應(yīng)用型高校非財會類專業(yè)會計學(xué)課堂教學(xué)改革探討

1、應(yīng)用型高校非財會類專業(yè)會計學(xué)課堂教學(xué)改革探討應(yīng)用型高校非財會類專業(yè)會計學(xué)課堂教學(xué)改革探討 引言 會計學(xué)主要是向?qū)W生講授會計的基本理論、基本技能和基本方法，是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和入門課程，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、治理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域中處于十分重要的地位。供給側(cè)改革是指勞動力、土地、資源、資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素的有效供給和利用，強(qiáng)調(diào)從供給角度實施結(jié)構(gòu)優(yōu)化、增加有效供給的中長期視野的宏觀調(diào)控。高校課堂教學(xué)供給側(cè)改革的落腳點主要有兩個方面：一是課堂教學(xué)要滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的人才需求，這就要求課程設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要準(zhǔn)時依據(jù)產(chǎn)業(yè)升級對人才學(xué)問能力的新需求調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，為培育高素養(yǎng)、高技能的創(chuàng)新

2、型復(fù)合型人才服務(wù);二是要將教師的“教與學(xué)生的“學(xué)視為供需雙方，并從供給內(nèi)容、供給方式、供給環(huán)境等方面分析課堂教學(xué)過程中供需不匹配的深層次緣由，并探尋具體的解決措施，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。二、討論目的、討論對象和方法一討論目的H校屬于應(yīng)用型財經(jīng)類高校，辦學(xué)歷史悠久，會計學(xué)教學(xué)工作在多年教學(xué)積存的基礎(chǔ)上，通過不斷地改革創(chuàng)新，取得了不少工作成效，形成了獨具特色的教學(xué)亮點。但是，當(dāng)前在針對非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作中，也還存在一些困惑：一是近年來由于學(xué)校各專業(yè)人才培育方案的調(diào)整，會計學(xué)課程的教學(xué)課時被大幅度地削減，部分專業(yè)該門課程的教學(xué)課時削減幅度到達(dá)40%，在此背景下如何調(diào)整教學(xué)模式、突出教學(xué)重點、確保

3、教學(xué)質(zhì)量成為亟待解決的關(guān)鍵問題。二是授課對象涵蓋了不同的專業(yè)，有經(jīng)濟(jì)、治理、語言、工程等多學(xué)科的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景差異較大，如何針對不同專業(yè)人才培育目標(biāo)的差異性以及會計學(xué)在該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)對課程進(jìn)行合理設(shè)計、實行差異化的教學(xué)模式滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難度較大。基于以上兩個方面的緣由，本討論盼望達(dá)成的目標(biāo)是：基于課堂教學(xué)供給側(cè)改革的視角，調(diào)查H校非財會類專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度和教學(xué)中意度，以及教學(xué)實施過程中存在的問題，從而針對不同專業(yè)、不同教學(xué)課時的班級調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點，優(yōu)化教學(xué)手段，有效構(gòu)建非財會類專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)特色。二討論對象與方法在問卷調(diào)查過程中，本

4、著學(xué)生“自愿參與調(diào)查和“無記名調(diào)查兩個原則，對20212021年第二學(xué)期H校全部非財會類專業(yè)開設(shè)會計學(xué)的班級進(jìn)行調(diào)查，共涉及到金融學(xué)、財政學(xué)、稅收學(xué)、市場營銷、物流治理、信息治理、日語等7個專業(yè)、18個教學(xué)班級、874位學(xué)生。問卷調(diào)查通過“問卷星在網(wǎng)上進(jìn)行，為了防重復(fù)填寫，在問卷中設(shè)置了同一電腦/手機(jī)只能填寫一份調(diào)查問卷的要求。問卷填寫時間為2021年6月5日至10日，最終收到學(xué)生提交的有效問卷211份，參加率為24%。另一方面，為獵取對會計學(xué)課程教學(xué)的感性認(rèn)識，從總體上把握這門課程教學(xué)的基本狀況，從20212021第2學(xué)期開課班級中隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行座談，在教學(xué)課時支配、教學(xué)方式選取、教

5、學(xué)效果評價等方面充分聽取學(xué)生的意見，以進(jìn)一步獵取具體信息。同時，還旁聽了10個教學(xué)課時，涉及5位任課教師。在此基礎(chǔ)上，接受統(tǒng)計分析法、因果分析法等討論方法對H校非財會類專業(yè)會計學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行深入剖析，進(jìn)一步找準(zhǔn)課程教學(xué)的目標(biāo)定位，進(jìn)而從改革教學(xué)供給側(cè)的層面提供具體對策。三、教學(xué)目標(biāo)定位調(diào)查分析隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)展的不斷加快，激烈的市場競爭讓社會對“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素養(yǎng)、強(qiáng)能力復(fù)合型人才的呼聲越來越高。社會和用人單位需要大學(xué)畢業(yè)生具有更多的學(xué)問儲備，實現(xiàn)學(xué)問結(jié)構(gòu)的多元與互補(bǔ)。在此背景下，H校在全部的非財會類專業(yè)開設(shè)了會計學(xué)這門課程，以期在人才培育方面到達(dá)四個方面的目標(biāo)：一是增長財

6、經(jīng)學(xué)問，提升綜合素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)以后的工作、創(chuàng)業(yè)、理財打下堅實基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論學(xué)問，促進(jìn)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，這主要是對于金融學(xué)、財政學(xué)、稅收學(xué)等專業(yè)的學(xué)生。三是把握會計技能，提高就業(yè)競爭力。四是拓寬專業(yè)視野，促進(jìn)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)深造。表1是在學(xué)習(xí)完會計學(xué)課程后，對學(xué)生關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的一個調(diào)查。其中：A，增長財經(jīng)學(xué)問，提升綜合素養(yǎng);B，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論學(xué)問，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)習(xí);C，把握會計技能，提高就業(yè)競爭力;D，拓寬專業(yè)視野，促進(jìn)跨專業(yè)學(xué)習(xí)深造。調(diào)查對“特別有關(guān)心“比較有關(guān)心“一般“不太有關(guān)心“完全沒有關(guān)心按110的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1，則可得到四個方面目標(biāo)實現(xiàn)程度的得分

7、為：A為7.2844，B為7.2844，C為7.436，D為7.4167。由得分狀況可以看出，四個選項的得分都高于7，說明H校針對非財會類專業(yè)開設(shè)會計學(xué)這門課程，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)本專業(yè)學(xué)習(xí)、增添就業(yè)競爭力、促進(jìn)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)四個方面都比較有關(guān)心。同時，增長財經(jīng)學(xué)問、提升綜合素養(yǎng)這個選項得分最高7.6155，說明會計學(xué)這門課程在增長學(xué)生財經(jīng)學(xué)問、提升綜合素養(yǎng)方面確實發(fā)揮了重要的作用，得到了學(xué)生的充分認(rèn)可;而加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)問、促進(jìn)本專業(yè)學(xué)習(xí)得分最低7.2844，這是由于會計學(xué)這門課程與部分專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不明顯，促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)的作用不顯著?？傮w而言，調(diào)查結(jié)果與H校開設(shè)這門課程的預(yù)期目標(biāo)相吻合，

8、說明開設(shè)這門課程基本實現(xiàn)了其教學(xué)目標(biāo)。四、教學(xué)實施環(huán)節(jié)調(diào)查分析 一教學(xué)課時調(diào)查分析隨著高等教育改革的不斷推動，教學(xué)理念在不斷更新，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為高等教育的首要目標(biāo)。任課教師的課堂教學(xué)不再僅僅是簡潔的學(xué)問傳授，而是要做好課堂設(shè)計與教學(xué)支配，有效引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間去自主學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為高等教育的一種普遍共識?；诖耍鞲咝Ｔ谥朴喨瞬排嘤桨笗r，都適度地削減了各門課程的教學(xué)課時。以H校非財會類專業(yè)會計學(xué)課程為例，部分專業(yè)由72課時削減至48課時，還有部分專業(yè)由54課時削減至32課時，教學(xué)課時削減幅度分別為33%、41%。但是，在實施過程中也出現(xiàn)了一些不同的聲音，認(rèn)為教學(xué)課時大幅度削減會影

9、響教學(xué)質(zhì)量，這樣不但不利于學(xué)生綜合能力的培育，反而會導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，人才培育質(zhì)量降低。本討論針對會計學(xué)教學(xué)課時的支配狀況進(jìn)行了調(diào)查，表2反映了學(xué)生在教學(xué)課時支配方面的意見。從調(diào)查反映的狀況來看，32個教學(xué)課時的學(xué)生中，認(rèn)為有必要或特別有必要增加教學(xué)課時的學(xué)生為88.5%;而48個教學(xué)課時的學(xué)生中，認(rèn)為有必要或特別有必要增加教學(xué)課時的學(xué)生為70.7%。這一調(diào)查結(jié)果說明，隨著教學(xué)課時的削減，學(xué)生要求增加教學(xué)課時的愿望更加迫切，反映出學(xué)生理解、消化、穩(wěn)固專業(yè)學(xué)問與課堂教學(xué)之間存在明顯的正相關(guān)性。同時，從總體狀況看，認(rèn)為有必要或特別有必要增加教學(xué)課時的學(xué)生為77.25%，反映出當(dāng)前H校在修訂人才培

10、育方案的過程中，可能確實存在教學(xué)課時過度削減、導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)的狀況。二教學(xué)方式調(diào)查分析教學(xué)方式是指任課教師為了到達(dá)教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)而實行的教與學(xué)互相作用的各種活動方式。依據(jù)筆者多年來的教學(xué)閱歷，以及與學(xué)生座談了解把握的狀況，本討論將非財會類專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)方式歸納為三種：E：傳統(tǒng)講授為主的注入式教學(xué)方式，F(xiàn)：理論講授與應(yīng)用舉例相結(jié)合的穿插式教學(xué)方式，G：理論講授與操作實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，本討論針對各種教學(xué)方式的學(xué)生愛好程度以及任課教師具體運用狀況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對“特別喜愛“比較喜愛“一般“不太喜愛“特別不喜愛按110的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1

11、，則可得到學(xué)生對三種教學(xué)方式偏好程度的得分為：E為6.1562，F(xiàn)為7.3602，G為7.455。由得分狀況可以看出，學(xué)生對于三種教學(xué)方式的偏好程度為：理論講授與實操相結(jié)合的實踐教學(xué)7.455>理論講授與應(yīng)用舉例相結(jié)合的穿插教學(xué)7.3602>傳統(tǒng)講授為主的注入式教學(xué)6.1562。調(diào)查結(jié)果與以往的討論結(jié)論相同，反映出學(xué)生更傾向于理論與實操相結(jié)合的實踐教學(xué)方式以及理論講授與應(yīng)用舉例相結(jié)合的穿插教學(xué)模式。另外任課教師在會計學(xué)施教過程中，運用最多的是理論講授與應(yīng)用舉例相結(jié)合的穿插教學(xué)方式，但也有部分任課教師還是接受傳統(tǒng)講授為主的注入式教學(xué)方式，而理論講授與實際操作相結(jié)合的實踐教學(xué)方式接受的

12、相對較少。因此，在以后的教學(xué)工作中要實行有效措施，促使任課教師加強(qiáng)實踐教學(xué)方式的運用。三課外練習(xí)調(diào)查分析從培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的視角以及為穩(wěn)固課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生加強(qiáng)課外練習(xí)是特別有必要的。始終以來，H校會計學(xué)課程教學(xué)十分重視學(xué)生的課外練習(xí)，實行了多種方式有效強(qiáng)化學(xué)生的課外練習(xí)。一是組織骨干教師編寫了與教材相配套的習(xí)題集，要求學(xué)生根據(jù)任課教師的教學(xué)進(jìn)度完成配套練習(xí);二是要求任課教師每學(xué)期必需批閱學(xué)生的作業(yè)56次，每次批閱作業(yè)必需評定成果，每期末學(xué)校都要組織教學(xué)治理人員進(jìn)行教學(xué)檢查，查看學(xué)生完成課外作業(yè)的狀況及教師的批閱狀況;三是部分教師還要求學(xué)生進(jìn)行手工操作實訓(xùn)，讓學(xué)生購置記賬憑證、復(fù)印

13、或購置各類賬簿利用課外時間進(jìn)行分組實習(xí)，具體包括編制憑證、登記賬簿、編制報表等內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的操作技能。但是，在教學(xué)實施過程中也存在一些困惑，主要是讓學(xué)生另行購置習(xí)題集以及記賬憑證、會計賬簿等課外練習(xí)資料，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)本錢，也會使學(xué)生過多地投入時間和精力到會計學(xué)這門課程上來，部分學(xué)生不情愿協(xié)作。從調(diào)查匯總結(jié)果可以看出，不情愿多做作業(yè)、不情愿購置習(xí)題集進(jìn)行課外練習(xí)的學(xué)生占比接近50%，甚至有10%的學(xué)生覺得考試及格就行，對于學(xué)沒學(xué)到學(xué)問無所謂;同時，也有50%的學(xué)生情愿購置習(xí)題集、情愿多做課外作業(yè)，其中有接近23%的學(xué)生還情愿在做習(xí)題集的基礎(chǔ)上再進(jìn)行手工實訓(xùn)。五、教學(xué)效果調(diào)查分析本討

14、論從學(xué)生對會計技能的把握程度以及學(xué)生對課程設(shè)置與教學(xué)的整體中意度兩個方面評價會計學(xué)的教學(xué)效果，其中學(xué)生對會計技能的把握程度表述為對填制憑證、登記賬簿、編制報表的嫻熟程度。假如對“特別嫻熟/中意“比較嫻熟/中意“一般“不太嫻熟/中意完全不了解/特別不中意按110的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1，則可計算出學(xué)生會計技能把握程度L、課程中意度M的得分狀況分別為：L為5.5212，M為6.7433。從計算結(jié)果可以看出，學(xué)生會計技能把握程度的得分為5.5212比較接近5說明學(xué)生對于填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計基本技能的嫻熟程度只到達(dá)一般水平;課程中意度的得分為6.7433比較接近7，說明學(xué)生對

15、會計學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)整體中意度為比較中意。六、實現(xiàn)教學(xué)供給側(cè)改革的具體路徑通過本次問卷調(diào)查，暴露出H校非財會類專業(yè)會計學(xué)在教學(xué)供給方面還存在一些問題：一是教學(xué)課時支配偏少，導(dǎo)致任課教師對部分學(xué)問點講解不具體。二是學(xué)生最簡單接受的實踐教學(xué)模式運用較少，導(dǎo)致學(xué)生對會計工作無法形成感性認(rèn)識。三是教學(xué)手段單一，課堂形式過于呆板。由此，從供給內(nèi)容、供給方式、供給環(huán)境三個方面提出非財會類專業(yè)會計學(xué)教學(xué)供給側(cè)改革的具體路徑：一供給內(nèi)容的改革一是要針對不同專業(yè)人才培育目標(biāo)的差異性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點。對于金融、財政、稅收等專業(yè)，會計學(xué)屬于學(xué)科基礎(chǔ)課，要求學(xué)生不僅把握會計的基本技能和基本方法，還必需要有肯

16、定的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)做預(yù)備，因此在教學(xué)過程中必需兼顧理論與技能兩個方面，將會計理論講解與技能教育有機(jī)融合;而對于英語、翻譯、行政治理、電子商務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)，會計學(xué)屬于專業(yè)選修必修課，該門課程與其他專業(yè)課程關(guān)聯(lián)度不大，開設(shè)這門課程的目標(biāo)主要是讓學(xué)生把握會計技能，在會計理論方面的要求相對低一些，因此在教學(xué)過程中可以突出技能教育，對于會計基本理論的介紹可以相對削減。 二是要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，增添各學(xué)問點間的連貫性，便于學(xué)生的理解和把握。結(jié)合會計學(xué)課程特點，可以用三條主線將其相對零散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合：第一條主線是會計工作對象，具體包括會計對象、會計要素、會計科目，其中會計對象是

17、總括表述，會計要素是基本分類，會計科目是具體分類;第二條主線是會計工作方法，具體包括會計等式、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬，其中會計等式是理論根據(jù)，設(shè)置賬戶是前提條件，復(fù)式記賬是具體核算方法;第三條主線是會計工作環(huán)節(jié)，具體包括填制憑證、登記賬簿、編制報表，其中填制憑證是基礎(chǔ)，登記賬簿是核心，編制報表是結(jié)果。二供給方式的改革一是有效加強(qiáng)理論講授與手工實訓(xùn)相結(jié)合的實踐教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的推廣運用。相對討論說明，學(xué)生通過實踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)問的記住率為70%，而假如單純聽教師講授，記住率僅為5%。從調(diào)查匯總的狀況可以看出，H校非財會類專業(yè)會計學(xué)教學(xué)，一方面是任課教師教學(xué)過程中實踐教學(xué)模式運用較少，接受率

18、僅為17%;而另一方面，部分學(xué)生對教學(xué)整體效果不中意度的首要緣由即是學(xué)習(xí)過程中缺乏操作實踐、無法形成感性認(rèn)識。因此，加強(qiáng)實踐教學(xué)模式的推廣運用特別必要。會計學(xué)實踐教學(xué)可以實行課堂上講操作原理、課后學(xué)生自主操作練習(xí)的方式實現(xiàn)。二是有效加強(qiáng)目標(biāo)教學(xué)法和PBL教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的敏捷運用。目標(biāo)教學(xué)法是教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)實施一系列的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，從而有效激勵學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法ProblemBased Learning是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，它是將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向作用，使學(xué)生投入到問題中去，通過學(xué)生的自主探究來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)能力。在非財會類專業(yè)會計學(xué)教學(xué)中，可適當(dāng)設(shè)置問題或?qū)W習(xí)目標(biāo)，形成教學(xué)的問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，從而有效提升教學(xué)效果。例如，在課程開課之初，先與學(xué)生探討在現(xiàn)代社會把握財經(jīng)學(xué)問的重要意義，進(jìn)而提出把握財經(jīng)學(xué)問