初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究個(gè)人課題結(jié)題鑒定

1、桂林市第四中學(xué)桂林市第四中學(xué) 覃煥瓊覃煥瓊 個(gè)人課題結(jié)題鑒定個(gè)人課題結(jié)題鑒定GE REN KE TI JIE TI JIAN DINGGE REN KE TI JIE TI JIAN DING初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì)研究（一）問(wèn)題的提出（一）問(wèn)題的提出在現(xiàn)行班級(jí)教育教在現(xiàn)行班級(jí)教育教學(xué)模式下，教師統(tǒng)學(xué)模式下，教師統(tǒng)一授課、統(tǒng)一設(shè)計(jì)一授課、統(tǒng)一設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生的共性作業(yè)，學(xué)生的共性得到充分的發(fā)展，得到充分的發(fā)展，而個(gè)性受到了很大而個(gè)性受到了很大的抑制。的抑制。分層作業(yè)，分層作業(yè)，是充分利用班級(jí)統(tǒng)是充分利用班級(jí)統(tǒng)一授課模式的優(yōu)勢(shì)一授課模式的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，彌補(bǔ)其不的同時(shí)，彌補(bǔ)

2、其不足的有效措施。足的有效措施。初中化學(xué)，從知識(shí)內(nèi)容的初中化學(xué)，從知識(shí)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的起角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)都為零。但是點(diǎn)都為零。但是學(xué)生學(xué)生長(zhǎng)期長(zhǎng)期以來(lái)，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、以來(lái)，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力有很學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力有很大的差異決定了他們?cè)谶@大的差異決定了他們?cè)谶@門(mén)新學(xué)科的起點(diǎn)上，其實(shí)門(mén)新學(xué)科的起點(diǎn)上，其實(shí)存在很大的差異，并不是存在很大的差異，并不是在同一個(gè)起跑線上。這種在同一個(gè)起跑線上。這種差異性，在半個(gè)學(xué)期后，差異性，在半個(gè)學(xué)期后，會(huì)非常突顯。分層作業(yè)的會(huì)非常突顯。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個(gè)生的最近發(fā)展區(qū)，讓

3、每個(gè)學(xué)生能學(xué)有所成，能突破學(xué)生能學(xué)有所成，能突破自我實(shí)現(xiàn)自我。自我實(shí)現(xiàn)自我。目前作業(yè)設(shè)計(jì)目前作業(yè)設(shè)計(jì)并未能得到教并未能得到教師的足夠重視，師的足夠重視，往往所花時(shí)間往往所花時(shí)間較少，會(huì)忽略較少，會(huì)忽略了學(xué)生的心理了學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及個(gè)性發(fā)展構(gòu)及個(gè)性發(fā)展的需要，容易的需要，容易一刀切。一刀切。（二）課題概念的界定（二）課題概念的界定1234作業(yè)分層作業(yè)初中化學(xué)分層作業(yè)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)（三）課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（三）課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 本課題在初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，遵循科學(xué)的化學(xué)教育教學(xué)方法，研究初中化學(xué)分層作業(yè)的基本形式，確定初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本類型、基本原

4、則和基本方法，探討分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)軟肋所在及對(duì)策，并提供初中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例。課題研究目標(biāo)（三）課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（三）課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容了解學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。進(jìn)行學(xué)生的分層了解學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。進(jìn)行學(xué)生的分層研究，探討初中普通班化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足。研究，探討初中普通班化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足。123針對(duì)學(xué)生的不同知識(shí)水平、不同解答能力提出相應(yīng)的要針對(duì)學(xué)生的不同知識(shí)水平、不同解答能力提出相應(yīng)的要求，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異，研究初中化學(xué)分層求，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異，研究初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本基本形式，基本原則和基本方法形式，基本原

5、則和基本方法和對(duì)教和對(duì)教學(xué)的影響學(xué)的影響。并進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。并進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。研究初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的軟肋所在并找出相應(yīng)研究初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的軟肋所在并找出相應(yīng)的對(duì)策。的對(duì)策。課題研究?jī)?nèi)容（四）課題研究的方法與過(guò)程（四）課題研究的方法與過(guò)程研讀義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。閱讀了大量有關(guān)分層作業(yè)、分層教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的文獻(xiàn)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料掌握課題研究的理論依據(jù)，了解前人的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明晰了課題研究的思路。在研究過(guò)程對(duì)典型作業(yè)內(nèi)容和典型學(xué)生作為個(gè)案，進(jìn)行了分層優(yōu)化設(shè)計(jì)，并對(duì)個(gè)案進(jìn)行了跟蹤調(diào)查分析。對(duì)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的影響進(jìn)行了跟蹤研究。 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，

6、對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查。利用我們桂林四中化學(xué)組的教研活動(dòng)時(shí)間和集體備課時(shí)間，和同組教師進(jìn)行了初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探討。對(duì)同年級(jí)的陳莉、劉萍老師進(jìn)行了重點(diǎn)深入訪談。同時(shí)，在研究過(guò)程中，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，和不同層次的學(xué)生也進(jìn)行了訪談，收集分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有價(jià)值的建議。 （四）課題研究的方法與過(guò)程（四）課題研究的方法與過(guò)程2012.6-2012.8 積極反思遇到的問(wèn)題和困惑，深刻體會(huì)到學(xué)生的積極反思遇到的問(wèn)題和困惑，深刻體會(huì)到學(xué)生的差異，認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，萌生了作課題差異，認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，萌生了作課題研究的想法，確定課題研究的方向。認(rèn)真學(xué)習(xí)新研究的想法，確定課題研究的方

7、向。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，課標(biāo)，查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人的研究成果了解前人的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明晰了課題研究的思路。和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明晰了課題研究的思路。制定本課制定本課題研究的詳細(xì)方案，進(jìn)行課題申報(bào)立項(xiàng)。題研究的詳細(xì)方案，進(jìn)行課題申報(bào)立項(xiàng)。（四）課題研究的方法與過(guò)程（四）課題研究的方法與過(guò)程 2012.9-2013.6調(diào)研歷屆學(xué)調(diào)研歷屆學(xué)生中考成績(jī)生中考成績(jī)分層情況分層情況問(wèn)卷調(diào)查學(xué)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生作業(yè)情況生作業(yè)情況與班主任交流與班主任交流掌握學(xué)生第一掌握學(xué)生第一手資料手資料學(xué)生動(dòng)態(tài)分組實(shí)踐學(xué)生動(dòng)態(tài)分組實(shí)踐分層作業(yè)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)優(yōu)化設(shè)計(jì)嘗試嘗試文獻(xiàn)研究探討分層文獻(xiàn)研究探討分層作業(yè)的

8、設(shè)計(jì)方法作業(yè)的設(shè)計(jì)方法深入了解學(xué)深入了解學(xué)生活，進(jìn)行生活，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組動(dòng)態(tài)分組前前期期與同組教師探討收與同組教師探討收集建設(shè)性意見(jiàn)集建設(shè)性意見(jiàn)中中期期后后期期跟蹤了解實(shí)效跟蹤了解實(shí)效反思調(diào)整反思調(diào)整歸納初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的歸納初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本形式基本形式、基本原則基本原則、基本類型基本類型、基本方法基本方法并提供并提供案例案例。（四）課題研究的方法與過(guò)程（四）課題研究的方法與過(guò)程2012.6-2012.8 分析總結(jié)，對(duì)各種資料進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)有關(guān)分析總結(jié)，對(duì)各種資料進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)有關(guān)初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究的結(jié)題論文或報(bào)告。初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究的結(jié)題論文或

9、報(bào)告。進(jìn)行評(píng)審鑒定。進(jìn)行評(píng)審鑒定。（五）課題研究的成果與成效（五）課題研究的成果與成效 本課題研究探討了初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本課題研究探討了初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本形式，確定初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本類型、本形式，確定初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本類型、基本原則和基本方法，找出了初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)基本原則和基本方法，找出了初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的軟肋所在，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。提供了初中化學(xué)計(jì)的軟肋所在，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。提供了初中化學(xué)層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例。層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例。 以課標(biāo)為指導(dǎo)的原則 層次性原則 主體性原則主體性原則 多元性原則一、初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的

10、基本原則一、初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本原則（五）課題研究的成果與成效（五）課題研究的成果與成效 趣味性多樣性原則 生活化原則二、初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的分層形式。二、初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的分層形式。（五）課題研究的成果與成效（五）課題研究的成果與成效分層形式分層形式基礎(chǔ)層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)較低層的學(xué)針對(duì)較低層的學(xué)生，在普通班可生，在普通班可要求全體學(xué)生作要求全體學(xué)生作為必做題。為必做題。發(fā)展層次的作業(yè)發(fā)展層次的作業(yè)設(shè)計(jì)主要面向普設(shè)計(jì)主要面向普通班中少數(shù)學(xué)優(yōu)通班中少數(shù)學(xué)優(yōu)生生 提高層作業(yè)設(shè)計(jì)面向中等層次的學(xué)生。 基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層提高層提高層發(fā)展層發(fā)展層和和顯性分層顯性分層隱性分層隱

11、性分層三三、初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的、初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本類型基本類型。（五）課題研究的成果與成效（五）課題研究的成果與成效基本類型基本類型營(yíng)養(yǎng)套餐式是依據(jù)學(xué)生的分層情況，設(shè)計(jì)適合于他們發(fā)展的作業(yè)。有多少個(gè)分層組，就相對(duì)應(yīng)有多少個(gè)作業(yè)套餐。 超市式類型的分層作業(yè)，是一份作業(yè)混雜有不同層次的作業(yè)，學(xué)生依據(jù)自己能力選擇自己能做的作業(yè)類型。這一設(shè)計(jì)多見(jiàn)于單元測(cè)試等。登山式作業(yè)設(shè)計(jì)，是根本學(xué)生的分層情況，設(shè)計(jì)深廣度逐漸遞進(jìn)的作業(yè)，由學(xué)生依據(jù)自己的能力水平，自主選擇完成的量。 營(yíng)養(yǎng)套餐式營(yíng)養(yǎng)套餐式登山式登山式超市式超市式和和顯性分層顯性分層隱性分層隱性分層（五）課題研究的成果與成效（五）課題

12、研究的成果與成效設(shè)計(jì)為全體學(xué)生必做題，應(yīng)該從學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)層次設(shè)計(jì)，同時(shí)要避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，避免讓低層次學(xué)生認(rèn)為是專門(mén)為其而設(shè)計(jì)的作業(yè)。部分學(xué)生依據(jù)自己的層次水平選做的作業(yè)，可以是基礎(chǔ)層的變式，或適當(dāng)?shù)募由?。?yīng)該讓多數(shù)人完成基礎(chǔ)層作業(yè)后還可以適當(dāng)選擇適合自己層次的提高層。提高層作業(yè)是統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合體。是專門(mén)為班上個(gè)別學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)的作業(yè)，屬挑戰(zhàn)性作業(yè)。讓學(xué)優(yōu)生有更大的提升空間。發(fā)展層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該重要啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，可以是教材內(nèi)容的延伸，設(shè)計(jì)的作業(yè)量應(yīng)精而少。四、初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本方法。四、初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本方法。（五）課題研究的成果與

13、成效（五）課題研究的成果與成效四、初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本方法。四、初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本方法。 可以給出一個(gè)程序范例作為學(xué)生作業(yè)的參考。在解可以給出一個(gè)程序范例作為學(xué)生作業(yè)的參考。在解釋作業(yè)要求時(shí)，只要求結(jié)果，不限定解決方法。強(qiáng)調(diào)所釋作業(yè)要求時(shí)，只要求結(jié)果，不限定解決方法。強(qiáng)調(diào)所需完成的最基本部分，明確最低要求。提高層的作業(yè)建需完成的最基本部分，明確最低要求。提高層的作業(yè)建議以要求結(jié)果的形式籠統(tǒng)給出。發(fā)展層的作業(yè)建議以要議以要求結(jié)果的形式籠統(tǒng)給出。發(fā)展層的作業(yè)建議以要求學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)為主。求學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)為主。針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)不同內(nèi)容、不同難的作業(yè)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

14、這一方法屬于顯性分層法。 針對(duì)同一個(gè)作業(yè)題，設(shè)計(jì)幾個(gè)難度遞增的作業(yè)要求，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。這一方法屬于顯性分層法。 要求不明顯分層，但可以從學(xué)生的作答中體現(xiàn)學(xué)生的層次水平。這一方法屬于隱性分層法。 （五）課題研究的成果與成效（五）課題研究的成果與成效四、初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本方法。四、初中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本方法。 分層與學(xué)生的自尊心五、分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的軟肋所在及對(duì)策。五、分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的軟肋所在及對(duì)策。心有余而力不足 課時(shí)與分層作業(yè)評(píng)改教輔的矛盾課時(shí)與分層作業(yè)評(píng)改教輔的矛盾六、六、分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的積極積極影響影響班別班別1 1班班2 2班

15、班3 3班班4 4班班5 5班班A-DA-D總?cè)藬?shù)總?cè)藬?shù)858910王旭東是重點(diǎn)研究的對(duì)象，在分層作業(yè)中他們保持了穩(wěn)定的發(fā)展趨勢(shì)，最后分別拿到了A等和B等的好成績(jī)。 陳宇月是重點(diǎn)研究的對(duì)象，在分層作業(yè)中他們保持了穩(wěn)定的發(fā)展趨勢(shì)，最后分別拿到了A等和B等的好成績(jī)。 鄧恒杰第一次適應(yīng)性考試成績(jī)僅有65分，最多勉強(qiáng)能到達(dá)D等。筆者分析了其個(gè)性特點(diǎn)，找準(zhǔn)他的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)了適合于他的分層作業(yè)，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，其中考成功晉升到B等。 秦妍妍第一次適應(yīng)性考試成績(jī)僅為54分，處于F等級(jí)。筆者把她列為基礎(chǔ)層的一個(gè)代表研究對(duì)象，進(jìn)行分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究，一個(gè)月后的中考，她成功晉升到D等，是一個(gè)典型的個(gè)案。 1 1、班級(jí)教學(xué)、班級(jí)教學(xué)2 2、學(xué)生個(gè)案、學(xué)生個(gè)案3 3、教師成長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)教教研研（六）課題研究的反思（六）課題研究的反思1、分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)不可能孤立地存在。2、與傳統(tǒng)的統(tǒng)一的作業(yè)相比，分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)教師熟悉學(xué)生并增