小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究摘 要語文是一門理論性很強(qiáng)的課程，語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語文理論才能和綜合素養(yǎng)的重要途徑，在新一輪課程改革中占有相當(dāng)?shù)姆至?。教師必須站在課程改革的大背景下解讀語文綜合理論活動(dòng)的深化內(nèi)涵，探究行之有效的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；理論性語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分開掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么，怎樣進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性呢？一、深化

2、鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。進(jìn)步課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回，明確教學(xué)目的，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。假設(shè)教師自身對文本沒有吃透，不理解編寫意圖，教學(xué)目的不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生進(jìn)步語文素養(yǎng)。很少朗讀課文，上課時(shí)對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能獲得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征說明：語文的“工具性與“人文性均詳細(xì)地表達(dá)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦分開了語言文字，“工具也就無法成為工具，

3、“人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。筆者雖然執(zhí)教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法做出“預(yù)設(shè)，或查字詞典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)絡(luò)上下文理解。假設(shè)要聯(lián)絡(luò)上下文理解的，那么在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的構(gòu)造分析在教本上做好標(biāo)注，把每一段的段

4、意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的根底上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但不能分開教本上課。一篇課文終究應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功，但它是進(jìn)步課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過程中，教師要盡量

5、給學(xué)生提供自主探究的時(shí)機(jī)，讓他們置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探究新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)?太陽?這堂課時(shí)，我針對題目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容，學(xué)生也毫無顧慮地提出很多有價(jià)值的問題，如太陽給人們帶來哪些好處、太陽給人們送來什么等。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情境，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極的考慮。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有以下幾種。1聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。2利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境。3利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境。4借助多媒體直觀手段創(chuàng)

6、設(shè)問題情境。5借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論是提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)那么就是讓學(xué)生自己提問題。因此，在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題。我們通過研究總結(jié)出了引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。1創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，都是一種給予

7、，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤，不輕易否認(rèn)。2運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生可以提出問題，如創(chuàng)設(shè)游戲情境、注意觀察比較、組織匯報(bào)討論、開展課外理論等。3重視對問題的挑選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立考慮、小組交流等多種途徑嘗試解決問題，這對啟發(fā)、進(jìn)步學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的才能是大有好處的。三、把握學(xué)生思維開展年齡特點(diǎn)，開展學(xué)生的智力小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異、生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有

8、了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中開展自己的智力。因此，在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫、模擬表演、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如，在教?詠柳?一課時(shí)，我先配樂范讀，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生觀看表達(dá)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)古詩的美，再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的根底上，進(jìn)展配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣，學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，既享受了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用才能、繪畫才能、想象才能和口語交際才能?？傊?，進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適宜的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。參 考 文 獻(xiàn)1董菊