語(yǔ)文教學(xué)中怎樣滲透審美教育

1、安陽(yáng)市20072008學(xué)年教育科研論文語(yǔ)文教學(xué)中怎樣滲透審美教育論文摘要：在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生繼承祖國(guó)的語(yǔ)言文字傳統(tǒng)，而且要使學(xué)生獲得各種文化信息和美的享受。教學(xué)中可以妙語(yǔ)導(dǎo)入，創(chuàng)造美的氛圍；可以借助朗讀引發(fā)美的感受；還可以通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解，體味藝術(shù)美，以此啟迪學(xué)生的智慧，陶冶他們的情操，加強(qiáng)審美教育，以培養(yǎng)更多的具有深厚人文底蘊(yùn)的人才。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 滲透 審美教育大家都知道,在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,我們?cè)诮虒W(xué)中必須注重學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展,鑒于語(yǔ)文審美教育在提高學(xué)生素質(zhì)中的作用,我就語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透美育問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺看法。一、妙語(yǔ)導(dǎo)入,創(chuàng)造美的氛圍新課伊始,切忌一上

2、來(lái)就板書課題,展開分析。不妨精心設(shè)計(jì)三五句導(dǎo)語(yǔ),用兩三分鐘的時(shí)間開場(chǎng),創(chuàng)造一個(gè)美妙、新鮮、和諧的氛圍,以激發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生追求美感的欲望。我認(rèn)為可用“圖示法”“故事法”“介紹法”等,以達(dá)到這一目的。如在講授散文時(shí),就可引用古代詩(shī)詞作為導(dǎo)語(yǔ),吟詠游子吟導(dǎo)入對(duì)我的母親的學(xué)習(xí)；吟詠春夜喜雨導(dǎo)入對(duì)春的學(xué)習(xí)。這樣由彼及此,由詩(shī)到文,使學(xué)生一開始上課就感受到熟悉的詩(shī)詞所表現(xiàn)出來(lái)的美的情趣,激發(fā)起他們對(duì)新課文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。有時(shí)可用文中描繪的情景來(lái)作導(dǎo)語(yǔ),如教學(xué)陋室銘這篇文章時(shí),導(dǎo)語(yǔ)可這樣設(shè)計(jì):“在大山中,有一座簡(jiǎn)陋的小屋,屋門前是長(zhǎng)有綠苔的臺(tái)階,打開窗戶,滿山青色撲面而來(lái)。同學(xué)們想不想去看看這座小屋

3、呢?”這樣一下子就能調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的興趣。無(wú)論什么課文的導(dǎo)語(yǔ),只要精心設(shè)計(jì),均能達(dá)到創(chuàng)設(shè)意境,顯現(xiàn)美感,引發(fā)興趣的效果。二、借助朗讀,引發(fā)美的感受朗讀在語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行美育滲透中占據(jù)十分重要的地位。朗讀,尤其是教師的范讀是一種語(yǔ)言藝術(shù)。課堂上朗讀詩(shī)詞、散文可以激發(fā)學(xué)生熱愛知識(shí),追求知識(shí),探索未知世界的強(qiáng)烈愿望。如在講述朱自清背影一文時(shí),我就通過(guò)朗讀創(chuàng)設(shè)了一種凄楚、感傷的氣氛,使這種氣氛彌漫整個(gè)課堂。我用一種緩慢的、深沉的、略帶感傷又飽含深情的語(yǔ)調(diào)朗讀課文,把學(xué)生帶入作品那種特定的低沉、苦澀、凄涼的氣氛中去,使學(xué)生受到了強(qiáng)烈的感染,在不知不覺中理解了作者對(duì)父親的無(wú)限思念之情,思想上產(chǎn)生了共鳴,理解了“

4、天下父母心”,從而培養(yǎng)了他們的審美情感和審美趣味。教師在朗讀時(shí),還應(yīng)深刻理解文章的思想內(nèi)容,運(yùn)用朗讀技巧,處理好輕重、停頓、語(yǔ)氣、韻律等,用普通話有表情地朗讀。如范讀海燕時(shí),就要把握“熱情”“渴望”“高亢”的感情基調(diào),由低到高,由緩到急,既要讀出大海風(fēng)去變化的景物美,又要讀出海燕搏擊風(fēng)浪的形象美。反映出這景物、這形象是充滿著陽(yáng)之氣的,是壯美的,整個(gè)感情基調(diào)是激越的,從而引導(dǎo)學(xué)生去感受無(wú)產(chǎn)階級(jí)的先鋒戰(zhàn)士渴望革命風(fēng)暴來(lái)臨的熱情。 朗讀是一種語(yǔ)言藝術(shù),運(yùn)用這種語(yǔ)言藝術(shù)的目的主要在于把枯燥的視覺文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的聽覺聲音,使聲情并茂的朗讀如同涓涓細(xì)流淌入學(xué)生的心田,引起學(xué)生的情感共鳴。而且這種具有感染力

5、的朗讀能迅速使學(xué)生進(jìn)入形象思維,引發(fā)學(xué)生回憶、聯(lián)想,引發(fā)出學(xué)生心目中的視覺形象。三、理解內(nèi)容,體味藝術(shù)美作者的思想感情和審美觀點(diǎn)往往凝結(jié)在用文字塑造的形象上,它表現(xiàn)了作者的愛憎褒貶,它也是對(duì)社會(huì)生活內(nèi)在本質(zhì)意義的深刻提示。文學(xué)作品的藝術(shù)美體現(xiàn)在人物、景象、場(chǎng)面、環(huán)境等方面。因此,教師要從字、詞、句、篇入手,引導(dǎo)學(xué)生分析,領(lǐng)會(huì)作品提示的社會(huì)生活的本質(zhì)意義,感受藝術(shù)美。如學(xué)習(xí)藤野先生,就要引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅與藤野先生的相識(shí)及交往過(guò)程中的一些小事,來(lái)體會(huì)藤野先生正直、熱忱、沒(méi)有民族偏見的優(yōu)秀品質(zhì)和魯迅先生崇高的愛國(guó)主義思想及斗爭(zhēng)精神。 人物形象是藝術(shù)美的核心。課文中的無(wú)名戰(zhàn)士閏土、孔乙己等,這些活生生的典型人物形象都深刻地反映了社會(huì)生活,揭示了社會(huì)生活的本質(zhì)規(guī)律。如魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西描寫的魯達(dá)為保護(hù)金氏父女脫險(xiǎn)三拳打死鄭屠的故事,讓我們認(rèn)識(shí)了嫉惡如仇、扶危濟(jì)困、不畏強(qiáng)暴的英雄形象,同時(shí)也體會(huì)到了封建社會(huì)的黑暗,感受到了人民的反抗斗爭(zhēng)精神。 至于課文中自然景物的描寫表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)美更是比比皆是。如桂林的山水、濟(jì)南的冬景、海濱的夏夜、西湖的風(fēng)光、邊塞的景象、百草園的情趣,還有紫羅蘭、白楊、綠柳、松樹等?？芍^大千世界,絢麗多彩,美不勝收。教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)的美感,使學(xué)生受到大自然的陶冶,受到美的思想感情的感染。 審美情感是人特有的本性,如果我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的審美實(shí)踐,重