語文課堂因真實(shí)而精彩--劉曉霞

1、語文課堂因真實(shí)而精彩古浪縣大靖上灣小學(xué)劉曉霞關(guān)鍵詞 語文課堂 ;真實(shí) ;精彩真實(shí)，是新課程的起點(diǎn)，也是新課程的方向。一堂課如何才能以“真”為本，把新課程理念真實(shí)地落實(shí)到課堂教學(xué)中。我認(rèn)為教師要做到以下幾點(diǎn)。一、教學(xué)情境蘊(yùn)含“問題性”。對教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心問題。 在小學(xué)語文教學(xué)中， 華麗的詞藻加上悅耳的語言， 再借助多媒體的輔助教學(xué)， 追求情境成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。 然而一些教師煞費(fèi)苦心、絞盡腦汁設(shè)計(jì)出的情境并未取得理想的效果。 教學(xué)情境不應(yīng)該是絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面， 而應(yīng)是必須蘊(yùn)含教學(xué)設(shè)計(jì)的問題；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也不能是只圖表面上的熱鬧， 應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，通過教師

2、巧妙地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一串串具有潛在意義的問題，將新知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來， 把學(xué)生引入希望探詢究竟的情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二、教學(xué)活動(dòng)帶有“思考性”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)， 指學(xué)生進(jìn)行教學(xué)思考、 教學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而并非生動(dòng)活潑的形式； 教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)提高教學(xué)思考的含量，并不是追求課堂教學(xué)氣氛的“熱鬧”。有時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，不但沒有促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的開展，反而 浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突出學(xué)生經(jīng)歷的過程，讓學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 經(jīng)過自己的思考， 主動(dòng)去獲得一些發(fā)現(xiàn)。 例如：在教學(xué)人教版語文教材一年級(jí)下冊稱象一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握曹沖稱象的過程

3、， 用課前準(zhǔn)備好一大盆盛滿水， 用硬紙折疊一艘大船，找一物體替代大象， 根據(jù)課本描述，讓學(xué)生動(dòng)手操作，再現(xiàn)曹沖稱象的過程。 這樣，學(xué)生興趣盎然，課堂效果不言而喻。三、教學(xué)合作應(yīng)有“必要性”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛應(yīng)用。 那種人人參與、 組組互動(dòng)、競爭合作， 時(shí)有思維火花閃現(xiàn)的課堂教學(xué)能給人啟迪與享受。然而，真正富有實(shí)效的合作卻少之又少，合作學(xué)習(xí)僅如形式化、表面化，合作的目的只有一個(gè)，教師為了展示自己課改理念的新穎，合作便成為一種“裝飾”，學(xué)生成為“道具”。合作跟著教師的感覺走，教師覺得該合作了，合作便迅速拉開；教師覺得該匯報(bào)了，合

4、作便戛然而止。因此，合作學(xué)習(xí)時(shí)，一是學(xué)生有討論的需要； 二是所提問題值得討論。 只有學(xué)生對研究的內(nèi)容發(fā)生興趣，僅靠個(gè)人的力量難以完成，又很想知道為什么時(shí)，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作愿望，合作學(xué)習(xí)也更能凸顯其價(jià)值和魅力。四、課堂評價(jià)不失“客觀性”。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識(shí)，提倡用激勵(lì)性評價(jià)。走進(jìn)任何一堂教學(xué)課， 你會(huì)發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)早已成為評價(jià)的代名詞，這邊“棒、棒、棒，你真棒”的贊賞聲剛停，那邊“行、行、行，你真行”的喝彩聲又起。于是，評價(jià)中應(yīng)有的批評銷聲匿跡了，中肯的意見難以尋覓，人們常說“酸甜苦辣皆有營養(yǎng)，成敗得失都是收獲”。僅有“甜”味的評價(jià)注定會(huì)讓學(xué)生“營養(yǎng)不良”，課堂教學(xué)中，我們并不反對表揚(yáng)，但需要的是有理有據(jù)、恰到好處的表揚(yáng)，而不是教師不假思索隨意性的夸獎(jiǎng)， 學(xué)生的觀點(diǎn)正確獨(dú)到時(shí)， 就理直氣壯地給予表揚(yáng)；學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)， 就直言不諱地加以引導(dǎo)，一味的表揚(yáng)， 會(huì)使學(xué)生覺得表揚(yáng)的廉價(jià)， 表揚(yáng)也就失去應(yīng)有的作用。課堂不是教師表演的舞臺(tái)， 而是師生交往、共同發(fā)展的地方；教師不是孤立地傳遞者、 命令者和表揚(yáng)者， 而是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者；學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)主體