生學習活動的組織者、 指導者和合作者的地位， 而學生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、 探索者， 充分發(fā)揮他們的學習主體作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：1、注重指導學生操作。讓學生在動手操作中，通過自己的努力，主動地獲取知識。建立 1 厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點， 對二年級學生來說， 這一環(huán)節(jié)的操作指導必須細致、 嚴密、 到位才能正確建立起1 厘米的長度觀念。 我是這樣設計的：首先在尺子上找1 厘米，再試著比劃一厘米，然后用拇指和食指把1厘米的小棒

14、夾住， 再把小棒輕輕地抽出來， 仔細觀察拇指食指之間的縫隙大約是1 厘米，再舉起來自己看一看，閉上眼睛，想一想1 厘米有多長？再次比劃，老師驗證、同桌驗證，調(diào)整用手勢表示1 厘米。這樣指導學生的操作，有條理，動作到位， 學生在操作中感知、 領悟， 順利建立起1 厘米的長度觀念， 形成了技能。就是這樣在往復用手勢比量中來體現(xiàn)學生學習的主體作用。2、放手讓學生探索，促進學生主動發(fā)展。凡是學生能自己探索出來的決不包辦代替， 凡是心學生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。上課伊始，學生通過自己動手、動腦獲得桌子的結論，這過程中我絕不作半點代替。 在建立了 1 厘米的長度觀念后接著進入認識幾厘米這一環(huán)節(jié)， 我放手讓學生嘗試在尺子上長出 2 厘米、 3 厘米長度，并說出道理